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信息素养主要包括能够有效地和高效地获取信息；能够熟练地、批判性地评价信息；能够精确地、创造性地使用信息等.数学是一门来源于生活的基础学科，同时也是一门综合、分析、运用信息的学科，所以在数学教学中培养学生的信息素养显得尤为重要．
那么如何数学教师从数学学科自身的特点出发，在数学教学中培养学生的信息素养呢？笔者认为可从以下几方面探讨．
一、转变观念，切实提高自身的信息素养
在当今社会，信息技术的迅猛发展拓展了信息传递和应用的范围，人们学习、工作、生活中随时随地都在获取和交换信息．作为信息时代的教师有责任引导学生“自主学习”、“学会学习”，不断提高自身的信息素养，使学生能够成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者．应该让学生成为课堂的主角，主动地去发现、去学习从而成为知识的主动探索者． 教师可以通过学位进修、各种在职培训、网络学习等途径不断学习，提高自身的信息素养．
二、合理利用信息技术，加强与数学课程整合
以计算机为核心的信息技术与数学学科加以有机整合，能充分发挥学生的主动性与创造性，从而可以为学生创新能力和信息素养的培养营造最理想的教学环境．信息技术与数学的整合，还可以有效地深化数学教学．利用技术，可以将抽象的数学知识表达形象媒体化．同时在协作中促成信息交流、优化提取，在集思广益中深化知识的理解和掌握，培养合作团体精神和处理信息的能力；利用技术，可以产生交互式学习，促成师生双向交流，实现教师真正的因材施教，同时可以通过情境来提高学习的真实性，并形成赖于情境的知识与技能的远迁移．
1、适时恰当地选用多媒体辅助教学，提供多样性的信息，激发学生的兴趣
以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，同时产生多种感官综合刺激，增加信息获取的数量，延长知识记忆维持时间，掌握更多知识有助于学生发挥学习的主动性，从而优化教学过程，增强教学效果．
2、运用数学软件进行研究性学习，培养探求和创建信息能力
《普通高中数学课程标准》明确提出：“教师应当恰当地使用信息技术，改善学生的学习方式，引导学生借助信息技术学习有关数学内容，探索、研究一些有意义、有价值的数学问题”，以往学习函数的图象与性质时，往往研究几个个案来说明函数的一些性质，这就或多或少在理解上有一定的欠缺，那么如何给学生提供更多、更全面的信息，来营造“实验---猜想---证明”的研究环境，数学软件是一种很好的工具．比如在学习指数函数图象与性质时，我们可以让学生运用Matlab软件或几何画板编制相应的程序，通过制作和观察动态图形即可总结归纳出指数函数的性质，这样为学生创造出图文并茂、人机交互、即时反馈的学习环境，为学生进一步培养其信息素养有着重要作用．
3、利用网络资源开展合作性学习，提高处理信息的能力
在信息急剧膨胀的时代，比信息本身更重要的是怎样获取信息以及如何处理这些信息，即应具备获取信息、分析信息和加工信息的能力.当今社会，网络已成为人们生活的一部分.信息素养的培育应融入到教材、认知工具、网络、以及各种学习与教学资源的开发之中，以形成师生对信息的需求，使师生在感受信息、经历信息、发展信息的过程中，获得精神上的满足和智慧的提升.最后让学生学会应用已有的信息和媒体，构建新信息，批判性地评价信息，从被动的媒体消费者转为主动的设计者和策划者.如学习完数列后，可以让学生合作运用网络资源收集相关信息，来为某个人想通过银行贷款来购买一套五十五万的住房出谋划策．这样，在合作学习过程中，学生能从具体的实例中逐步体会收集信息、交流信息、合理选择信息、运用信息决策的全过程，既丰富了自己的感性认识，培养了团体合作意识，又提高了信息处理能力与信息道德素养．
三、关注教学过程，在课堂上锻炼各种信息能力
课堂是培养学生信息素养的主阵地，而信息素养的培养是一个长期的过程，必需让学生参与其中，通过对信息资源进行各种心智操作，才能达到目的.课堂也是师生信息交流的主渠道，教师应抓住学生信息“收集与预存——传递与交流——运用与创造” 的流程主线，设计教学环节：情境设置——问题探究——应用反馈——评价反思，实施全程式信息教学.以信息的流动带动思维的拓展，在信息素养教育中形成数学素养.因此，我们一定要注重教学过程，有针对性地开展思维方法训练，培养学生对各种信息进行有效加工、处理的能力．
除了在上面提到的与信息技术整合外还可以在教学中关注以下三方面：
