论文部分内容阅读
摘 要： 随着教育改革的不断深入，小学语文课堂教学策略的有效性研究逐渐成为广大教育者关注的热点内容。提高课堂教学的有效性是新课改对小学语文这一学科提出的新的要求，而所谓的有效教学指的是以最少的精力物力的投入，使学生在有限的课堂时间内掌握尽可能多的知识，这一目标的实现有赖于教师在教学实践中不断总结经验，通过多种教学方法引导学生实现自主学习，充分发挥学生的主体性，立足小学生的身心发展特点，研究有效的教学策略，切实提高教学质量和学生的语文素养，使学生实现快乐学习，体验语文的学科魅力。
关键词： 小学语文课堂 教学策略 有效性
近年来，小学语文课堂教学策略的有效性研究进行得如火如荼，受到广大教育者的热切关注，但受多种因素的影响，在具体的语文课堂教学过程中仍然存在一些问题。教师要针对小学生的发展特点，实施针对性教育，让小学生在轻松愉快的氛围中完成学习任务。那么，到底如何才能提高小学语文课堂教学的有效性呢？我认为可以从以下方面入手。
一、激趣导入
歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣的重要性不言而喻，尤其是对于小学生而言，受年龄的影响，小学生具有注意力不稳定、容易分心的特点，因此小学生在语文课堂中容易“不在状态”，为了帮助小学生快速回顾学习状态，教师可以通过激趣导入的方法，吸引学生的注意力，使学生始终保持高涨的学习热情。作为一节课的开端，课堂导入部分直接影响整节课的教学效果，对整节课的开展具有奠基作用。“良好的开端是成功的一半”，教师要给予课堂导入充分的重视，可以通过悬念导入法、设疑导入法、情境导入法、故事导入发、谜语导入法等多种形式，调动小学生的学习积极性，使小学生自然而然地进入学习状态。例如在教学《快乐的节日》一文时，教师在课文学习前可以这样提问：“大家一定过过很多节日，那你最喜欢的节日是什么呢？”“你都了解什么节日风俗呢？”通过这样的提问，学生产生探究欲望，急于在文中寻找答案。又如教学《木兰从军》一文时，教师可以借助多媒体技术，在正式学习课文前先为学生播放动画片《花木兰》的片段，使学生对课文有初步了解，并调动学生多个感官共同参与学习过程，提高教学的有效性。
二、巧设疑问
“学起于思，思源于疑”。问题充当着连接师生和生生之间沟通的桥梁，对于课堂教学有效性的提高具有不可替代的作用。问题意识是学生学习的原动力，教师要鼓励学生大胆质疑，主动表达自身想法。更重要的是，教师要巧设疑问，科学地设计问题，通过有针对性提问提高教学的有效性。首先，教师选取的问题要立足学习内容，具有针对性，而且不同的问题教师应尽量采取不同的提问方式，避免单一的问题给学生带来厌烦情绪。同一个教师在同一环境下讲授统一教材可能会达到不同的教学效果，因此教师要通过多种提问方式为语文课堂注入新鲜感，改变传统语文教学模式下沉闷的课堂气氛。教师的提问要有层次，循序渐进，而且教师要准确把握提问的时机，敏感地察觉学生的疑惑，适时地给予指导，更要注意提问的方式和角度。例如在教学《拉萨的天空》一文时，教师可以提问：“你们知道拉萨吗？”“有没有同学去过拉萨？”“你们觉得拉萨的天空会是什么样的呢？”通过这一提问，将学生带入学习情境，增强学生的代入感。
三、因材施教
