群文阅读，即围绕一个议题选择一组相关联的文章，引导学生围绕这一议题展开自主阅读，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。这刚好契合了《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出的“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”的要求。在教学改革大语文观的驱使下，群文阅读成为了一种行之有效的教学模式，它对提升学生的语文核心素养，大有裨益。

一、优化对语言的建构与运用

　　“语言建构与运用”是指学生在语文课程学习中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步形成有个体言语经验的运用祖国语言文字的能力和品质。
　　从我们的阅读经验来看，大多文质兼美的文章都具有的共性，就是准确灵活地使用语言文字达到文以传情、文以载道的目的。相对于以往的单篇教学，群文阅读能开阔学生对同一主题的阅读视野，通过对多篇同类文本语言的品析与感悟，加深对这一主题的理解，从而优化对语言建构与运用。
　　例如，学生在学习朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》时，教师可以构建一系列以四季美景为主题的文章。用心品读名家写景散文的语言特点，体悟人生，感受四季交叠中传递的不变人情，享受荏苒光阴中永恒的温情，完成每个人自立于世的独特的生命体验。拓展阅读刘大杰的《成都的春天》、古清生的《总有那一片蛙声》、宗璞的《秋韵》、鲁彦的《雪》等。学生运用通读与精读相结合的方式阅读同一主题里的文章，积累并背诵自己喜欢的词语和句子。阅读中以批注的形式、用流畅且有层次的语言表达自己对文本中片段的阅读感受。并能辨识各文本中使用的修辞手法、景物描写，通过品读体会其作用。
　　文学语言的生命力在于不断地推陈出新，学生在同一主题文章的海洋里遨游，体悟不同作者丰富多彩的表达方式，从而优化自我语言的建构与运用。

二、促进思维的发展与提升

　　“思维发展与提升”是指学生在语文课程学习中，训练思维能力，促进其发展，并实现思维品质的提升。语言的发展与思维的发展密不可分，二者相互依存，相辅相成。
　　教师通过拓展群文閱读，鼓励学生在多文本的比较阅读中，分析、归类，形成创造性阅读和批判性阅读，还可以带领学生进行问题解决式阅读，让学生围绕问题去读，通过讨论和分析，丰富认知，促进思维的发展与提升。
　　例如，学生在学习史铁生的《秋天的怀念》时，可以以它为核心文本，由此扩展开来，构建一系列亲情主题文章。拓展阅读冰心的《纸船——寄母亲》、胡适的《我的母亲》、泰戈尔的《金色花》、朱自清的《背影》、肖复兴的《一部写不完的书叫母亲》、丰子恺的《我的母亲》等。通过把握人物描写、细节描写，分析人物形象。在比较阅读中探究《秋天的怀念》的主旨及情感。此外，考虑到初中的学生已经进入青春期甚至叛逆期，与父母的关系比较紧张。借助本专题阅读，让学生感受以母爱为代表的亲情的伟大力量，思考自己在今后的生活中如何回报亲情。在阅读亲情、体悟人生过程中，完成每个人这一生的必修课。
　　通过这样的比较阅读，不仅能使学生深层次地理解文本蕴含的情感，更能拓宽视野，让学生学会辩证地思考问题，拓展思维的深度和广度，从而促进思维的发展与提升。

三、提升审美的鉴赏与创造

　　叶圣陶曾经说过：“进行美感教学，培植学生的审美能力是语文教学悬着的明晰目标。”
　　例如，上文所述，在学习朱自清的《春》时，我们可以构建四季美景专题，以领略自然之美为重点来培养学生的审美情趣。让学生体会作者是如何用优美的语言描绘多姿多彩的四季美景，抒发亲近自然、热爱生活的情怀，在字里行间想象自己仿佛置身其中，领略自然景物之美。
　　通过四季美景的群文阅读，学生能从中获得美的熏陶，进一步激发对该主题的兴趣，从而提升审美的鉴赏与创造。

四、实现文化的传承与理解

　　例如，在学习光未然的《黄河颂》时，为了让学生更深刻地感知家国情怀，构建“祖国之恋”专题，拓展阅读老舍的《第一堂课》、艾青的《我爱这土地》、黄药眠的《祖国山川颂》、郭沫若的《炉中煤》等。在群文阅读中涵泳品味，把自己“浸泡”在作品的氛围之中，调动体验与想象。热爱祖国的大好河山，热爱祖国的语言文化，热爱祖国的土地人民……它是国家和民族的精神凝聚力。
　　通过群文阅读，让学生树立家国观念，培养家国情怀，增强爱国主义情感。在这种对祖国优秀传统文化的认同与自信中实现传承与理解。
　　群文阅读开启了语文教学的新篇章，与以往的割裂式的单篇教学相比，通过群文阅读，学生的文化素养、人文底蕴都将会越来越厚重，从而构建起学生核心素养发展的重要内涵。
　　[作者通联：北京师范大学沈阳附属学校]