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【摘 要】多媒体为地理课堂教学改革提供了新的模式，它以图文并茂、声像俱佳的表现形式，将课堂教学引入全新的境界。利用多媒体辅助地理教学有利也有弊，我们只要适时、适度地把握好应用的各个环节，努力解决问题，就一定会使多媒体在地理教学中发挥其最大的效能，真正成为教学的好帮手。
【关键词】多媒体 地理课堂教学 误区 措施
多媒体教学随着现代科技的飞速发展而迅速兴起，并逐渐进入课堂，多媒体技术因其直观性、形象性、生动性、实用性的独特优势，弥补了传统教育手段的不足，而且利用多媒体教学手段能化虚为实、化静为动、化抽象为具体，直观地再现各种地理事象，既增强了学生的感知能力，激发学习兴趣，又扩大了课堂容量，节省了教学时间。但是在运用多媒体辅助教学过程中，也存在着一些误区和缺陷。
一、多媒体教学运用中的误区及缺陷
1. 拉远了师生间的距离，以“机灌”代替“人灌”
利用多媒体进行教学，教师为了操作课件，组织课堂教学，只能拘于三尺讲台，而不能走到学生之中，减少了亲和力，无形中疏远了与学生的关系，拉大了师生间的距离。另外，教师围绕课堂教学设置问题在学生思考或探究后答案会在屏幕上显示，所以有时学生因怕回答错了或因知道屏幕上最终会显示参考答案而不愿主动思考问题，等着接受屏幕上所传达的信息，这样教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减，使课堂教学模式成为这种借助于高科技的“满堂灌”。因此让多媒体主导了整个教学过程，学生成了“看戏”者，课堂成了“满堂看”。整节课都不用手板书，全在屏幕上切换，教师完全被机器取代，颠倒了主次。
2. 照搬课件，缺乏创新，课堂应变能力差
由于多种原因地理多媒体教学往往套用某些优质课课件，针对性不强，无法适应所有的学生 。如果学生在课堂上对某些问题提出质疑，教师套用的课件就起不到应有的作用，更何况课件是早已设计好了的，无法现场答疑和应变。
3. 课堂容量过大，学生无暇思考
一些教师把握不了多媒体课堂容量的“度”，一味发挥它课堂容量大的优势，在课堂上“展示”课件的速度过快，部分学生思维跟不上，甚至连必要的课堂笔记也无法进行，课后又无机会“回放”。这种“过电影”式的教学方法，难以使学生对知识学得扎实。
4. 课件重美观、轻实效，冲淡教学主题
有些教师为了给学生提供多样化的美观感受，制作了大量花哨课件，分散了学生的注意力，冲淡了课堂教学主题，影响了教学目标的实现。
5. 过分信赖多媒体，忽略基础训练
在多媒体课堂教学中，使用最多的是powerpoint制作的演示型课件。它起到的作用成了替代板书，对技术问题讨论的很多，而对教育本身却淡化了。教育理论告诉我们，课堂教学不能“满堂灌”，不能讲得天衣无缝，使学生有自学、思考的余地。而有些教师只管低头盯着电脑屏幕“念”或者操控电脑演示多媒体课件。大屏幕成了信息海洋，不管学生是否来得及阅读和消化。教师忽略了“讲、写、演、画、算”等基本功训练。
二、多媒体教学正确运用的原则及解决措施
1. 把握原则，提高设计层次
在进行地理课多媒体教学设计时，教师要尽量搜集丰富的教学资源，但既不可能也没有必要把这些丰富的资源全部都灌输给学生，按照“最优化原则”，从教学目标、内容和学生的接受能力等方面来选择资源，保证资源和教学过程的双重最优化。为达到最佳教学效果，要舍得放弃一些干扰性的信息。
2. 加强多媒体技术与地理课堂教学的整合