1、类比已有知识，在信息辨别中获取知识
按照建构主义观点，数学学习是一个已有知识和经验为基础的主动建构过程.于是我们要重视已有知识经验，重视知识的发生过程，让学生在信息中探求和创建新信息，促进学生高效运用信息能力.我们有时也可以运用做过的题目，从熟悉的背景入手，自然、巧妙地引出新的知识.如在讲授平面向量基本定理时，可以回忆在前一节的例题与下面的思考题（见苏教版必修4P65例4）使其头脑里有“平面内两个不共线的向量是否可以表示平面内任一向量”的疑问，在此基础上引入非常自然，使学生比较容易接受．
2、注重变式训练，培养获取有价值信息
用变式可以展开知识的发生、发展、形成的过程，从而理解知识的来龙去脉，使学生认清问题本质，加深对问题的理解，从变的现象中发现不变的本质，从不变的本质中探索变的规律.从中不仅能增强学生的创新意识和应变能力，使学生获取有价值的信息．
3、注意发掘题目的隐含信息，培养审慎的思维习惯
挖掘题目的隐含信息不仅是解题的关键还是培养学生信息素养的重要途径.人们在一大堆信息面前，如何选择有用的，更重要的是在这么多信息背后隐藏着什么，是具备优秀信息素养的重要标志.在课堂上我们可以借助发掘某些题目的隐含信息来培养审慎的思维习惯，并锻炼有效地能整合信息以创造性地解决问题的能力．
四、认真组织学生反思，在知识迁移运用中，实现信息重组、认知结构更新
美国学者波斯纳认为，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识．只有经过反思，学生的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响”.学生能力是否得到真正提高，必须要看他分析问题、解决问题的过程中，能否运用已有信息进行反思和再创造.因此教师要认真组织学生反思，在知识迁移运用中，帮助他们实现信息重组、认知结构更新.学完新的知识、解完一道题目、改正一道错题，自己对其都有一定的感想，特别是由不会到会的过程是运用原有信息进行反思的好时机.通过反思，可把弥散的经验和结构化程度低的数学思想方法概括出来，以便提高学生知识迁移到新的问题情境中的灵活性．
总之，信息素养是信息社会人的整体素养的一部分.信息素养的培养不是一朝一夕的事，我们必须不断努力，不断探索，从转变观念、合理利用信息技术、关注教学过程、加大反思力度、建立新的评价体系等方面入手切实提高学生的信息素养．
那么如何数学教师从数学学科自身的特点出发，在数学教学中培养学生的信息素养呢？笔者认为可从以下几方面探讨．
一、转变观念，切实提高自身的信息素养
在当今社会，信息技术的迅猛发展拓展了信息传递和应用的范围，人们学习、工作、生活中随时随地都在获取和交换信息．作为信息时代的教师有责任引导学生“自主学习”、“学会学习”，不断提高自身的信息素养，使学生能够成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者．应该让学生成为课堂的主角，主动地去发现、去学习从而成为知识的主动探索者． 教师可以通过学位进修、各种在职培训、网络学习等途径不断学习，提高自身的信息素养．
二、合理利用信息技术，加强与数学课程整合
以计算机为核心的信息技术与数学学科加以有机整合，能充分发挥学生的主动性与创造性，从而可以为学生创新能力和信息素养的培养营造最理想的教学环境．信息技术与数学的整合，还可以有效地深化数学教学．利用技术，可以将抽象的数学知识表达形象媒体化．同时在协作中促成信息交流、优化提取，在集思广益中深化知识的理解和掌握，培养合作团体精神和处理信息的能力；利用技术，可以产生交互式学习，促成师生双向交流，实现教师真正的因材施教，同时可以通过情境来提高学习的真实性，并形成赖于情境的知识与技能的远迁移．
1、适时恰当地选用多媒体辅助教学，提供多样性的信息，激发学生的兴趣
以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，同时产生多种感官综合刺激，增加信息获取的数量，延长知识记忆维持时间，掌握更多知识有助于学生发挥学习的主动性，从而优化教学过程，增强教学效果．
2、运用数学软件进行研究性学习，培养探求和创建信息能力
