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摘 要： 幼儿具有天生的好奇心与创造力，他们对周围世界充满着惊奇，不仅喜欢触摸、摆弄、操作，还会提出种种问题，表现出渴望认识周围世界和学习科学的需要。教师应创设有助于培养幼儿创新能力的科学教育环境与材料，让他们在内部需要和愉快的情绪下学科学，感受科学。同时，还应注重幼儿个体差异，让他们在相互学习中产生创造欲望，激发他们探索科学的兴趣，培养他们的创新能力。
关键词： 科学活动 创新能力 幼儿
1.引言
当今时代是一个科学技术飞速发展、知识和信息“大爆炸”时代，也是一个竞争激烈的时代。一个国家要在竞争激烈的国际环境中立于不败之地，首先就要培养和造就一大批基础扎实而又富有创造能力的创新型人才。人才的培养，当然要从幼儿阶段开始。因此在幼儿教育阶段，开展适当的以培养创新能力为目标的科学教育活动具有重要的意义。然而，目前关于幼儿科学教育活动的开展，以及创新能力的培养仍处于研究探索阶段，下面笔者针对如何在科学活动中培养幼儿的创新能力谈几点看法。
2.要为幼儿科学活动创造必要的环境
2.1营造宽松的科学活动氛围。
轻松、和谐、自由的氛围，能够最大限度地挖掘和发挥幼儿的创造才能。在幼儿科学活动中，要为幼儿建立一种与老师相互平等、信任、理解、尊重、和谐的师生关系，创造民主和谐的教育与活动环境，这样就能有效地激发幼儿主动积极参与各种科学活动的激情。教师在幼儿科学教育活动中所采取的教育行为和对幼儿的态度，直接影响幼儿对科学活动的兴趣和激情，教师富有启发性和创造性的言传身教对幼儿创造力的发展有正面的影响。幼儿的自我意识比较薄弱，教师的一个眼神、一句评价、一个动作都会对其产生很大的影响，在幼儿探索创新活动中，教师应多表示肯定、欣赏、赞美、鼓励、接纳，同时应淡化教师的权威意识，让幼儿感受到教师只是一个对自己活动很感兴趣并能提供有益建议的合作者，即使自己操作失误了、活动失败了，也不必担心会受到批评或指责，不会有任何心理负担。这种轻松、和谐、自由的环境能充分激发幼儿的创造才能。
2.2提供幼儿感兴趣的、丰富多彩的操作材料。
为幼儿的科学教育活动营造良好的氛围只是搞好幼儿科学教育活动的首要条件，幼儿科学教育活动的正常开展还需要具备必要的物质条件，也就是要有必要的科学活动材料，在提供材料时要注意以下几点。
2.2.1提供的材料要丰富充足
根据参加活动的幼儿的数量提供足够的活动材料，在条件允许的情况下可以多提供一点，材料的品种也应尽可能齐全，以使幼儿根据自己的兴趣选择，这样也可以满足幼儿多样性探索的需要。活动材料不充分，无形中会对幼儿的科学创造起到束缚作用。
2.2.2提供的材料应富有科学因素
要巧妙设计提供给幼儿的活动材料，把一些科学问题隐含在活动材料中，让幼儿在活动过程中自己发现、总结一些科学原理。幼儿通过自己动手发现或学到的知识印象最深，而且可以进一步激发幼儿继续探索的兴趣。比如：在“易倒和不易倒”活动中，可提供粗细不同但高度一样、轻重不同但外观一样的多种材料；在“斜面上的发现”活动中，为了探索在光滑的坡面和粗糙的坡面上物体运动状态的不同，所提供的坡面材料的粗糙度要有明显的差别，以使幼儿能发现其表面特性的差异。让幼儿在活动中发现相同中还有不同，不同的活动材料会产生不同的结果，这样可以诱导幼儿思考，激发幼儿参与科学活动的兴趣，强化幼儿的创新欲望。
3.教师要进行积极的引导、启发和鼓励
