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初中毕业生考入中等职业院校以后，幼师专业是最受其欢迎的专业之一，而且经过中职阶段的学习参加高考，进入更高层次的学习后，对学生未来就业具有积极的帮助。在当前社会环境下，幼师这个职业具有独特的魅力，社会对学前教育的重视程度越来越高，使幼师岗位对幼师提出了更高的要求。在幼师众多专业技能中，音乐教学能力至关重要，对激发幼儿音乐兴趣、培养幼儿综合能力具有较高的价值。因此中职教育学校提升音乐教学质量和水平，能够提升中职生的高考成绩，为其在高等院校的相关学习打下坚实的基础。
1、幼儿教师声乐教学能力概述
音乐能力是人与生俱来的一种普遍能力，是顺利完成音乐活动必需的主观条件。但后天对音乐能力的开发和训练至关重要，长期缺乏耳朵与心灵的专业训练会导致人的音乐能力被忽视。因此中职生的音乐学习是保持和提高其音乐能力的必要手段，也是形成音乐教学能力的基础。声乐教学能力通常指在音乐能力的基础上，结合教育学、心理学等综合学科的信息整合，最终指导学生由“会唱歌”转换为“会教唱”，这是声乐教学能力的本质。结合幼儿身心成长特点与规律，设计科学的教学方案和教学活动，并引导和带领幼儿完成各种形式的音乐学习，是声乐教学能力的具体体现。
幼儿教师直接面向幼儿园学生，因此其声乐教学能力不仅包括自身音乐能力，而且包括教学能力。在实践调查中发现，毕业生进入幼儿园之后，在早期教学中需要一个过程适应幼儿园的教学工作，不少学生反应不知道如何吸引儿童注意力，不能有效组织课堂教学。由此可见，声乐教学能力应分为三个部分，即表演能力、创编能力和自弹自唱能力。通过有效的表演，快速吸引儿童的注意力，将他们引入教学情境中；创编能力则能挖掘儿童的想象力和创造力，使他们对音乐产生兴趣；自弹自唱则能起到很好的榜样作用，幼儿通过模仿完成第一体验。
2、幼儿教师声乐综合能力培养策略
2.1表演能力的培养
表演是音乐活动的重要组成部分，能够有效地展现音乐艺术的表现魅力。在中职音乐教学中，学生学习音乐的阶段目的是在高考中获得更好的成绩，进入更高层次的院校进一步深造学习，而最终目的则是建立高水平的音乐教学能力体系。对幼儿园的孩子进行调查分析可知，3到6岁的幼儿喜欢唱歌，通常喜欢用唱歌的方式接受学习，而且学习通常是从模仿开始的，因此幼儿教师必须具备一定的表演能力，包括演唱基本能力和情感表现力两方面。
在中职音乐教学中，音乐教师可通过课内与课外两种途径培养中职生的音乐表演能力。在课内教学中，教师可适当开展音乐模拟课堂活动，而在课外教学活动中要鼓励学生“走出去”，组织各种音乐教学活动，比如“校园歌友会”、“校园歌手大赛”、“幼儿音乐模拟教学大赛”等。在教学活动中，教师要给予及时指导，进行有组织有计划的学生互评，提高学生表演能力。
在中职音乐课堂教学中，音乐教师可采用多元化教学方法，充分发挥互联网优势，指导学生自主搜集相关音乐资料，或以小组形式开展音乐学习，并在课堂上展示學习成果。教师鼓励学生自主组织课堂教学，训练他们在课堂教学中的表演能力，使他们在自主学习中完成创新和改革。中职音乐课堂教学方式是多样化的，比如以教师讲授为主的吸收学习，以小组讨论为主的合作学习，作業模式的项目学习，学生讲台讲课模式的引导学习等。教师在课堂教学中要根据学生实际情况合理选择教学方法或方法组合，以培养学生音乐表演能力为目的组织和开展课堂教学活动。
除课堂教学之外，教师还应注重第二课堂应用，引导学生积极开展、参与课外活动，比如音乐兴趣小组、音乐表演兴趣小组、歌唱舞蹈比赛等。在开展第二课堂教学活动时，教师应给予学生足够的自由，使学生依据自身喜好、兴趣、特长等选择最适合的活动类型，这样可以最大限度地发挥学生的个性与特长优势。在课外活动中，音乐教师要引导和鼓励学生参加实践活动，并在参加活动前帮助学生做好充足的准备，进而树立学生表演自信心。
2.2创编能力的培养
在中职音乐教学中，从新课程要求出发，将“过程与方法”设为教学目标之一，并突出“过程与方法”对中职生音乐学习的重要性。从中职生的音乐教学能力视角来看，创编能力通常指面向幼儿教学时，对音乐作品进行“二度创作”，使其符合幼儿音乐教学工作，并顺利完成与幼儿的教学交流。创编能力需要学生的想象力与创造力，这就要求在中职音乐教学中教师要注重学生创造力与想象力的培养。
