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摘 要：基于新课程标准的要求，初中思想品德课教师在进行评价时应该具备正确的评价价值取向，评价教学要突出积极作用，要能调动学生的学习积极性，促进他们的全面可持续发展。在新课程体系中，如何形成符合新课程要求？建构一种比较受初中学生欢迎的思想品德课评价体系，调动初中学生学习思想品德的兴趣，并且能够促进初中学生的健康成长，培养他们成为有担当、有理想的新一代建设者。
关键词：初中思想品德课;学习评价;探究;思考
新课程倡导鼓励性、发展性的评价，以调动学生参与学习的积极性、主动性，从而提高课堂教学的实效性，更好地促进学生的发展。然而在课堂教学中，有的教师对学生的评价存在着与新课程理念相悖的做法，导致课堂出现“一言堂”和学习动力消退的局面，极大地限制了学生的思维和积极主动参与学习的热情，进而影响课堂教学的实效性。新课程要求课堂教学要立足于学生发展的现实需求，充分尊重学生的主体地位，从教学、反馈、评价等多种角度来促进学生的发展。教学评价是对学生学习情况的总结，合理、到位的教学评价能够更好地激励学生学习。
1做好教师评价评价，促进学生发展
在学生的心目中，教师的评价具有权威性。因此，教师的评价对于调动学生的情绪，激发学习的积极性，具有至关重要的意义。思想政治课老师每节课前都应明确学习目标，学习目标要从知识、能力和情感态度价值三个维度设计，尤其要重视情感、态度、价值观目标。学习目标要贯穿课堂始终，讨论、展示和最后的反刍及当堂测试都要扣紧学习目标展示。高效课堂教师的评价也要紧扣三维目标来进行。教师即时性、激励性的语言评价，有利于调动学生参与讨论展示和点评的积极性，保持课堂教学的流畅和学习目标的达成。
教师对学生知识性内容的评价要准确、科学。要让学生明确是非对错，不能只含糊地一味肯定或赞扬。对于学生展示过程中出现的生成性资源要善于分析利用，从而让学生更深刻地理解知识，对于课堂生成的资源，要及时点评，解决疑惑。
教师对展示的评价不能只停留在知识层面。思想政治课教学展示内容较长，一般多采用口头展示的方式。教师点评要注意学生的思维过程，即便知识回答错了，但学生有价值的思维过程要及时给以肯定;对展示的内容要从知识方法上归类拓展，总结规律。
2推行学生互评，促进情感生成
学生的互评能够欣赏他人的优点，取长补短，使学生思维得到拓展。学生互评包括展示内容的点评和互评预习案、当堂检测、训练案的习题两部分。学生展示内容的点评既要关注达标和结论，也要关注知识和技能生成过程。学生互评也包括评知识、评情感态度、评过程方法，力争做到举一反三，触类旁通。互评预习案、当堂检测、训练案的习题可以由学习小组的学科组长批阅，也可以由同层的学生交换批阅。学习小组的评价要对预习案、出勤、展示、点评、质疑、检测案等教学过程赋予分值，及时公布，纳入班级常规管理，从而调动学习小组的积极性。
3以学生为根本，以发展为目标
以学生的发展为本，用发展的眼光评价学生，是初中思想品德课生活化教学评价的前提条件。因此，我们必须根据学生的年龄特征，用发展的眼光和以人为本的理念去评价学生，以达到学生人格的健全、身心的健康。我们主要采用谈话、优点反思卡、成长档案袋、個案跟踪等方法获得学生思想品德发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。如：在思想政治课的学习中，我们建立了学生社会责任心培养成长记录袋，将学生在学校、家庭、社会中的良好言行放入袋中，将有关该学生的社会责任行为的评价，学生本人在社会责任心培养中的体会感悟放入袋中，定期让学生做出自我评定，且在全班交流与分享。