在幼儿科学活动中，教师作为活动的导演，要不失时机地进行引导、启发和鼓励。
3.1通过提问，激发幼儿的想象力和探索欲望。
在活动过程中适时地向幼儿提出问题，启发幼儿进行积极思考。在一定量的信息储存的基础上，促使幼儿多方面进行思维，经过多次练习，幼儿发散性思维的变通性、灵活性都有很大提高。比如：“这个半圆像什么？”“这条弯线像什么？”“你想把这个圆变成什么样？”等；下雨时让幼儿在教室门口一边观察雨，一边回答问题：“雨像什么？”“下过雨后地上会怎么样？”从而使幼儿对雨产生兴趣，继续探索：“雨从哪里来？”“为什么会下雨？”“下雨前小动物们又在干什么？”“下雨时小动物都到哪儿去？”等。又如在“软和硬”的科学探索活动中，我让幼儿从自身出发，去寻找自己身上软和硬的东西，幼儿发现头发、皮肤、舌头等都是软的，而骨头、牙齿、头是硬的。再引导幼儿从人联想到动物、植物等。接着问幼儿是怎样知道物体的软和硬的，幼儿回答用眼睛看、用手摸、用心想、用手掂等。在此基础上鼓励幼儿提出和别人不同的新办法，通过启发，有的幼儿说：“听声音可以知道物体是软的还是硬的，因为硬的东西掉在地上有响声，两件软的东西碰在一起不会有响声。”对于幼儿这种与众不同的说法，应当给予积极的评价和赞扬，久而久之，幼儿的创新思维必然会得到发展。
3.2围绕活动主题，指导幼儿动手操作。
幼儿情感的发展、社会性及自我意识的发展需要自我探索、主动参与、表达意见的机会，而且必须通过活动才能形成自我的世界观和思考的方式，因此可让他们从问题出发，自己主动发现知识，不断动手操作、动脑思考。比如：在幼儿对问题“白天月亮到哪里去了”这一问题感兴趣时，及时请幼儿动手做实验，当幼儿通过自己的操作、观察、分析得出了白天和黑夜形成的规律后，成功的喜悦会进一步激发幼儿探索科学的热情，幼儿的想象力、创造力也会得到进一步发展。
3.3注重个体差异，使每个幼儿都能得到体验成功的机会。
幼儿的经验、兴趣、思维习惯和认识水平往往表现出个体差异，这就要求教师在活动中要注意观察了解幼儿的个体差异，有目的、有计划地对幼儿进行个性化的指导，使每个幼儿都有机会体验成功的喜悦。如在认识种子活动中，要求一部分幼儿说出种子的名称、形状等，并进行简单分类；而要求另一部分幼儿能够按照多种方法进行分类。这样，每个孩子不仅体验了成功的快乐，而且发挥了自己的想象力和创造力。
3.4通过小组活动激发幼儿的创造欲望。
在幼儿科学教育活动中，经常会出现这样的情景：幼儿在玩某一件材料时，常常是一个或几个人玩，当一个人想出了新的玩法时，其他的幼儿则会受到启发，能力强的幼儿就会在此基础上想到更好的办法，能力弱的幼儿跟着学习这种方法，也对此活动产生了兴趣。如在玩磁铁时，有的孩子发现在桌子下移动磁铁，桌上的磁铁也会跟着动，那其他材料会动吗？其他孩子也都对这一问题产生了兴趣，他们做了几艘小船，可是试了几次，小船就是不动，后来有孩子把磁铁扔进了小船，小船就航行了，更多的孩子看到了这一情景，想出了更多的玩法：折几只青蛙，玩“青蛙跳跳”，折几条小鱼，玩“小鱼游游”，玩得不亦乐乎。这样，久而久之，幼儿的创新意识越来越强烈，创新能力也得到了提高。
4.结语
幼儿科学教育活动的开展和创新能力的培养是一项复杂而细腻的工程，值得每一位从事幼儿科学教育工作的专家、教师乃至家长进行积极、深入探讨。笔者结合在幼儿科学教育工作中的一些实践经验，对幼儿科学教育活动及创新能力培养中的一些基本问题做了一些初步的讨论，希望能为关心幼儿教育的教师及家长提供一些帮助。