落实因材施教是实现教育公平的保证。教师要尊重学生在发展水平、能力、学习方式、特点等方面的个体差异，因材施教，使所有学生都在语文课上学有所获，有成功感。尤其对小学生来说，良好的情绪体验是十分重要的，教师不能只关注学生的学习成绩、课堂表现，把这些内容作为唯一的衡量标准。教师应该综合考虑学生的情感需要，促进学生的全面发展。小学生对老师具有很强的崇拜心理，教师要真正做到“一视同仁”，在课堂过程中仔细观察，发现每个学生身上的闪光定，帮助学生挖掘潜能，树立自信。具体来说，教师可以采取“分层教学”的方式，为不同层次的学生提供不同层次的学习内容，实施不同层次的教育，作业的布置可以渗透这一思想。教师可以将全班学生分为两个组，在布置作业时，一组侧重对基础字词的掌握，另一组侧重延伸拓展性的学习内容上，这样每个学生都能根据自身的特点得到发展，避免小学语文课堂教学中的低效现象，同时这也是提高小学语文课堂教学有效性的有效方式，通过有针对性辅导促进高中语文有效教学的实现。
四、小组合作
小组合作是一种探究式的学习方式。小学生的自主学习能力相对较弱，自我控制能力欠缺，一节课的时间如果都依靠学生自己，学习效果往往并不尽如人意，而小组合作学习的方式可以有效解决这一问题。首先教师要对学生进行合理的分组，尽量保证每个组都有能够起到带头作用的学生，实现“以优扶差”，使小组成员取长补短，获得共同发展。此外，学生也可以通过小组合作，互相交流，分享经验，这比教师一味地讲述更有效。教师可以通过任务教学法的方式给学生布置“任务”，小组成员互相分工，共同完成任务。例如在学习《三顾茅庐》一文时，教师可以引导学生分别扮演刘备、关羽、张飞、诸葛亮，通过角色扮演的形式，加深印象，深化理解，使学生有“身临其境”之感，同时也增强课堂的趣味性，使课堂气氛变得活跃。教师要勇于颠覆传统的教学模式，为小学语文课堂注入源源不断的新鲜活力，使学生始终保持高涨的学习热情，真正体验到学习的乐趣，实现“快乐语文”的教学目标。
总之，小学语文课堂教学策略的有效性研究是一个长期的过程，教师要杜绝一蹴而就的想法，立足学生的发展特点，通过多种教育方法引导学生发挥自主能动性，提高教学的有效性。
参考文献：
[1]王妍平.探索提高小学语文课堂教学有效性的实施策略[J].时代教育：教育教学版，2012（24）：210-210.
[2]万成梅.小学语文课堂教学有效性策略研究[J].学生之友：下，2014（6）：9-9.
[3]杨妮英.小学语文课堂教学策略的有效性研究[J].科学导报，2015（20）.
[4]梁燕灵.小学语文课堂教学有效性策略研究[J].快乐阅读旬刊，2011（25）：37-38.
关键词： 小学语文课堂 教学策略 有效性
近年来，小学语文课堂教学策略的有效性研究进行得如火如荼，受到广大教育者的热切关注，但受多种因素的影响，在具体的语文课堂教学过程中仍然存在一些问题。教师要针对小学生的发展特点，实施针对性教育，让小学生在轻松愉快的氛围中完成学习任务。那么，到底如何才能提高小学语文课堂教学的有效性呢？我认为可以从以下方面入手。
一、激趣导入
歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣的重要性不言而喻，尤其是对于小学生而言，受年龄的影响，小学生具有注意力不稳定、容易分心的特点，因此小学生在语文课堂中容易“不在状态”，为了帮助小学生快速回顾学习状态，教师可以通过激趣导入的方法，吸引学生的注意力，使学生始终保持高涨的学习热情。作为一节课的开端，课堂导入部分直接影响整节课的教学效果，对整节课的开展具有奠基作用。“良好的开端是成功的一半”，教师要给予课堂导入充分的重视，可以通过悬念导入法、设疑导入法、情境导入法、故事导入发、谜语导入法等多种形式，调动小学生的学习积极性，使小学生自然而然地进入学习状态。例如在教学《快乐的节日》一文时，教师在课文学习前可以这样提问：“大家一定过过很多节日，那你最喜欢的节日是什么呢？”“你都了解什么节日风俗呢？”通过这样的提问，学生产生探究欲望，急于在文中寻找答案。又如教学《木兰从军》一文时，教师可以借助多媒体技术，在正式学习课文前先为学生播放动画片《花木兰》的片段，使学生对课文有初步了解，并调动学生多个感官共同参与学习过程，提高教学的有效性。
