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摘要：随着我国教育事业的快速发展，教育各行业领域都取得了不错的发展成果，我国的高职教育与本科教育培养人才的方式和方向都有不同，但是职业定向上重合度非常高，所以我们应该避免高职教育与应用技术型本科教育在功能定位上产生冲突，区分好各自的功能定位，要充分发挥各自的优势，让高职教育和应用技术型都持续健康地发展，为国家、社会输出更多的人才。
关键词：高职教育；应用技术型；功能定位
一、高职教育与应用技术型本科教育的层次划分现状
高职教育是高等职业教育的简称，它是为了适应社会的需求，培养学生理论知识和实践工作能力，注重学生的实践能力的发展趋势还是比较明朗的。应用技术型本科教育是指工程、科技、理工类应用型本科，是定位培养应用型技术技能型人才的本科教育，属于应用型本科范围，使现代职业教育体系的重要组成部分。
对于层次划分的现状，第一，教育水平的高低和教育资源的好坏有很大的差异，较高的教育水平和优秀的教育资源会吸引大量的受教育者前来学习。第二，社会对人才的需求不同，社会有不同类型行业的工作，有些行业需要高端技术型人才，有些行业只需要一般人才，根据不同层次培养人才，能够有效利用资源，提高人才利用率。第三，如果个人有鲜明独特的特点，那么不容易接受大众化的教育过程。第四，现在是年龄和学历构筑的教育体系，很大程度反映了将来发展的可能性。
层次划分对我们现在社会有很多好处，能够适应社会多样化人才的需求，多发展培养稀缺人才满足行业的要求。高职教育培养的人才有专业的基础理论知识、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点，应用技术型本科教育更多培养技术实践型人才，工作能力和经验也比较好[1]。
二、高职教育与应用技术型本科教育的功能冲突
（一）职业服务渐趋同质
高职教育与应用技术型本科教育的差距非常明显，学历的高低是最明显的差距，高职教育社会认同少，大多数认为是次等教育，政府对高职的支持又很少，法律对高职的发展也没有明确规定，学生毕业后的就业出路也是与本科生不能相比的，在复杂的市场竞争中，高职教育的生存空间很小，这也就是高职教育能够一直不断发展壮大的原因，但是高职学生的实践工作技能和经验是本科生无法匹敌的。近些年来，高职教育关注了市场需求，提倡职业服务，缓解了高职学生的就业压力，虽然高职教育在与应用技术型本科教育的竞争中处于劣势，但是应用技术型在实践中缺乏有特点的教育，成绩并不是特别突出。
（二）职业类型界限不清
为了服务社会，满足社会对人才的需求，高职教育和应用技术型本科教育开设了相同的类型的专业，专业知识相近，这说明我国的教育专业的归属分类上存在模糊不清的情况，专业的设定缺乏系统性的考虑，有不少相同或相似专业在高职教育和应用型本科教育中重合，大大浪费了教育空间和教育力量，大量地培养相同类型的人才，使部分专业人才出现断层现象。
（三）不同岗位层次人才差异性培养欠缺
教育模式不能不接受改变，每一个专业的人才不能都培养成一个样，各行业对人才的素养要求都不同，高职教育和应用技术型本科教育对不同专业的学生会出现一样的人才培养方式，教育本身就是要培养多样型的人才，应该根据不同专业的特点和学生的特点制定不同的教学方案，应该顾及大部分学生的感受，要学会因材施教[2]。
三、对高职教育与应用技术型本科教育的功能定位的差异区分
（一）职业服务功能差异区分
目前来看，高职教育和应用技术型本科教育的功能都是定位于服务社会、服务产业，为社会、产业提供专业技术人才、实践能力强的人才中，所以我们还应该在人才培养方面进行分类。高职教育和应用技术型本科教育人才培养定位要有不同，应该有国家政策的支持和法律的明确规定。国家应该从职业服务定位入手，立下规矩，或者制定法律规定职业服务定位方向，对两种教育的受教育者的知识结构和能力基础要有不同的要求，学生所受的教育也会不同，避免了受教育知识相同的冲突。