在中职音乐教学中，教师要结合教学目标设计科学的声乐课程方案，在教学内容中加入幼儿歌曲创编内容、幼儿歌曲舞蹈创编内容等。在教学过程中，教师应结合教学内容、教学目标、学生实际情况等分组，开展分组讨论教学。学生先反复听辨音乐，了解音乐的基本节拍，分析音乐作品的结构与段落。之后在小组讨论中，学生各抒己见，取长补短，尽可能发散思维，开拓思路，对音乐作品进行“二次创编”，并融入自己的肢体语言，最后进行教师点评与小组评价。
在音乐教学中，教师不能“带着学生走路”，而要在科学指导下，由学生自己探索着“走路”，对其创编能力的培养具有积极作用。尤其是未来面向幼儿教育的中职学生，教师应引导其“尊下来和孩子一起看世界”，而不是用自己的视角向孩子讲解“世界”。
2.3自弹自唱能力的培养
在幼儿音乐教育中，“榜样”、“模仿”是幼儿学习的关键词，示范教学的优点是不用言语即可将“抽象”的内容转化为学生的亲身体会，将音乐的情感以直接方式通过视觉与听觉让学生得以“意会”。由此可见，在中职音乐教学中，培养学生自弹自唱能力十分必要。教师要善于发现学生、激发学生的学习兴趣；引导学生创造性思维能力的培养，让学生在愉快的音乐欣赏教学中不断想象、不断进取、不断创新，增强信心，体验成功。
音乐教师要对学生的实际情况进行充分了解，并帮助和引导学生选择适合自己的学习方法，对自主学习进行合理定位。比如在钢琴学习中，音乐教师可将钢琴学习分为三个步骤：第一步，教会学生熟练掌握识谱技能，熟悉旋律，并对乐谱进行自主分析；第二步是分手练习，先右手后左手，由浅入深逐步开展，一小节一小节地练习；第三步，合手练习，由句到段，循序渐进。在这种模式下，经过三年的学习，学生的自弹自唱能力能够获得显著提高。
3、结语
最终面向幼师岗位的中职生需要具备扎实的基础能力，使其在完成高考并继续求学之后，在扎实基础上更进一步，具备全面的幼儿音乐教学能力。因此，在中职音乐教学中，音乐教师不仅要将学生的高考作为教学目标，还要放长眼光，为培养学生就业后的岗位素养及岗位能力设定科学的教学内容和目标。在音乐教学中，中职音乐教师应坚持“以职业为导向”的方针，努力培养学生的音乐能力与音乐教学能力，为其高考和进一步学习打下坚实的基础。
1、幼儿教师声乐教学能力概述
音乐能力是人与生俱来的一种普遍能力，是顺利完成音乐活动必需的主观条件。但后天对音乐能力的开发和训练至关重要，长期缺乏耳朵与心灵的专业训练会导致人的音乐能力被忽视。因此中职生的音乐学习是保持和提高其音乐能力的必要手段，也是形成音乐教学能力的基础。声乐教学能力通常指在音乐能力的基础上，结合教育学、心理学等综合学科的信息整合，最终指导学生由“会唱歌”转换为“会教唱”，这是声乐教学能力的本质。结合幼儿身心成长特点与规律，设计科学的教学方案和教学活动，并引导和带领幼儿完成各种形式的音乐学习，是声乐教学能力的具体体现。
幼儿教师直接面向幼儿园学生，因此其声乐教学能力不仅包括自身音乐能力，而且包括教学能力。在实践调查中发现，毕业生进入幼儿园之后，在早期教学中需要一个过程适应幼儿园的教学工作，不少学生反应不知道如何吸引儿童注意力，不能有效组织课堂教学。由此可见，声乐教学能力应分为三个部分，即表演能力、创编能力和自弹自唱能力。通过有效的表演，快速吸引儿童的注意力，将他们引入教学情境中；创编能力则能挖掘儿童的想象力和创造力，使他们对音乐产生兴趣；自弹自唱则能起到很好的榜样作用，幼儿通过模仿完成第一体验。
2、幼儿教师声乐综合能力培养策略
2.1表演能力的培养
表演是音乐活动的重要组成部分，能够有效地展现音乐艺术的表现魅力。在中职音乐教学中，学生学习音乐的阶段目的是在高考中获得更好的成绩，进入更高层次的院校进一步深造学习，而最终目的则是建立高水平的音乐教学能力体系。对幼儿园的孩子进行调查分析可知，3到6岁的幼儿喜欢唱歌，通常喜欢用唱歌的方式接受学习，而且学习通常是从模仿开始的，因此幼儿教师必须具备一定的表演能力，包括演唱基本能力和情感表现力两方面。