4教学评价要多样化、生活化
教师是学生评价的主要参与者，通过多样化的评价，重视生活历程，重视自身的体验和感悟，以促进学生道德品质的发展，并及时选用恰当的方式反馈给学生。
教学评价的多样化、生活化，我们必须做到。双向评价，现代教学论认为：教学活动是一种双向的知识对流，而不是单向的灌输。教学中，既要有教师评价，又要有学生评价，既有师生间的沟通，又有生活间的协商与交流，提倡自评、互评、他评等多样化的评价方式，使评价成为多主体的交互活动。激励评价，对学生的道德学习以激励为主，善于发现每个学生在学习上所取得的进步，让学生享受成功的快乐，不断激发他们的学习兴趣和探究精神。示范评价，对于学生的各种成长成果定期组织他们相互观摩、评价交梳，鉴赏和享受自己和他人的学习成果，不断激励学生追求更高目标的欲望。多元评价，发展性评价的一个重要举措就是突出评价的过程性，即形成性评价。教学中，既要重视对学生成长成果的评价，更要重视对学生在参与各种活动过程中的情感、态度、意志品质、学习方法、创新意识、合作能力等多方面的综合评价，以促进学生的全面发展。多维评价，教学中，不仅要对学生与学生之间进行横向评价，更要对学生的昨天与今天以及明天的学习进行纵向评价，充分肯定每一个学生的进步，积极鼓励学生在学习活动中发表自己的不同意见和看法，尊重学生的个性发展。
总之，思想品德课教学中注重生活，紧密联系实际，充分发挥学生的能动性，不拘泥于传统的教学模式，与时俱进是新课程改革的核心理念。教师只有充分发挥学生的主体优势，立足生活，活化教材，活用评价，才能提高政治教学的高效化、趣味化、人本化、生活化，才能丰厚思想政治课程体系，提高学生理论联系实际的能力，更好地达到知、意、行的统一，切实提升思想政治课的教学效果。
参考文献
[1]田华.初中思想品德课堂教学评价策略研究[J].青少年日记，2017（05）.
[2]崔成顺，王金福.初中思想品德课教学评价的问题及解决策略[J].延边教育学院学报，2017（01）.
[3]南克顺.对初中思想品德教学评价策略的研究[J].学周刊，2016（15）.
关键词：初中思想品德课;学习评价;探究;思考
新课程倡导鼓励性、发展性的评价，以调动学生参与学习的积极性、主动性，从而提高课堂教学的实效性，更好地促进学生的发展。然而在课堂教学中，有的教师对学生的评价存在着与新课程理念相悖的做法，导致课堂出现“一言堂”和学习动力消退的局面，极大地限制了学生的思维和积极主动参与学习的热情，进而影响课堂教学的实效性。新课程要求课堂教学要立足于学生发展的现实需求，充分尊重学生的主体地位，从教学、反馈、评价等多种角度来促进学生的发展。教学评价是对学生学习情况的总结，合理、到位的教学评价能够更好地激励学生学习。
1做好教师评价评价，促进学生发展
在学生的心目中，教师的评价具有权威性。因此，教师的评价对于调动学生的情绪，激发学习的积极性，具有至关重要的意义。思想政治课老师每节课前都应明确学习目标，学习目标要从知识、能力和情感态度价值三个维度设计，尤其要重视情感、态度、价值观目标。学习目标要贯穿课堂始终，讨论、展示和最后的反刍及当堂测试都要扣紧学习目标展示。高效课堂教师的评价也要紧扣三维目标来进行。教师即时性、激励性的语言评价，有利于调动学生参与讨论展示和点评的积极性，保持课堂教学的流畅和学习目标的达成。
教师对学生知识性内容的评价要准确、科学。要让学生明确是非对错，不能只含糊地一味肯定或赞扬。对于学生展示过程中出现的生成性资源要善于分析利用，从而让学生更深刻地理解知识，对于课堂生成的资源，要及时点评，解决疑惑。
