任务单引导、微课支撑、有效实现课堂翻转，其渗透的是“以生为本，先学后教”的理念，实现的是“个性发展，共同成长”，促进的是课堂教学改革。有效的课堂翻转包括两个方面，一是有效的前置学习，前置可以是上课前，也可以是课堂前半部；二是有效的课堂内化。而两者的基础就是自主学习任务和微课，没有自主学习任务的引导，学生的前置学习会迷失方向，没有微课，学生的自主学习将失去有效的支架。怎样有效地设计自主学习任务单、制作能够起到支架作用的微课，就是2013年第十一届NOC活动网络教研团队赛项的重要目标。初中信息技术两个团队（以下分别称为园区十中队、常熟队）以“苏教版七年级上册信息技术第五章第二节图片的处理”为例做了很好的尝试，也呈现出较多的亮点，其主要体现在三个方面。
　　任务驱动与问题引导共存，丰实学习活动
　　两个团队的设计都能较好地体现“任务驱动，问题引导”的原则，通过有结构、有层次的任务与问题，强化了学生的学习体验，并以合理的方式呈现了学生的学习成果。园区十中队设计了“春景变秋景”、“春景变冬景”、“春景变夏景”三个任务，春景怎么能“变”秋景、冬景、夏景呢？以一个“变”字激发学生的兴趣，引导学生的学习活动；又以“想”、“思考”等环节提出问题，引导学习与思考；常熟队则用“软件知多少”、“眼力大考验”、“技术初体验”三个环节，以“填空”方式提出问题，以“填空”方式明确任务，检测学生的任务完成。两个团队尽管侧重有所不一，但学习活动设计都较为丰富。
　　微课资源与要点提示互补，支持自主探究
　　两个团队的设计中都为学生提供了学习支架，一是微课，亦称微视频；二是要点提示。园区十中队提供了“调节图片的色调”、“使用ACDSee9中的效果功能实现对图片的特殊视觉处理”和“夏景制作”的微视频，给学生的操作提供支持，同时还在每一个大环节中，提出了“要点提示”，将各种操作的要点提出来，供学生参考；常熟队则基于Moodel平台嵌入图片处理的相关视频，并呈现大量图片的对比材料，供学生观察与识别，也设计了知识点、技能点与提示等内容，供学生选择学习。这样丰富了学习支架的形式与内容，更满足了不同层次学习者的学习需求。其实，制作微课的目的，就是让学生自主选择帮助，学生可以有一个自定进度的学习，即按照自己的步骤、节奏学习，可以暂停、倒退、重播，有利于根据个人情况完成学习任务，但并不是所有的学生都需要视频支持，有能力的学生可能借助教材或教师给出的一点提示就可以解决问题。我想，两个团队可能就是基于这一考虑设计了相关的提示，让不同层次学生的学习更为方便。
　　技术思维与操作能力并重，促进学生发展
　　信息技术课堂教学重视操作。在前置学习中怎样呈现学生的操作、考探学生是否操作呢？两个团队都做了很好的思考，园区十中队设计了“作品展示栏”，将学生处理过的图片粘贴出来，方便评价；常熟队则通过填空形式，如“运用软件：________，调节内容：________，调节程度：________”来记录学生的操作过程，引导学生的操作活动，也不失为一种有效的办法。当然，若将两种方式融合起来，既有过程记录，又有作品展示，学生的操作能更好地检测，效果会更好。而信息技术课堂教学反对机械的操作、为操作而操作，学生既要知道怎样操作，更要明白为什么操作、怎样做得更好，也就是要培养学生的技术思维。两个团队在此方面都做了一些有益的尝试，如常熟队要求学生完成“操作练习感悟：请写下自己对图片调整的操作感悟”；创作有主题“火热的七月、飞扬的青春”的图片作品，就是丰富学生体验与感悟，体会图片处理的意义和价值；园区十中队则将“想、看、做、试”贯穿其中，给学生更多的尝试与体验机会。不过，园区十中队侧重了操作，常熟队注重了知识，我们从两个团队的目标设计就可见一斑，为此，在技术价值的探寻上两个团队还需要更深入的研究。
　　另外，两个团队都设计了学生自主学习评价，对学生的学习情感的培养与技能的掌握都会起到很好的促进作用。
　　当然，学生自主学习任务单设计、微课制作，对两个参赛团队均属首次，其中还有很多需要进一步探讨的问题。我觉得重点体现在两个方面：一是前置学习的任务不能面面俱有，学习时间与内容安排上都应该合理，才能真正地去实施。例如，园区十中队在所有“做”的环节中，将操作步骤一一罗列，既限制了学生的操作，又会与微课重复，浪费学生有限的学习时间；常熟队“创意大比拼”的任务是好的，但融为四大任务则前置任务量偏大，若以此任务贯穿前置学习始终倒是可取，先在微课的支持下，进行一些尝试性操作，发现存在的问题，然后到内化环节去解决。二是要处理好课堂的内化与前置学习的衔接关系。学习前置后，课堂教学与以往的形式与内容就不一样了，课堂重在解决前置学习中存在的问题，拓展相关的应用，更好地提升学生的能力。两个团队的课堂预告基本能够体现这一思路，但若能用流程图更为详细地表达，对学生学习的引导就更明确、更有效。