在中职音乐教学中，音乐教师可通过课内与课外两种途径培养中职生的音乐表演能力。在课内教学中，教师可适当开展音乐模拟课堂活动，而在课外教学活动中要鼓励学生“走出去”，组织各种音乐教学活动，比如“校园歌友会”、“校园歌手大赛”、“幼儿音乐模拟教学大赛”等。在教学活动中，教师要给予及时指导，进行有组织有计划的学生互评，提高学生表演能力。
在中职音乐课堂教学中，音乐教师可采用多元化教学方法，充分发挥互联网优势，指导学生自主搜集相关音乐资料，或以小组形式开展音乐学习，并在课堂上展示學习成果。教师鼓励学生自主组织课堂教学，训练他们在课堂教学中的表演能力，使他们在自主学习中完成创新和改革。中职音乐课堂教学方式是多样化的，比如以教师讲授为主的吸收学习，以小组讨论为主的合作学习，作業模式的项目学习，学生讲台讲课模式的引导学习等。教师在课堂教学中要根据学生实际情况合理选择教学方法或方法组合，以培养学生音乐表演能力为目的组织和开展课堂教学活动。
除课堂教学之外，教师还应注重第二课堂应用，引导学生积极开展、参与课外活动，比如音乐兴趣小组、音乐表演兴趣小组、歌唱舞蹈比赛等。在开展第二课堂教学活动时，教师应给予学生足够的自由，使学生依据自身喜好、兴趣、特长等选择最适合的活动类型，这样可以最大限度地发挥学生的个性与特长优势。在课外活动中，音乐教师要引导和鼓励学生参加实践活动，并在参加活动前帮助学生做好充足的准备，进而树立学生表演自信心。
2.2创编能力的培养
在中职音乐教学中，从新课程要求出发，将“过程与方法”设为教学目标之一，并突出“过程与方法”对中职生音乐学习的重要性。从中职生的音乐教学能力视角来看，创编能力通常指面向幼儿教学时，对音乐作品进行“二度创作”，使其符合幼儿音乐教学工作，并顺利完成与幼儿的教学交流。创编能力需要学生的想象力与创造力，这就要求在中职音乐教学中教师要注重学生创造力与想象力的培养。
在中职音乐教学中，教师要结合教学目标设计科学的声乐课程方案，在教学内容中加入幼儿歌曲创编内容、幼儿歌曲舞蹈创编内容等。在教学过程中，教师应结合教学内容、教学目标、学生实际情况等分组，开展分组讨论教学。学生先反复听辨音乐，了解音乐的基本节拍，分析音乐作品的结构与段落。之后在小组讨论中，学生各抒己见，取长补短，尽可能发散思维，开拓思路，对音乐作品进行“二次创编”，并融入自己的肢体语言，最后进行教师点评与小组评价。
在音乐教学中，教师不能“带着学生走路”，而要在科学指导下，由学生自己探索着“走路”，对其创编能力的培养具有积极作用。尤其是未来面向幼儿教育的中职学生，教师应引导其“尊下来和孩子一起看世界”，而不是用自己的视角向孩子讲解“世界”。
2.3自弹自唱能力的培养
在幼儿音乐教育中，“榜样”、“模仿”是幼儿学习的关键词，示范教学的优点是不用言语即可将“抽象”的内容转化为学生的亲身体会，将音乐的情感以直接方式通过视觉与听觉让学生得以“意会”。由此可见，在中职音乐教学中，培养学生自弹自唱能力十分必要。教师要善于发现学生、激发学生的学习兴趣；引导学生创造性思维能力的培养，让学生在愉快的音乐欣赏教学中不断想象、不断进取、不断创新，增强信心，体验成功。
音乐教师要对学生的实际情况进行充分了解，并帮助和引导学生选择适合自己的学习方法，对自主学习进行合理定位。比如在钢琴学习中，音乐教师可将钢琴学习分为三个步骤：第一步，教会学生熟练掌握识谱技能，熟悉旋律，并对乐谱进行自主分析；第二步是分手练习，先右手后左手，由浅入深逐步开展，一小节一小节地练习；第三步，合手练习，由句到段，循序渐进。在这种模式下，经过三年的学习，学生的自弹自唱能力能够获得显著提高。
3、结语
最终面向幼师岗位的中职生需要具备扎实的基础能力，使其在完成高考并继续求学之后，在扎实基础上更进一步，具备全面的幼儿音乐教学能力。因此，在中职音乐教学中，音乐教师不仅要将学生的高考作为教学目标，还要放长眼光，为培养学生就业后的岗位素养及岗位能力设定科学的教学内容和目标。在音乐教学中，中职音乐教师应坚持“以职业为导向”的方针，努力培养学生的音乐能力与音乐教学能力，为其高考和进一步学习打下坚实的基础。