论文部分内容阅读
【摘 要】数学作为一门研究数量、变化和规律等的学科，是一切科学的基础，为人类社会文明的发展起到了重要的作用。在推行素质教育的今天，教学当中依旧有许多传统教学的影子，教师未能充分将教学生活化，学生将所学知识联系实际的能力有待提高。小学阶段是学生学习基础知识的关键阶段，为将来的进一步学习和工作打下了坚实的基础，学生在这个阶段学好数学在将来会成为数学或其他学科的学习中的重要工具。为了贯彻全国教育大会精神，教师应该在积极开展数学生活化教学，提高学生学习的积极性和趣味性。
【关键词】小学数学;生活化;教学模式
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0047-01
《数学课程标准》中指出：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，是学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”如何真正让数学贴近学生生活，让数学与学生生活触觉碰撞和交融，让他们真正的在生活中学数学，在學数学中了解感触生活，这是数学教师应该探究的课题，因此，本文结合长期的小学数学教学实践和当前教改的要求对北师大版数学教学提出以下思考。
一、数学教学要善于提取生活信息
现实生活中蕴含大量的数学信息，在教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，提取生活数学实例，感受数学与生活的密切联系。通过数学活动，深切体会到原来数学就在自己身边。
如在教学《长方体和正方体的认识》一课时，老师在课前就让学生搜集一些长方体和正方体物品;动手制作一个长方体和一个正方体。上课时，学生拿出了各种各样的长方体和正方体物品，如墨水瓶盒、烟盒、牙膏盒、粉笔盒等，还有学生说书也是长方体。观察长方体或正方体的特点时，同学们很容易地找到：长方体或正方体有6个面;长方体相对的面一样大，正方体6个面一样大，长方体和正方体有8个顶点等。在准备的过程中，学生已经直观感知了长方体和正方体的一些特征，教师只要稍加引导学生便能抽象出它们的特征，同时，学生感受到了长方体和正方体在生活中广泛的应用，增强学习数学的兴趣，提高了学生学习数学的主动性。
二、要善于创设“生活数学”
对于数学来说，学生已有的生活经验对于他们理解数学知识十分重要。这些生活经验不仅是学生的生活现实，而且可以让他们通过这些生活经验，理解从具体到抽象的过程。数学课堂中，创设“生活数学”情境就是模拟生活，再现生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境。
如在教学学生计算“长方形和正方形的周长”时，教师可以设计这样的情景：同学们都知道我们学校操场设计的两个小秘密：1.操场是长方形，并且长和宽都是整十数;2.操场的周长是240米。你们能根据以上条件，在小组合作下，计算出操场的面积吗？学生的学习积极性被调动起来了，他们通过主动学习，相互交流，对数据进行认真分析，整理，讨论，得出了多种解决方案。再如在教学“长方形和正方形的体积”时，教师可以用两个一样的透明杯子盛了同样多的水，并请一位同学做上记号，先往一个杯子放进一个小铁块，然后分别演示把铁块取出来，再放进去，让学生观察：你发现了什么？这是什么原因呢？引导学生说出因为铁块放进水里了，铁块占了空间，所以水会上升。在教学中创设了好的生活情景，能加深学生对所学知识的印象，提高学习数学的兴趣。
三、在生活中应用数学
教师让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，养成用数学的思维分析周围事物，把数学知识应用到生活中去。
例如，教材中有这样一道题目：一块长方形铁板，长20厘米，宽14厘米。从四个角剪去边长为2厘米的正方形，然后做成盒子，这个盒子的容积是多少？学生从这个平面的图形中，很难找到盒子的长、宽、高，从而无法求出盒子的体积。教学这道题时，老师尽管放手让学生自己去动手实践，组织他们去讨论，从而解决了问题。学生先按照题目意思画出平面图，剪去四个角，再把剩下的图折成长方体盒子。老师再要求学生相互讨论，在讨论的过程中，学生的解题思路渐渐清晰、明朗。汇报时，学生的情绪都很兴奋，有的用语言表述自己的思路，有的用算式表达解题的过程，更可贵的是有一位同学提出了计算盒子表面积的问题……他们互相补充，成功地解答了这道数学题，感受到了合作学习的乐趣。
四、解决生活问题
《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的知识经验，引导学生把所学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中的应用价值。”学习数学知识是为了更好地服务于生活，应用于生活。
例如在实践活动课上，老师出示活动题目：包装墨水瓶盒子（课前每组已准备10个同样大小的墨水瓶盒子）;明确活动要求和问题：把10盒包装在一起形成一个大长方体，称为一包。可以怎样包装？算一算至少需要多少包装纸？（包装纸的重叠部分不计入）然后让学生开始分组讨论交流，设计包装方案。在这个过程中，同学们动手实践，互相合作，有的动手包装，有的测量数据，有的画图设计，有的互相讨论，有的在本子上记录和计算……在各小组设计的包装方案完成后，老师再让学生分别把不同的方案展示出来，引导学生比较并讨论：你认为哪种方案比较合理……在活动过程中，学生通过计算不同包装方法的盒子表面积，发现了只有长方体的长、宽、高最接近时，才最节省包装纸的使用。
总之，数学来源于生活，服务于生活，我们要在数学教学过程中，积极创造条件，为学生创设生动有趣的生活情境来帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中体验到学习数学的乐趣。
参考文献
[1]吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索[J].上海教育科研，2005（12）：62-64.