高职教育和應用技术型本科教育应该正视自己的发展方向，走适合自己学生发展的道路，这样才能凸显出职业服务功能差异，还要注意当地行业发展情况，适应当地经济发展状况，社会也应该对高职学生和本科生一视同仁，应该看重他们能力的不同，而不是学历高低。
（二）职业类型的区分
专业的学习有难易程度之分，我们可以将专业进行分类，就比如说实践操作能力强的专业：电焊、护理等，我们可以把这些专业称之为实践型专业，把计算机、机械这类专业称之为理论型专业，因为理论型专业的教学经费少，就业要求也相对简单，我们可以减少在理论型专业上的投入，实践型专业要花费更多的时间精力，所以是经费的主要花费方向。高职教育和应用技术型本科教育应该根据实际情况，对不同专业设立不同的收费标准。
我们可以把大部分的理论型专业和实践型专业中难度较小的专业对应的职业类型都归入到应用技术型本科教育中，把小部分理论型专业和实践型难度较大的专业对应的职业类型归入到高职教育中。在明确职业差异之后，高职教育和应用技术型本科教育都能发展好职业类型，都能取得良好的发展空间。
（三）岗位层次差异区分
同一个职业也有高低之分，比如厨师的级别有初级、中级、高级、技师、高级技师，教育机构在设立专业的时候也会考虑到等级问题，这就是岗位层次差异区分。我们可以采用阶梯式的培养方法，高职教育和应用技术型本科教育都可以在每个等级阶段都设立教学团队，高职教育要注重高级、技师、高级技师这几个等级的人才培养，而应用技术型本科教育要注重初级和中级的人才培养，这样岗位人才培养就有了层次差异区分[3]。
总结：高职教育与应用技术型本科教育的功能定位要有明显区分，这样就避免了很多问题的发生，我们还应该不断改善缺点，高职教育和应用技术型本科教育都能发挥出自身的优势，为我国培养更多优秀的人才。
参考文献：
[1]伍春杰.高职教育与应用技术型本科教育的功能定位区分[J].教育与职业，2017（04）：50-53.
[2]王莹. 应用技术大学定位研究[D].华东师范大学，2016.
关键词：高职教育；应用技术型；功能定位
一、高职教育与应用技术型本科教育的层次划分现状
高职教育是高等职业教育的简称，它是为了适应社会的需求，培养学生理论知识和实践工作能力，注重学生的实践能力的发展趋势还是比较明朗的。应用技术型本科教育是指工程、科技、理工类应用型本科，是定位培养应用型技术技能型人才的本科教育，属于应用型本科范围，使现代职业教育体系的重要组成部分。
对于层次划分的现状，第一，教育水平的高低和教育资源的好坏有很大的差异，较高的教育水平和优秀的教育资源会吸引大量的受教育者前来学习。第二，社会对人才的需求不同，社会有不同类型行业的工作，有些行业需要高端技术型人才，有些行业只需要一般人才，根据不同层次培养人才，能够有效利用资源，提高人才利用率。第三，如果个人有鲜明独特的特点，那么不容易接受大众化的教育过程。第四，现在是年龄和学历构筑的教育体系，很大程度反映了将来发展的可能性。
层次划分对我们现在社会有很多好处，能够适应社会多样化人才的需求，多发展培养稀缺人才满足行业的要求。高职教育培养的人才有专业的基础理论知识、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点，应用技术型本科教育更多培养技术实践型人才，工作能力和经验也比较好[1]。
二、高职教育与应用技术型本科教育的功能冲突
（一）职业服务渐趋同质