当然，幼儿的创新思维的培养不是一蹴而就的，它需要在日常生活与教育实践中有目的、有意识地培养，教师应注意接受幼儿新奇的想法和做法，给幼儿提供自由探索的时间和空间，使幼儿的思维更富有创造性。
关键词： 科学活动 创新能力 幼儿
1.引言
当今时代是一个科学技术飞速发展、知识和信息“大爆炸”时代，也是一个竞争激烈的时代。一个国家要在竞争激烈的国际环境中立于不败之地，首先就要培养和造就一大批基础扎实而又富有创造能力的创新型人才。人才的培养，当然要从幼儿阶段开始。因此在幼儿教育阶段，开展适当的以培养创新能力为目标的科学教育活动具有重要的意义。然而，目前关于幼儿科学教育活动的开展，以及创新能力的培养仍处于研究探索阶段，下面笔者针对如何在科学活动中培养幼儿的创新能力谈几点看法。
2.要为幼儿科学活动创造必要的环境
2.1营造宽松的科学活动氛围。
轻松、和谐、自由的氛围，能够最大限度地挖掘和发挥幼儿的创造才能。在幼儿科学活动中，要为幼儿建立一种与老师相互平等、信任、理解、尊重、和谐的师生关系，创造民主和谐的教育与活动环境，这样就能有效地激发幼儿主动积极参与各种科学活动的激情。教师在幼儿科学教育活动中所采取的教育行为和对幼儿的态度，直接影响幼儿对科学活动的兴趣和激情，教师富有启发性和创造性的言传身教对幼儿创造力的发展有正面的影响。幼儿的自我意识比较薄弱，教师的一个眼神、一句评价、一个动作都会对其产生很大的影响，在幼儿探索创新活动中，教师应多表示肯定、欣赏、赞美、鼓励、接纳，同时应淡化教师的权威意识，让幼儿感受到教师只是一个对自己活动很感兴趣并能提供有益建议的合作者，即使自己操作失误了、活动失败了，也不必担心会受到批评或指责，不会有任何心理负担。这种轻松、和谐、自由的环境能充分激发幼儿的创造才能。
2.2提供幼儿感兴趣的、丰富多彩的操作材料。
为幼儿的科学教育活动营造良好的氛围只是搞好幼儿科学教育活动的首要条件，幼儿科学教育活动的正常开展还需要具备必要的物质条件，也就是要有必要的科学活动材料，在提供材料时要注意以下几点。
2.2.1提供的材料要丰富充足
根据参加活动的幼儿的数量提供足够的活动材料，在条件允许的情况下可以多提供一点，材料的品种也应尽可能齐全，以使幼儿根据自己的兴趣选择，这样也可以满足幼儿多样性探索的需要。活动材料不充分，无形中会对幼儿的科学创造起到束缚作用。
2.2.2提供的材料应富有科学因素
要巧妙设计提供给幼儿的活动材料，把一些科学问题隐含在活动材料中，让幼儿在活动过程中自己发现、总结一些科学原理。幼儿通过自己动手发现或学到的知识印象最深，而且可以进一步激发幼儿继续探索的兴趣。比如：在“易倒和不易倒”活动中，可提供粗细不同但高度一样、轻重不同但外观一样的多种材料；在“斜面上的发现”活动中，为了探索在光滑的坡面和粗糙的坡面上物体运动状态的不同，所提供的坡面材料的粗糙度要有明显的差别，以使幼儿能发现其表面特性的差异。让幼儿在活动中发现相同中还有不同，不同的活动材料会产生不同的结果，这样可以诱导幼儿思考，激发幼儿参与科学活动的兴趣，强化幼儿的创新欲望。
3.教师要进行积极的引导、启发和鼓励
在幼儿科学活动中，教师作为活动的导演，要不失时机地进行引导、启发和鼓励。
3.1通过提问，激发幼儿的想象力和探索欲望。