[2]吕秀俊.对新课标下小学数学生活化的探究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（s2）：224-226.
[3]龚玉章.小学数学生活化教学方式初探[J].新课程（下），2012（3）：64-65.
【关键词】小学数学;生活化;教学模式
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0047-01
《数学课程标准》中指出：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，是学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”如何真正让数学贴近学生生活，让数学与学生生活触觉碰撞和交融，让他们真正的在生活中学数学，在學数学中了解感触生活，这是数学教师应该探究的课题，因此，本文结合长期的小学数学教学实践和当前教改的要求对北师大版数学教学提出以下思考。
一、数学教学要善于提取生活信息
现实生活中蕴含大量的数学信息，在教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，提取生活数学实例，感受数学与生活的密切联系。通过数学活动，深切体会到原来数学就在自己身边。
如在教学《长方体和正方体的认识》一课时，老师在课前就让学生搜集一些长方体和正方体物品;动手制作一个长方体和一个正方体。上课时，学生拿出了各种各样的长方体和正方体物品，如墨水瓶盒、烟盒、牙膏盒、粉笔盒等，还有学生说书也是长方体。观察长方体或正方体的特点时，同学们很容易地找到：长方体或正方体有6个面;长方体相对的面一样大，正方体6个面一样大，长方体和正方体有8个顶点等。在准备的过程中，学生已经直观感知了长方体和正方体的一些特征，教师只要稍加引导学生便能抽象出它们的特征，同时，学生感受到了长方体和正方体在生活中广泛的应用，增强学习数学的兴趣，提高了学生学习数学的主动性。
二、要善于创设“生活数学”
对于数学来说，学生已有的生活经验对于他们理解数学知识十分重要。这些生活经验不仅是学生的生活现实，而且可以让他们通过这些生活经验，理解从具体到抽象的过程。数学课堂中，创设“生活数学”情境就是模拟生活，再现生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境。
如在教学学生计算“长方形和正方形的周长”时，教师可以设计这样的情景：同学们都知道我们学校操场设计的两个小秘密：1.操场是长方形，并且长和宽都是整十数;2.操场的周长是240米。你们能根据以上条件，在小组合作下，计算出操场的面积吗？学生的学习积极性被调动起来了，他们通过主动学习，相互交流，对数据进行认真分析，整理，讨论，得出了多种解决方案。再如在教学“长方形和正方形的体积”时，教师可以用两个一样的透明杯子盛了同样多的水，并请一位同学做上记号，先往一个杯子放进一个小铁块，然后分别演示把铁块取出来，再放进去，让学生观察：你发现了什么？这是什么原因呢？引导学生说出因为铁块放进水里了，铁块占了空间，所以水会上升。在教学中创设了好的生活情景，能加深学生对所学知识的印象，提高学习数学的兴趣。
三、在生活中应用数学
教师让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，养成用数学的思维分析周围事物，把数学知识应用到生活中去。
例如，教材中有这样一道题目：一块长方形铁板，长20厘米，宽14厘米。从四个角剪去边长为2厘米的正方形，然后做成盒子，这个盒子的容积是多少？学生从这个平面的图形中，很难找到盒子的长、宽、高，从而无法求出盒子的体积。教学这道题时，老师尽管放手让学生自己去动手实践，组织他们去讨论，从而解决了问题。学生先按照题目意思画出平面图，剪去四个角，再把剩下的图折成长方体盒子。老师再要求学生相互讨论，在讨论的过程中，学生的解题思路渐渐清晰、明朗。汇报时，学生的情绪都很兴奋，有的用语言表述自己的思路，有的用算式表达解题的过程，更可贵的是有一位同学提出了计算盒子表面积的问题……他们互相补充，成功地解答了这道数学题，感受到了合作学习的乐趣。
四、解决生活问题
《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的知识经验，引导学生把所学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中的应用价值。”学习数学知识是为了更好地服务于生活，应用于生活。
例如在实践活动课上，老师出示活动题目：包装墨水瓶盒子（课前每组已准备10个同样大小的墨水瓶盒子）;明确活动要求和问题：把10盒包装在一起形成一个大长方体，称为一包。可以怎样包装？算一算至少需要多少包装纸？（包装纸的重叠部分不计入）然后让学生开始分组讨论交流，设计包装方案。在这个过程中，同学们动手实践，互相合作，有的动手包装，有的测量数据，有的画图设计，有的互相讨论，有的在本子上记录和计算……在各小组设计的包装方案完成后，老师再让学生分别把不同的方案展示出来，引导学生比较并讨论：你认为哪种方案比较合理……在活动过程中，学生通过计算不同包装方法的盒子表面积，发现了只有长方体的长、宽、高最接近时，才最节省包装纸的使用。
总之，数学来源于生活，服务于生活，我们要在数学教学过程中，积极创造条件，为学生创设生动有趣的生活情境来帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中体验到学习数学的乐趣。
参考文献
[1]吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索[J].上海教育科研，2005（12）：62-64.
[2]吕秀俊.对新课标下小学数学生活化的探究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（s2）：224-226.
[3]龚玉章.小学数学生活化教学方式初探[J].新课程（下），2012（3）：64-65.