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教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料;教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河;教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强;教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。
上个学期我们班来一位新生——Q同学。她是个很腼腆的小女生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时战战兢兢不敢站起来回答问题，即便起来也总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。一开始有小部分同学们的嘲笑她觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。如何帮助她增强自信心，走出这个阴影呢？
一、案例分析
1.个人因素
通过一段时间的观察，我发现她性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响她的身心健康发展。
2.家庭因素
Q同学的爸爸和妈妈在孩子4岁时去读博，8岁时父亲先回到孩子身边。Q同学就和爷爷，奶奶一起生活。爷爷奶奶比较宠溺她，但不怎么跟孩子交流。在父母去读博前，Q同学还是蛮活泼的，后来父母读博士之后没有空照顾她。Q同学上了小学之后，爷爷奶奶不懂得辅导她，导致孩子基础弱，学习成绩差。三年级之前的辅导教育都是由爷爷奶奶负责。父母博士毕业后，工作定在了A城市。目前，Q同学也跟着父母来了A城市。上学期加入到咱班，在此之前，Q同学已经在B城市第二实验小学完成了小学三年级的课程;在家时，Q同学较为活泼，乐于跟父母沟通，比较黏人，没有社区玩伴，与学校的表现反差较大。
3.教师因素
在学校里，如果教师对一些同学尤其是内向学生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。
二、辅导策略
自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？
1.激励教育，唤起信心
教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。我也认为只要孩子智力正常，没有都不好的学生，只有不会鼓励的老师。为了去除Q同学的畏惧心理，我在课余时间经常有意无意的找她闲谈，让她帮我抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神來鼓励她，还经常对同学说：“看，Q同学今天坐得真端正，听课非常认真！”“Q同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚。” “Q同学书写有进步了。”“Q同学……”渐渐的，Q同学开始喜欢和我接近了。一次，我进行课堂巡视时，她主动冲我笑了一天。
2.树立信心，激起动力;家校沟通，促进自信
Q同学自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我经常与家长联系，详细地分析了Q同学在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步的地方，并马上夸奖她的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告诉父母。在评价中，Q同学从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。
三、辅导效果
通过师生、家长的共同努力，Q同学现在有了很大的变化，她的学习成绩在不断提高，上课能专心听讲，敢于举手发言，下课能主动与同学交往，愿意参加班级活动，与班级、同学慢慢一体。家长也反映在家学习主动，喜欢把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。
四、结论
学生，尤其是小学生缺乏自信，会产生自卑，不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，相信自己：我能行。只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那些自信心不足的学生，我们要及时的给予更多的关爱，让她们感到：“我能行。”“我是最棒的。”
面对Q同学的改变，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似Q同学这样的学生教师要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，放大孩子的优点，使之一步步放开自己的心绪，正确的评价自己，将自己融入到集体中去，感受大家给她的善意，通过多元化的评价、各项活动的参与，使其自信自强。
不管是学习过程中，还是学生的生活中，都应该注重以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一学生，使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行，我会成功”。实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能给我们带来意想不到的收获。老师对学生小小的成功、点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个积极向上的班集体氛围。多给学生一点赞美吧，因为她明天的成功就蕴藏在老师的赞美之中。
上个学期我们班来一位新生——Q同学。她是个很腼腆的小女生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时战战兢兢不敢站起来回答问题，即便起来也总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。一开始有小部分同学们的嘲笑她觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。如何帮助她增强自信心，走出这个阴影呢？
一、案例分析
1.个人因素
通过一段时间的观察，我发现她性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响她的身心健康发展。
2.家庭因素
Q同学的爸爸和妈妈在孩子4岁时去读博，8岁时父亲先回到孩子身边。Q同学就和爷爷，奶奶一起生活。爷爷奶奶比较宠溺她，但不怎么跟孩子交流。在父母去读博前，Q同学还是蛮活泼的，后来父母读博士之后没有空照顾她。Q同学上了小学之后，爷爷奶奶不懂得辅导她，导致孩子基础弱，学习成绩差。三年级之前的辅导教育都是由爷爷奶奶负责。父母博士毕业后，工作定在了A城市。目前，Q同学也跟着父母来了A城市。上学期加入到咱班，在此之前，Q同学已经在B城市第二实验小学完成了小学三年级的课程;在家时，Q同学较为活泼，乐于跟父母沟通，比较黏人，没有社区玩伴，与学校的表现反差较大。
3.教师因素
在学校里，如果教师对一些同学尤其是内向学生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。
二、辅导策略
自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？
1.激励教育，唤起信心
教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。我也认为只要孩子智力正常，没有都不好的学生，只有不会鼓励的老师。为了去除Q同学的畏惧心理，我在课余时间经常有意无意的找她闲谈，让她帮我抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神來鼓励她，还经常对同学说：“看，Q同学今天坐得真端正，听课非常认真！”“Q同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚。” “Q同学书写有进步了。”“Q同学……”渐渐的，Q同学开始喜欢和我接近了。一次，我进行课堂巡视时，她主动冲我笑了一天。
2.树立信心，激起动力;家校沟通，促进自信
Q同学自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我经常与家长联系，详细地分析了Q同学在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步的地方，并马上夸奖她的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告诉父母。在评价中，Q同学从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。
三、辅导效果
通过师生、家长的共同努力，Q同学现在有了很大的变化，她的学习成绩在不断提高，上课能专心听讲，敢于举手发言，下课能主动与同学交往，愿意参加班级活动，与班级、同学慢慢一体。家长也反映在家学习主动，喜欢把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。
四、结论
学生，尤其是小学生缺乏自信，会产生自卑，不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，相信自己：我能行。只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那些自信心不足的学生，我们要及时的给予更多的关爱，让她们感到：“我能行。”“我是最棒的。”
面对Q同学的改变，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似Q同学这样的学生教师要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，放大孩子的优点，使之一步步放开自己的心绪，正确的评价自己，将自己融入到集体中去，感受大家给她的善意，通过多元化的评价、各项活动的参与，使其自信自强。
不管是学习过程中，还是学生的生活中，都应该注重以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一学生，使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行，我会成功”。实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能给我们带来意想不到的收获。老师对学生小小的成功、点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个积极向上的班集体氛围。多给学生一点赞美吧，因为她明天的成功就蕴藏在老师的赞美之中。