高职教育与应用技术型本科教育的差距非常明显，学历的高低是最明显的差距，高职教育社会认同少，大多数认为是次等教育，政府对高职的支持又很少，法律对高职的发展也没有明确规定，学生毕业后的就业出路也是与本科生不能相比的，在复杂的市场竞争中，高职教育的生存空间很小，这也就是高职教育能够一直不断发展壮大的原因，但是高职学生的实践工作技能和经验是本科生无法匹敌的。近些年来，高职教育关注了市场需求，提倡职业服务，缓解了高职学生的就业压力，虽然高职教育在与应用技术型本科教育的竞争中处于劣势，但是应用技术型在实践中缺乏有特点的教育，成绩并不是特别突出。
（二）职业类型界限不清
为了服务社会，满足社会对人才的需求，高职教育和应用技术型本科教育开设了相同的类型的专业，专业知识相近，这说明我国的教育专业的归属分类上存在模糊不清的情况，专业的设定缺乏系统性的考虑，有不少相同或相似专业在高职教育和应用型本科教育中重合，大大浪费了教育空间和教育力量，大量地培养相同类型的人才，使部分专业人才出现断层现象。
（三）不同岗位层次人才差异性培养欠缺
教育模式不能不接受改变，每一个专业的人才不能都培养成一个样，各行业对人才的素养要求都不同，高职教育和应用技术型本科教育对不同专业的学生会出现一样的人才培养方式，教育本身就是要培养多样型的人才，应该根据不同专业的特点和学生的特点制定不同的教学方案，应该顾及大部分学生的感受，要学会因材施教[2]。
三、对高职教育与应用技术型本科教育的功能定位的差异区分
（一）职业服务功能差异区分
目前来看，高职教育和应用技术型本科教育的功能都是定位于服务社会、服务产业，为社会、产业提供专业技术人才、实践能力强的人才中，所以我们还应该在人才培养方面进行分类。高职教育和应用技术型本科教育人才培养定位要有不同，应该有国家政策的支持和法律的明确规定。国家应该从职业服务定位入手，立下规矩，或者制定法律规定职业服务定位方向，对两种教育的受教育者的知识结构和能力基础要有不同的要求，学生所受的教育也会不同，避免了受教育知识相同的冲突。
高职教育和應用技术型本科教育应该正视自己的发展方向，走适合自己学生发展的道路，这样才能凸显出职业服务功能差异，还要注意当地行业发展情况，适应当地经济发展状况，社会也应该对高职学生和本科生一视同仁，应该看重他们能力的不同，而不是学历高低。
（二）职业类型的区分
专业的学习有难易程度之分，我们可以将专业进行分类，就比如说实践操作能力强的专业：电焊、护理等，我们可以把这些专业称之为实践型专业，把计算机、机械这类专业称之为理论型专业，因为理论型专业的教学经费少，就业要求也相对简单，我们可以减少在理论型专业上的投入，实践型专业要花费更多的时间精力，所以是经费的主要花费方向。高职教育和应用技术型本科教育应该根据实际情况，对不同专业设立不同的收费标准。
我们可以把大部分的理论型专业和实践型专业中难度较小的专业对应的职业类型都归入到应用技术型本科教育中，把小部分理论型专业和实践型难度较大的专业对应的职业类型归入到高职教育中。在明确职业差异之后，高职教育和应用技术型本科教育都能发展好职业类型，都能取得良好的发展空间。
（三）岗位层次差异区分
同一个职业也有高低之分，比如厨师的级别有初级、中级、高级、技师、高级技师，教育机构在设立专业的时候也会考虑到等级问题，这就是岗位层次差异区分。我们可以采用阶梯式的培养方法，高职教育和应用技术型本科教育都可以在每个等级阶段都设立教学团队，高职教育要注重高级、技师、高级技师这几个等级的人才培养，而应用技术型本科教育要注重初级和中级的人才培养，这样岗位人才培养就有了层次差异区分[3]。
总结：高职教育与应用技术型本科教育的功能定位要有明显区分，这样就避免了很多问题的发生，我们还应该不断改善缺点，高职教育和应用技术型本科教育都能发挥出自身的优势，为我国培养更多优秀的人才。
参考文献：
[1]伍春杰.高职教育与应用技术型本科教育的功能定位区分[J].教育与职业，2017（04）：50-53.
[2]王莹. 应用技术大学定位研究[D].华东师范大学，2016.