教师对展示的评价不能只停留在知识层面。思想政治课教学展示内容较长，一般多采用口头展示的方式。教师点评要注意学生的思维过程，即便知识回答错了，但学生有价值的思维过程要及时给以肯定;对展示的内容要从知识方法上归类拓展，总结规律。
2推行学生互评，促进情感生成
学生的互评能够欣赏他人的优点，取长补短，使学生思维得到拓展。学生互评包括展示内容的点评和互评预习案、当堂检测、训练案的习题两部分。学生展示内容的点评既要关注达标和结论，也要关注知识和技能生成过程。学生互评也包括评知识、评情感态度、评过程方法，力争做到举一反三，触类旁通。互评预习案、当堂检测、训练案的习题可以由学习小组的学科组长批阅，也可以由同层的学生交换批阅。学习小组的评价要对预习案、出勤、展示、点评、质疑、检测案等教学过程赋予分值，及时公布，纳入班级常规管理，从而调动学习小组的积极性。
3以学生为根本，以发展为目标
以学生的发展为本，用发展的眼光评价学生，是初中思想品德课生活化教学评价的前提条件。因此，我们必须根据学生的年龄特征，用发展的眼光和以人为本的理念去评价学生，以达到学生人格的健全、身心的健康。我们主要采用谈话、优点反思卡、成长档案袋、個案跟踪等方法获得学生思想品德发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。如：在思想政治课的学习中，我们建立了学生社会责任心培养成长记录袋，将学生在学校、家庭、社会中的良好言行放入袋中，将有关该学生的社会责任行为的评价，学生本人在社会责任心培养中的体会感悟放入袋中，定期让学生做出自我评定，且在全班交流与分享。
4教学评价要多样化、生活化
教师是学生评价的主要参与者，通过多样化的评价，重视生活历程，重视自身的体验和感悟，以促进学生道德品质的发展，并及时选用恰当的方式反馈给学生。
教学评价的多样化、生活化，我们必须做到。双向评价，现代教学论认为：教学活动是一种双向的知识对流，而不是单向的灌输。教学中，既要有教师评价，又要有学生评价，既有师生间的沟通，又有生活间的协商与交流，提倡自评、互评、他评等多样化的评价方式，使评价成为多主体的交互活动。激励评价，对学生的道德学习以激励为主，善于发现每个学生在学习上所取得的进步，让学生享受成功的快乐，不断激发他们的学习兴趣和探究精神。示范评价，对于学生的各种成长成果定期组织他们相互观摩、评价交梳，鉴赏和享受自己和他人的学习成果，不断激励学生追求更高目标的欲望。多元评价，发展性评价的一个重要举措就是突出评价的过程性，即形成性评价。教学中，既要重视对学生成长成果的评价，更要重视对学生在参与各种活动过程中的情感、态度、意志品质、学习方法、创新意识、合作能力等多方面的综合评价，以促进学生的全面发展。多维评价，教学中，不仅要对学生与学生之间进行横向评价，更要对学生的昨天与今天以及明天的学习进行纵向评价，充分肯定每一个学生的进步，积极鼓励学生在学习活动中发表自己的不同意见和看法，尊重学生的个性发展。
总之，思想品德课教学中注重生活，紧密联系实际，充分发挥学生的能动性，不拘泥于传统的教学模式，与时俱进是新课程改革的核心理念。教师只有充分发挥学生的主体优势，立足生活，活化教材，活用评价，才能提高政治教学的高效化、趣味化、人本化、生活化，才能丰厚思想政治课程体系，提高学生理论联系实际的能力，更好地达到知、意、行的统一，切实提升思想政治课的教学效果。
参考文献
[1]田华.初中思想品德课堂教学评价策略研究[J].青少年日记，2017（05）.
[2]崔成顺，王金福.初中思想品德课教学评价的问题及解决策略[J].延边教育学院学报，2017（01）.
[3]南克顺.对初中思想品德教学评价策略的研究[J].学周刊，2016（15）.