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2016年6月的一天，仙女山街道办事处中心初中校长胡际雄刚刚参加完市教育局组织的高效课堂建设经验交流会，就匆匆赶到城关中学。城关中学探究楼五楼的观课室内，6名评委正全神贯注地盯着面前的显示屏对各校上报的录像课进行评定。胡际雄饶有兴趣地看着每一个画面——孩子们展示时是那样自信，交流时是那样从容，以往常见的羞涩与胆怯，现在荡然无存。他欣慰地笑了。
两年前的情况可不是这样。当时，“一支粉笔一张嘴，一块黑板一摞书”主宰着课堂，教师教得苦，学生学得累。胡际雄的语气变得有些凝重。
不从思想上“找出路”，只在方法上“动脑筋”，问题就难以真正解决
胡际雄的话并非空穴来风。2014年春，中心初中以“中小学课堂教学现状”为主题，对辖区内一所初中和六所小学的师生进行了问卷调查。教师问卷围绕备课方式、教学方式、课堂时间安排、评价方式、教学理念等10个方面展开；学生问卷主要围绕学习方式方法而展开，如是否经常预习，是否掌握了相应的学习方法，遇到疑问如何解决等。
调查结果显示：教师按常规书写的教案基本不适用；教学形式重教轻学；教学方法重形式轻内涵；课堂时间分配不合理，课上讲、课下教、回家练成为教学常态；课堂评价缺乏实效，重甄别轻发展、重知识轻实践、重共性轻个性、重结果轻过程等现象十分普遍；作业布置不科学，机械重复性练习、题海战术等弊端随处可见；“电子填鸭式”教学盛行，不少学校的教师成了报幕员、放映员，一旦停电，就不知道该怎么上课了。
总而言之，当时的课堂教学基本上形成了“五个中心”。城关中学副校长余国秀扳着手指头，教学活动以教师为中心，教学过程以讲课为中心，教师讲课以教材为中心，学生学习以做题为中心，教学价值以应试为中心。
这样的结果既在意料之中，又在意料之外。中心初中督学杨宝珍说，平时经过课堂观察、师生反馈，我们已经感觉到教学出了问题，但没想到问题会这么严重，真是“不看不知道，一看吓一跳”。
怎么解决这些问题？胡际雄组织各学校的主要负责人和业务骨干进行了多次座谈。大家提出很多方法和建议，但总体感觉，这些方法治标不治本，不能从“根”上解决问题。不过，座谈也有收获——大家普遍感受到，出现这些问题的原因，归根结底是教育思想出了问题，如果不从思想上“找出路”，只在方法上“动脑筋”，问题就难以真正解决。
思想看不见，摸不着，怎么改？这些年，大家也接触了很多新的教学思想，如教师主导，学生主体，课堂教学要倡导自主、合作、探究的学习方式，要体现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的“三维目标”等，但这些思想怎样落地？诸如此类的问题，大家似乎明白，但真要“说出个一二三”，却又说不明白。
既然一知半解，那就出去学习吧，“看看别人在怎么做”。听说宜昌天问学校和夷陵区分乡中小学的课改工作做得好，胡际雄决定带队去观摩学习。听到这个消息，老师们十分踊跃。城关中学数学老师周尚强已年过半百，妻子又摔伤了脚卧床不起，但他坚持要参加。余国秀劝他，以后有机会再去。周老师说什么都不同意，最后他把妹妹请过来照顾妻子，自己随团参加了学习。
这次学习“真是开了眼界”。仙女山一小教务主任刘红霞回忆起当时的情景，仍掩饰不住内心的喜悦：天问学校的学生自学时“静若处子”，展示时“动若脱兔”，他们不仅敢说、能说，而且会说、善说。这不正是我们苦苦追寻的教学场景吗？
刘老师的话代表了外出学习团队成员的共同心声。胡际雄说，这次观摩之后，我们就决定启动区域内课改，而此时，全市以“农村中小学小组合作学习实践研究”为主题的课题实验也拉开了帷幕，我们的课改算得上“恰逢其时”。
有了踏石留印、抓铁有痕的过程管理，美好的愿景就可以期待