二、巧设疑问
“学起于思，思源于疑”。问题充当着连接师生和生生之间沟通的桥梁，对于课堂教学有效性的提高具有不可替代的作用。问题意识是学生学习的原动力，教师要鼓励学生大胆质疑，主动表达自身想法。更重要的是，教师要巧设疑问，科学地设计问题，通过有针对性提问提高教学的有效性。首先，教师选取的问题要立足学习内容，具有针对性，而且不同的问题教师应尽量采取不同的提问方式，避免单一的问题给学生带来厌烦情绪。同一个教师在同一环境下讲授统一教材可能会达到不同的教学效果，因此教师要通过多种提问方式为语文课堂注入新鲜感，改变传统语文教学模式下沉闷的课堂气氛。教师的提问要有层次，循序渐进，而且教师要准确把握提问的时机，敏感地察觉学生的疑惑，适时地给予指导，更要注意提问的方式和角度。例如在教学《拉萨的天空》一文时，教师可以提问：“你们知道拉萨吗？”“有没有同学去过拉萨？”“你们觉得拉萨的天空会是什么样的呢？”通过这一提问，将学生带入学习情境，增强学生的代入感。
三、因材施教
落实因材施教是实现教育公平的保证。教师要尊重学生在发展水平、能力、学习方式、特点等方面的个体差异，因材施教，使所有学生都在语文课上学有所获，有成功感。尤其对小学生来说，良好的情绪体验是十分重要的，教师不能只关注学生的学习成绩、课堂表现，把这些内容作为唯一的衡量标准。教师应该综合考虑学生的情感需要，促进学生的全面发展。小学生对老师具有很强的崇拜心理，教师要真正做到“一视同仁”，在课堂过程中仔细观察，发现每个学生身上的闪光定，帮助学生挖掘潜能，树立自信。具体来说，教师可以采取“分层教学”的方式，为不同层次的学生提供不同层次的学习内容，实施不同层次的教育，作业的布置可以渗透这一思想。教师可以将全班学生分为两个组，在布置作业时，一组侧重对基础字词的掌握，另一组侧重延伸拓展性的学习内容上，这样每个学生都能根据自身的特点得到发展，避免小学语文课堂教学中的低效现象，同时这也是提高小学语文课堂教学有效性的有效方式，通过有针对性辅导促进高中语文有效教学的实现。
四、小组合作
小组合作是一种探究式的学习方式。小学生的自主学习能力相对较弱，自我控制能力欠缺，一节课的时间如果都依靠学生自己，学习效果往往并不尽如人意，而小组合作学习的方式可以有效解决这一问题。首先教师要对学生进行合理的分组，尽量保证每个组都有能够起到带头作用的学生，实现“以优扶差”，使小组成员取长补短，获得共同发展。此外，学生也可以通过小组合作，互相交流，分享经验，这比教师一味地讲述更有效。教师可以通过任务教学法的方式给学生布置“任务”，小组成员互相分工，共同完成任务。例如在学习《三顾茅庐》一文时，教师可以引导学生分别扮演刘备、关羽、张飞、诸葛亮，通过角色扮演的形式，加深印象，深化理解，使学生有“身临其境”之感，同时也增强课堂的趣味性，使课堂气氛变得活跃。教师要勇于颠覆传统的教学模式，为小学语文课堂注入源源不断的新鲜活力，使学生始终保持高涨的学习热情，真正体验到学习的乐趣，实现“快乐语文”的教学目标。
总之，小学语文课堂教学策略的有效性研究是一个长期的过程，教师要杜绝一蹴而就的想法，立足学生的发展特点，通过多种教育方法引导学生发挥自主能动性，提高教学的有效性。
参考文献：
[1]王妍平.探索提高小学语文课堂教学有效性的实施策略[J].时代教育：教育教学版，2012（24）：210-210.
[2]万成梅.小学语文课堂教学有效性策略研究[J].学生之友：下，2014（6）：9-9.
[3]杨妮英.小学语文课堂教学策略的有效性研究[J].科学导报，2015（20）.
[4]梁燕灵.小学语文课堂教学有效性策略研究[J].快乐阅读旬刊，2011（25）：37-38.