以计算机为核心的多媒体确实具有优化教育、教学过程的多种宝贵特性，集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境，这样的环境正是创建新型教学活动进程的结构所必不可少的。而多媒体技术与课堂教堂的整合，能够有效地改进课程的教学，实现下面的目标：增强学生的批判性思维、合作技能和解决问题的能力；便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用的技能；可以促进学生的合作交流，从而开阔了学生的视野。
3. 提高教师制作课件的技术水平
多媒体技术要想在教学中取得最佳的应用效果，取决于课件制作人员的综合素质。一方面要懂得专业知识，熟悉教学内容；另一方面要懂计算机知识，有一定的文学、美学、心理学、音乐方面等常识，有艺术修养。二者结合制作的多媒体课件，才能在教学中产生最佳效果。实践证明，采用多媒体进行教学时，课件的艺术性也占据了相当重要位置。因此，在透彻剖析教学难点的同时，也要把握好运用效果，主要是追求多媒体课件的艺术品位，围绕多媒体技术，进行艺术加工，力求使文字美观大方、图像清晰稳定、动画形象直观、音效感染有力。
4. 从实际出发，不盲目使用
滥用或盲目使用多媒体技术进行教学弊大于利，必须从实际出发，开发和选用实用性课件。多媒体技术可以提供声、光、电等多种信号刺激，可以有效吸引学生的注意力，如盲目地使用不是围绕教学任务服务的、过于花哨的课件，使无效的信息泛滥，造成喧宾夺主，反而分散了学生的注意力，冲淡了教学内容的主题，影响教学目标的实现。
5. 强化课件交互性，培养学生操作能力
在课件设计和制作时，应使课件具有较强的人机交互功能。比如设置问题障碍让多媒体与学生进行人机交流，培养学生识记和理解地理知识的能力，同时采用网络课堂教学，让学生在网络上收集资料，以培养学生的整体分析能力和动手操作能力。
总之，多媒体为地理课堂教学改革提供了新的模式，也向教师提出了更高的要求。利用多媒体辅助地理教学有利也有弊，如果处理不当，就会直接影响教学效果。我们只有从地理学科的实际出发，正确对待、恰当使用多媒体，并与传统的教学方法科学结合才能发挥其独特有效的功能。只要正视存在的问题，就一定会使多媒体在地理教学中发挥其最大的效能，真正成为教学的好帮手。
【关键词】多媒体 地理课堂教学 误区 措施
多媒体教学随着现代科技的飞速发展而迅速兴起，并逐渐进入课堂，多媒体技术因其直观性、形象性、生动性、实用性的独特优势，弥补了传统教育手段的不足，而且利用多媒体教学手段能化虚为实、化静为动、化抽象为具体，直观地再现各种地理事象，既增强了学生的感知能力，激发学习兴趣，又扩大了课堂容量，节省了教学时间。但是在运用多媒体辅助教学过程中，也存在着一些误区和缺陷。
一、多媒体教学运用中的误区及缺陷
1. 拉远了师生间的距离，以“机灌”代替“人灌”
利用多媒体进行教学，教师为了操作课件，组织课堂教学，只能拘于三尺讲台，而不能走到学生之中，减少了亲和力，无形中疏远了与学生的关系，拉大了师生间的距离。另外，教师围绕课堂教学设置问题在学生思考或探究后答案会在屏幕上显示，所以有时学生因怕回答错了或因知道屏幕上最终会显示参考答案而不愿主动思考问题，等着接受屏幕上所传达的信息，这样教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减，使课堂教学模式成为这种借助于高科技的“满堂灌”。因此让多媒体主导了整个教学过程，学生成了“看戏”者，课堂成了“满堂看”。整节课都不用手板书，全在屏幕上切换，教师完全被机器取代，颠倒了主次。
2. 照搬课件，缺乏创新，课堂应变能力差
由于多种原因地理多媒体教学往往套用某些优质课课件，针对性不强，无法适应所有的学生 。如果学生在课堂上对某些问题提出质疑，教师套用的课件就起不到应有的作用，更何况课件是早已设计好了的，无法现场答疑和应变。
3. 课堂容量过大，学生无暇思考