一場恰逢其时的课改，美好的愿景是可以期待的，但这个愿景有赖于踏石留印、抓铁有痕的过程管理。在推行课改的过程中，中心初中围绕宏观、中观、微观三个层面，向过程要质量、求效率。
用导学案取代教案是课改工作的重要环节，但导学案编制难度大，仅凭教师个体或某所学校之力难以很好地完成这项工作。中心初中一开始就抛弃了让老师“单打独斗”的思想，而是采用联片教研的方式，让仙女山一小与三小、仙女山二小与华一小学分别结成对子，集群体之力，共同研制导学案。
在仙女山一小副校长杜诗向的办公桌上，记者看到了一份《母鸡》导学案。它以表格形式，把教学过程中每个环节的教师行为、学生行为预设得丰富而简洁；在“个性化修改”栏，使用教师张艳根据自己的教学风格和班级学生特点，对原稿做了大量删减、补充和修改；“反思”栏，张老师还结合教学实际，对教学得失进行了恰当的总结。这样一份导学案需要经过三轮打磨：第一轮明确任务，主备说课，形成个案；第二轮各抒己见，成员议课，聚众之长，形成复案；第三轮，教师根据班情和自己的教学风格做最后修改，形成定案。杜诗向介绍，为了提高编写效率与质量，对子学校建立了专用QQ群，让所有工作流程都在网上运行；这样做的另一个好处是节约成本，让学校不再为高额的复印费而发愁。目前，所有学校都形成了一套完备的导学案，中心初中正筹划对这些成果进行再修改，将最新理念和研究成果充实进去，让它们更个性化，更实用。
宏观上的联片教研让导学案从无到有，从有到优，但它难以解决课堂教学中遇到的一个个小问题。比如，小组合作学习时，个别学生不热情参与，一副“事不关己、高高挂起”的神态，怎么办？仙女山二小校长黄修炎坦言自己有“灵丹妙药”，那就是“微课题研究”。实验初期，仙女山二小承担了《教师教学力提升研究》的子课题，但老师们一脸茫然，不知从何下手。黄修炎微微一笑，胸有成竹地让大家把教学中遇到的困难、困惑写在纸条上。纸条收上来了，问题林林总总不下百项，如怎样“侦破”班级失窃“案件”，怎样对付屡次不交作业的学生，怎样对待爱打小报告的学生，等等。黄修炎经过反复筛选、归类、整合，确定了30个与提升教师教学能力相关的问题，分给不同教师，让他们通过研究，找到具体的解决办法。
两年前的情况可不是这样。当时，“一支粉笔一张嘴，一块黑板一摞书”主宰着课堂，教师教得苦，学生学得累。胡际雄的语气变得有些凝重。
不从思想上“找出路”，只在方法上“动脑筋”，问题就难以真正解决
胡际雄的话并非空穴来风。2014年春，中心初中以“中小学课堂教学现状”为主题，对辖区内一所初中和六所小学的师生进行了问卷调查。教师问卷围绕备课方式、教学方式、课堂时间安排、评价方式、教学理念等10个方面展开；学生问卷主要围绕学习方式方法而展开，如是否经常预习，是否掌握了相应的学习方法，遇到疑问如何解决等。
调查结果显示：教师按常规书写的教案基本不适用；教学形式重教轻学；教学方法重形式轻内涵；课堂时间分配不合理，课上讲、课下教、回家练成为教学常态；课堂评价缺乏实效，重甄别轻发展、重知识轻实践、重共性轻个性、重结果轻过程等现象十分普遍；作业布置不科学，机械重复性练习、题海战术等弊端随处可见；“电子填鸭式”教学盛行，不少学校的教师成了报幕员、放映员，一旦停电，就不知道该怎么上课了。
总而言之，当时的课堂教学基本上形成了“五个中心”。城关中学副校长余国秀扳着手指头，教学活动以教师为中心，教学过程以讲课为中心，教师讲课以教材为中心，学生学习以做题为中心，教学价值以应试为中心。
这样的结果既在意料之中，又在意料之外。中心初中督学杨宝珍说，平时经过课堂观察、师生反馈，我们已经感觉到教学出了问题，但没想到问题会这么严重，真是“不看不知道，一看吓一跳”。