在活动过程中适时地向幼儿提出问题，启发幼儿进行积极思考。在一定量的信息储存的基础上，促使幼儿多方面进行思维，经过多次练习，幼儿发散性思维的变通性、灵活性都有很大提高。比如：“这个半圆像什么？”“这条弯线像什么？”“你想把这个圆变成什么样？”等；下雨时让幼儿在教室门口一边观察雨，一边回答问题：“雨像什么？”“下过雨后地上会怎么样？”从而使幼儿对雨产生兴趣，继续探索：“雨从哪里来？”“为什么会下雨？”“下雨前小动物们又在干什么？”“下雨时小动物都到哪儿去？”等。又如在“软和硬”的科学探索活动中，我让幼儿从自身出发，去寻找自己身上软和硬的东西，幼儿发现头发、皮肤、舌头等都是软的，而骨头、牙齿、头是硬的。再引导幼儿从人联想到动物、植物等。接着问幼儿是怎样知道物体的软和硬的，幼儿回答用眼睛看、用手摸、用心想、用手掂等。在此基础上鼓励幼儿提出和别人不同的新办法，通过启发，有的幼儿说：“听声音可以知道物体是软的还是硬的，因为硬的东西掉在地上有响声，两件软的东西碰在一起不会有响声。”对于幼儿这种与众不同的说法，应当给予积极的评价和赞扬，久而久之，幼儿的创新思维必然会得到发展。
3.2围绕活动主题，指导幼儿动手操作。
幼儿情感的发展、社会性及自我意识的发展需要自我探索、主动参与、表达意见的机会，而且必须通过活动才能形成自我的世界观和思考的方式，因此可让他们从问题出发，自己主动发现知识，不断动手操作、动脑思考。比如：在幼儿对问题“白天月亮到哪里去了”这一问题感兴趣时，及时请幼儿动手做实验，当幼儿通过自己的操作、观察、分析得出了白天和黑夜形成的规律后，成功的喜悦会进一步激发幼儿探索科学的热情，幼儿的想象力、创造力也会得到进一步发展。
3.3注重个体差异，使每个幼儿都能得到体验成功的机会。
幼儿的经验、兴趣、思维习惯和认识水平往往表现出个体差异，这就要求教师在活动中要注意观察了解幼儿的个体差异，有目的、有计划地对幼儿进行个性化的指导，使每个幼儿都有机会体验成功的喜悦。如在认识种子活动中，要求一部分幼儿说出种子的名称、形状等，并进行简单分类；而要求另一部分幼儿能够按照多种方法进行分类。这样，每个孩子不仅体验了成功的快乐，而且发挥了自己的想象力和创造力。
3.4通过小组活动激发幼儿的创造欲望。
在幼儿科学教育活动中，经常会出现这样的情景：幼儿在玩某一件材料时，常常是一个或几个人玩，当一个人想出了新的玩法时，其他的幼儿则会受到启发，能力强的幼儿就会在此基础上想到更好的办法，能力弱的幼儿跟着学习这种方法，也对此活动产生了兴趣。如在玩磁铁时，有的孩子发现在桌子下移动磁铁，桌上的磁铁也会跟着动，那其他材料会动吗？其他孩子也都对这一问题产生了兴趣，他们做了几艘小船，可是试了几次，小船就是不动，后来有孩子把磁铁扔进了小船，小船就航行了，更多的孩子看到了这一情景，想出了更多的玩法：折几只青蛙，玩“青蛙跳跳”，折几条小鱼，玩“小鱼游游”，玩得不亦乐乎。这样，久而久之，幼儿的创新意识越来越强烈，创新能力也得到了提高。
4.结语
幼儿科学教育活动的开展和创新能力的培养是一项复杂而细腻的工程，值得每一位从事幼儿科学教育工作的专家、教师乃至家长进行积极、深入探讨。笔者结合在幼儿科学教育工作中的一些实践经验，对幼儿科学教育活动及创新能力培养中的一些基本问题做了一些初步的讨论，希望能为关心幼儿教育的教师及家长提供一些帮助。
当然，幼儿的创新思维的培养不是一蹴而就的，它需要在日常生活与教育实践中有目的、有意识地培养，教师应注意接受幼儿新奇的想法和做法，给幼儿提供自由探索的时间和空间，使幼儿的思维更富有创造性。