一些教师把握不了多媒体课堂容量的“度”，一味发挥它课堂容量大的优势，在课堂上“展示”课件的速度过快，部分学生思维跟不上，甚至连必要的课堂笔记也无法进行，课后又无机会“回放”。这种“过电影”式的教学方法，难以使学生对知识学得扎实。
4. 课件重美观、轻实效，冲淡教学主题
有些教师为了给学生提供多样化的美观感受，制作了大量花哨课件，分散了学生的注意力，冲淡了课堂教学主题，影响了教学目标的实现。
5. 过分信赖多媒体，忽略基础训练
在多媒体课堂教学中，使用最多的是powerpoint制作的演示型课件。它起到的作用成了替代板书，对技术问题讨论的很多，而对教育本身却淡化了。教育理论告诉我们，课堂教学不能“满堂灌”，不能讲得天衣无缝，使学生有自学、思考的余地。而有些教师只管低头盯着电脑屏幕“念”或者操控电脑演示多媒体课件。大屏幕成了信息海洋，不管学生是否来得及阅读和消化。教师忽略了“讲、写、演、画、算”等基本功训练。
二、多媒体教学正确运用的原则及解决措施
1. 把握原则，提高设计层次
在进行地理课多媒体教学设计时，教师要尽量搜集丰富的教学资源，但既不可能也没有必要把这些丰富的资源全部都灌输给学生，按照“最优化原则”，从教学目标、内容和学生的接受能力等方面来选择资源，保证资源和教学过程的双重最优化。为达到最佳教学效果，要舍得放弃一些干扰性的信息。
2. 加强多媒体技术与地理课堂教学的整合
以计算机为核心的多媒体确实具有优化教育、教学过程的多种宝贵特性，集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境，这样的环境正是创建新型教学活动进程的结构所必不可少的。而多媒体技术与课堂教堂的整合，能够有效地改进课程的教学，实现下面的目标：增强学生的批判性思维、合作技能和解决问题的能力；便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用的技能；可以促进学生的合作交流，从而开阔了学生的视野。
3. 提高教师制作课件的技术水平
多媒体技术要想在教学中取得最佳的应用效果，取决于课件制作人员的综合素质。一方面要懂得专业知识，熟悉教学内容；另一方面要懂计算机知识，有一定的文学、美学、心理学、音乐方面等常识，有艺术修养。二者结合制作的多媒体课件，才能在教学中产生最佳效果。实践证明，采用多媒体进行教学时，课件的艺术性也占据了相当重要位置。因此，在透彻剖析教学难点的同时，也要把握好运用效果，主要是追求多媒体课件的艺术品位，围绕多媒体技术，进行艺术加工，力求使文字美观大方、图像清晰稳定、动画形象直观、音效感染有力。
4. 从实际出发，不盲目使用
滥用或盲目使用多媒体技术进行教学弊大于利，必须从实际出发，开发和选用实用性课件。多媒体技术可以提供声、光、电等多种信号刺激，可以有效吸引学生的注意力，如盲目地使用不是围绕教学任务服务的、过于花哨的课件，使无效的信息泛滥，造成喧宾夺主，反而分散了学生的注意力，冲淡了教学内容的主题，影响教学目标的实现。
5. 强化课件交互性，培养学生操作能力
在课件设计和制作时，应使课件具有较强的人机交互功能。比如设置问题障碍让多媒体与学生进行人机交流，培养学生识记和理解地理知识的能力，同时采用网络课堂教学，让学生在网络上收集资料，以培养学生的整体分析能力和动手操作能力。
总之，多媒体为地理课堂教学改革提供了新的模式，也向教师提出了更高的要求。利用多媒体辅助地理教学有利也有弊，如果处理不当，就会直接影响教学效果。我们只有从地理学科的实际出发，正确对待、恰当使用多媒体，并与传统的教学方法科学结合才能发挥其独特有效的功能。只要正视存在的问题，就一定会使多媒体在地理教学中发挥其最大的效能，真正成为教学的好帮手。