怎么解决这些问题？胡际雄组织各学校的主要负责人和业务骨干进行了多次座谈。大家提出很多方法和建议，但总体感觉，这些方法治标不治本，不能从“根”上解决问题。不过，座谈也有收获——大家普遍感受到，出现这些问题的原因，归根结底是教育思想出了问题，如果不从思想上“找出路”，只在方法上“动脑筋”，问题就难以真正解决。
思想看不见，摸不着，怎么改？这些年，大家也接触了很多新的教学思想，如教师主导，学生主体，课堂教学要倡导自主、合作、探究的学习方式，要体现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的“三维目标”等，但这些思想怎样落地？诸如此类的问题，大家似乎明白，但真要“说出个一二三”，却又说不明白。
既然一知半解，那就出去学习吧，“看看别人在怎么做”。听说宜昌天问学校和夷陵区分乡中小学的课改工作做得好，胡际雄决定带队去观摩学习。听到这个消息，老师们十分踊跃。城关中学数学老师周尚强已年过半百，妻子又摔伤了脚卧床不起，但他坚持要参加。余国秀劝他，以后有机会再去。周老师说什么都不同意，最后他把妹妹请过来照顾妻子，自己随团参加了学习。
这次学习“真是开了眼界”。仙女山一小教务主任刘红霞回忆起当时的情景，仍掩饰不住内心的喜悦：天问学校的学生自学时“静若处子”，展示时“动若脱兔”，他们不仅敢说、能说，而且会说、善说。这不正是我们苦苦追寻的教学场景吗？
刘老师的话代表了外出学习团队成员的共同心声。胡际雄说，这次观摩之后，我们就决定启动区域内课改，而此时，全市以“农村中小学小组合作学习实践研究”为主题的课题实验也拉开了帷幕，我们的课改算得上“恰逢其时”。
有了踏石留印、抓铁有痕的过程管理，美好的愿景就可以期待
一場恰逢其时的课改，美好的愿景是可以期待的，但这个愿景有赖于踏石留印、抓铁有痕的过程管理。在推行课改的过程中，中心初中围绕宏观、中观、微观三个层面，向过程要质量、求效率。
用导学案取代教案是课改工作的重要环节，但导学案编制难度大，仅凭教师个体或某所学校之力难以很好地完成这项工作。中心初中一开始就抛弃了让老师“单打独斗”的思想，而是采用联片教研的方式，让仙女山一小与三小、仙女山二小与华一小学分别结成对子，集群体之力，共同研制导学案。
在仙女山一小副校长杜诗向的办公桌上，记者看到了一份《母鸡》导学案。它以表格形式，把教学过程中每个环节的教师行为、学生行为预设得丰富而简洁；在“个性化修改”栏，使用教师张艳根据自己的教学风格和班级学生特点，对原稿做了大量删减、补充和修改；“反思”栏，张老师还结合教学实际，对教学得失进行了恰当的总结。这样一份导学案需要经过三轮打磨：第一轮明确任务，主备说课，形成个案；第二轮各抒己见，成员议课，聚众之长，形成复案；第三轮，教师根据班情和自己的教学风格做最后修改，形成定案。杜诗向介绍，为了提高编写效率与质量，对子学校建立了专用QQ群，让所有工作流程都在网上运行；这样做的另一个好处是节约成本，让学校不再为高额的复印费而发愁。目前，所有学校都形成了一套完备的导学案，中心初中正筹划对这些成果进行再修改，将最新理念和研究成果充实进去，让它们更个性化，更实用。
宏观上的联片教研让导学案从无到有，从有到优，但它难以解决课堂教学中遇到的一个个小问题。比如，小组合作学习时，个别学生不热情参与，一副“事不关己、高高挂起”的神态，怎么办？仙女山二小校长黄修炎坦言自己有“灵丹妙药”，那就是“微课题研究”。实验初期，仙女山二小承担了《教师教学力提升研究》的子课题，但老师们一脸茫然，不知从何下手。黄修炎微微一笑，胸有成竹地让大家把教学中遇到的困难、困惑写在纸条上。纸条收上来了，问题林林总总不下百项，如怎样“侦破”班级失窃“案件”，怎样对付屡次不交作业的学生，怎样对待爱打小报告的学生，等等。黄修炎经过反复筛选、归类、整合，确定了30个与提升教师教学能力相关的问题，分给不同教师，让他们通过研究，找到具体的解决办法。