《普通高中数学课程标准》明确提出：“教师应当恰当地使用信息技术，改善学生的学习方式，引导学生借助信息技术学习有关数学内容，探索、研究一些有意义、有价值的数学问题”，以往学习函数的图象与性质时，往往研究几个个案来说明函数的一些性质，这就或多或少在理解上有一定的欠缺，那么如何给学生提供更多、更全面的信息，来营造“实验---猜想---证明”的研究环境，数学软件是一种很好的工具．比如在学习指数函数图象与性质时，我们可以让学生运用Matlab软件或几何画板编制相应的程序，通过制作和观察动态图形即可总结归纳出指数函数的性质，这样为学生创造出图文并茂、人机交互、即时反馈的学习环境，为学生进一步培养其信息素养有着重要作用．
3、利用网络资源开展合作性学习，提高处理信息的能力
在信息急剧膨胀的时代，比信息本身更重要的是怎样获取信息以及如何处理这些信息，即应具备获取信息、分析信息和加工信息的能力.当今社会，网络已成为人们生活的一部分.信息素养的培育应融入到教材、认知工具、网络、以及各种学习与教学资源的开发之中，以形成师生对信息的需求，使师生在感受信息、经历信息、发展信息的过程中，获得精神上的满足和智慧的提升.最后让学生学会应用已有的信息和媒体，构建新信息，批判性地评价信息，从被动的媒体消费者转为主动的设计者和策划者.如学习完数列后，可以让学生合作运用网络资源收集相关信息，来为某个人想通过银行贷款来购买一套五十五万的住房出谋划策．这样，在合作学习过程中，学生能从具体的实例中逐步体会收集信息、交流信息、合理选择信息、运用信息决策的全过程，既丰富了自己的感性认识，培养了团体合作意识，又提高了信息处理能力与信息道德素养．
三、关注教学过程，在课堂上锻炼各种信息能力
课堂是培养学生信息素养的主阵地，而信息素养的培养是一个长期的过程，必需让学生参与其中，通过对信息资源进行各种心智操作，才能达到目的.课堂也是师生信息交流的主渠道，教师应抓住学生信息“收集与预存——传递与交流——运用与创造” 的流程主线，设计教学环节：情境设置——问题探究——应用反馈——评价反思，实施全程式信息教学.以信息的流动带动思维的拓展，在信息素养教育中形成数学素养.因此，我们一定要注重教学过程，有针对性地开展思维方法训练，培养学生对各种信息进行有效加工、处理的能力．
除了在上面提到的与信息技术整合外还可以在教学中关注以下三方面：
1、类比已有知识，在信息辨别中获取知识
按照建构主义观点，数学学习是一个已有知识和经验为基础的主动建构过程.于是我们要重视已有知识经验，重视知识的发生过程，让学生在信息中探求和创建新信息，促进学生高效运用信息能力.我们有时也可以运用做过的题目，从熟悉的背景入手，自然、巧妙地引出新的知识.如在讲授平面向量基本定理时，可以回忆在前一节的例题与下面的思考题（见苏教版必修4P65例4）使其头脑里有“平面内两个不共线的向量是否可以表示平面内任一向量”的疑问，在此基础上引入非常自然，使学生比较容易接受．
2、注重变式训练，培养获取有价值信息
用变式可以展开知识的发生、发展、形成的过程，从而理解知识的来龙去脉，使学生认清问题本质，加深对问题的理解，从变的现象中发现不变的本质，从不变的本质中探索变的规律.从中不仅能增强学生的创新意识和应变能力，使学生获取有价值的信息．
3、注意发掘题目的隐含信息，培养审慎的思维习惯
挖掘题目的隐含信息不仅是解题的关键还是培养学生信息素养的重要途径.人们在一大堆信息面前，如何选择有用的，更重要的是在这么多信息背后隐藏着什么，是具备优秀信息素养的重要标志.在课堂上我们可以借助发掘某些题目的隐含信息来培养审慎的思维习惯，并锻炼有效地能整合信息以创造性地解决问题的能力．
四、认真组织学生反思，在知识迁移运用中，实现信息重组、认知结构更新
美国学者波斯纳认为，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识．只有经过反思，学生的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响”.学生能力是否得到真正提高，必须要看他分析问题、解决问题的过程中，能否运用已有信息进行反思和再创造.因此教师要认真组织学生反思，在知识迁移运用中，帮助他们实现信息重组、认知结构更新.学完新的知识、解完一道题目、改正一道错题，自己对其都有一定的感想，特别是由不会到会的过程是运用原有信息进行反思的好时机.通过反思，可把弥散的经验和结构化程度低的数学思想方法概括出来，以便提高学生知识迁移到新的问题情境中的灵活性．
总之，信息素养是信息社会人的整体素养的一部分.信息素养的培养不是一朝一夕的事，我们必须不断努力，不断探索，从转变观念、合理利用信息技术、关注教学过程、加大反思力度、建立新的评价体系等方面入手切实提高学生的信息素养．