摘 要：新课改立足于“为了每一个学生都能得到充分的发展”的价值趋向，这就要求教师根据不同学生心理特征激发引导学生使其积极主动参与到学习中来。众多研究成果表明，来自教师的夸奖、鼓励可以唤起学生的自尊和自信，成为激励他们的动力。激励性语言可以使他们产生成就感，对学习逐渐有兴趣，因此，教师要善于用鼓励性的语言，通过激励，表扬，启发等手段，肯定学困生的优点、长处，鼓励他们不断追求成功。
　　关键词：学困生；转化；激励性语言
　　一、学困生
　　（一）学困生的界定
　　学困生通常是指这样三类学生：品德不良者，学习成绩不佳者，品德和学习成绩两方面均不合格者。如果任其自由发展下去，则其极易受不良诱因影响而误入歧途。学困生是可逆的或基本可逆的，关键是教师如何分析每位学困生形成的原因并采取相应的对策，因势利导，因材施教。
　　（二）学困生形成的原因
　　学困生形成的原因是多方面的和复杂的，诸如家庭环境不良，社会环境的消极影响，学校教育的失误和学生个人努力上的差距等。
　　（1）由于长期受家庭因素或社会不良因素等影响，造成学习目的不明确，在学习上无目标，因而对学习缺乏动机和兴趣，缺乏求知欲，变成学困生。
　　（2）由于学习方法不正确，在学习上遇到困难，未能得到及时解决，造成学习基础缺陷，进而造成学习新知识的障碍，因此形成学习上更大的困难，久而久之，对学习失去信心，产生自卑感，甚至有个别学生对学习自暴自弃，从而变成了学困生。
　　以上是学困生形成的主要原因，实质上都是由学习目的，动机，兴趣，情感，意志等非智力因素所导致的，这就需要我们教师帮助他们重新树立自信。
　　（三）学困生的心理特征
　　通常，学困生给我们的印象是对学习毫无兴趣，对成绩持无所谓态度。但在这种表面的背后，我们可以发现学困生的内心是十分敏感，矛盾的。通常表现为：强烈的自尊心与得不到尊重的矛盾；自卑与反抗自卑的矛盾；希望上进与习惯惰性的矛盾；渴望成功与经常受挫的矛盾等。具体表现为以下心理特征：
　　（1）自卑心理。自卑心理与体质情况、性格特点都都有一定的关系，例如，家长期待过高，百般溺爱，一旦有所挫折，便滋生了自卑感；体质虚弱造成学习的准备度不足，基础学力低下，同样诱发自卑感。
　　（2）对立心理。对立心理较多存在于年龄较大或程度较重的学困生中，教育者和学困生关系紧张，冲突不断。还有的个别教师在对学生管理教育时，完全把自己视为“权力者”，特别是对学困生，他们一旦违反纪律，就立即“镇压”，这种威慑统治的结果，只能使学生“视师长如敌寇而抗之”，并产生对立心理，导致教育失败。
　　（3）冷漠心理。学困生受到的大多是批评和责难，较少得到表扬和夸奖，他们往往主观地认为老师和同学轻视自己、讨厌自己，自然产生了一种对教师及班级活动的疏远感，冷漠感。
　　（4）厌学心理。学困生对学习有强烈的抵触情绪，因此，一部分学困生逃课，不交作业。还有一部分学生受网络上不良信息影响，推崇“学习无用论”，逐步对学习完全丧失兴趣，被动应付学习。
　　二、激励性语言
　　（一）激励性语言的作用
　　（1）促进学生学习兴趣的形成。兴趣，是人们对某种活动、技能、观点或看法的一种习得的心理倾向，它会推动我们追求某种目标，从而影响我们的行为方式。针对每个学生的不同情况，抓住点滴的闪光之处，注意发挥每个学生的优势，让他们在表现自己的时候，不知不觉地树立自信心，从而提高学生对学习的兴趣。
　　（2）促进良好的课堂教学氛围的生成。教与学是师生双方情感和思想交流的双边活动，一个赞许的手势，一个鼓励的微笑，使学生领悟到老师对他的鼓舞和信任，感受到老师与他心灵的交流，这种激励性评价更能够促进学生学业的成功，建立一个民主、平等、温馨、和谐的教学氛围。
　　（3）促进学生在发展中认识自我，建立自信。激励性评价不是简单的表扬，而是善意而恰倒好处的激励，不断地在学生心中点燃求知的火花，激发憧憬美好生活的愿望，不断品味到成功的快乐并感受到自信的力量。
　　（4）帮助学生把握好自身发展方向。教学中，教师要成为一个发现者，关注和理解学生个体发展的需要，进行适合其发展的具体的激励性评价，让学生对自己的特点、特长产生积极的情感倾向，促进其个性张扬和全面发展，为其今后的成长奠定基础。
　　（5）促进学生技能与方法的形成。对学生参与学习活动中的思维、行为表现及时地给予激励性评价，能促进学生学习技能与方法的形成。当学生们合作探究时，我们就要及时点评，对学生给予肯定和激励，促使学生的合作更得法，交流更有效。这种评价为学生今后更加积极地参与活动，主动探究问题，不断提高学习技能打下了坚实的基础。
　　（二）激励性语言的使用
　　教师不是裁判，不能只用“正确”、“嗯”、“不错”等贫乏的语言简单裁定，尤其是对学困生的评价语言，更要丰富而有针对性，要饱含感情、富有激情，不能让学生觉得教师是在应付自己而是能让学生感到教师是在由衷地赞赏自己、鼓励自己，会因此产生强烈的自豪感和自信心，也能使其受到其他学生的尊重。
　　激励性评价还要实事求是，要准确、富有针对性。当然，激励性评价也不能只是对学生行为的评价，还要与学习指导紧密结合，与学习指导紧密结合，使学生不断调整自己的学习、改进自己的学习，要通过评价使被评价者有所感悟，还有使其他同学有所收益。如在评讲阅读理解时，可以这样说“这位同学的答题方法值得学习，他不是凭主观臆断猜测答案，而是從文篇考虑，在文章中找出答题依据并划出来”。这是对学生恰如其分的激励性评价，更是对其他学生做阅读理解方法的指导，评价和指导是紧密结合的。
　　法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂教学评价是一门艺术，娴熟的评价技能来自于教师的综合素养，教师要对学困生的学习情况准确判断，迅速反应，及时而准确地给予评价，于评价中予以点拨、指导。相信以爱心作舟，以耐心作舵，以信心作帆，以恒心作伴，定能达到成功的彼岸——使学困生得到转化。
　　作者简介：章安冬（1991—），女，汉族，江苏南京人，本科，中学二级教师，主要研究方向：英语教育。