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中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)04-158-01
读写结合，意即“随文练笔”。旨在通过练笔活动促进言语形式与写作方法的迁移，加深对课文内容与思想意蕴的理解，从而达到以读引写、以写促读的效果。这种练笔属于专题式的单项训练，主题鲜明，目标明确，又有文本阅读为依凭，因而学生容易上手，练习兴趣浓厚，是提高语文教学实效，提升学生读写水平的理想途径。
低年级语文课堂，应重视对学生进行读写结合训练，这是语文教学的需要，也是学生自身发展的需要。基于提高低年级学生写话水平的需要，我们在课堂教学中，一直关注学生的写话训练，并着力于《低年级语文课堂教学中读写结合训练方式的探究》这项课题的研究。其研究的立足点则是掌握学生写话能力发展的基础，运用语文教学的规律，研究语文教学的内容，从读写结合的角度探究写话训练的方式，形成系统的读写训练体系，真正提高低年级学生的写话能力。
一、实施途径及研究成效
1、挖掘链点，一课“深练”
途径：学期初，我们组内老师在梳理教材，解读文本的基础上，设置了十四个有价值的、有一定训练意义的读写链接点。这些链接点有的是文本中的好词，有的是文本中精彩的语段或经典的句式，还有的是文章的留白或拓展处。抓住了这些读写链接点后，为了使写话训练取得成效，我们尝试通过分解课时的方法，来深化写的训练。
成效：分解课时，这种方法是否可行？以《请不要》作为课例，我们这里的两位老师做了一下尝试：以同一个班级学生作为研究对象，常晓琳老师执教了《请不要》第一课时。课堂上，通过指导学生反复朗读，从而帮助学生感受到了地球是我们美丽的家园，我们要保护它。在学生多层次朗读中，他们积累了文本语言，学会了文本叙述的句式。接下来在赵国梅老师执教的第二课时中，借助学生对文本的积累和内化，让学生说说文中破坏环境的行为还会给哪些小动物带来“不幸”？我们身边还有哪些破坏环境的行为？在教师一步步启发指导下，学生逐渐由用文本语言到仿文本语言，最后实现创文本语言。在第二课时的说话写话指导中，参与的不再是那为数不多的优秀生。有了方法的指导，有了时间的“等待”，几乎是每一个孩子都参与到交流中来，即使是平时交流有困难的学生，他们虽不会创，也可以“仿”上几句。“挖掘链点，一课‘深练’的做法，让孩子有了练的时间，有了说的机会，写话的有效性也就由此得以体现。
2、整合资源，多课“一练”
途径：所谓整合“资源”，多文一练，就是将具有相同训练点的课文片断整合到一起，按课堂教学的需要进行重组，再构，从而在分层呈现中达到一种类型或一个方面的写话训练目的。教学中，仅仅通过课堂上引领学生去填动词、品动词、尝试用动词，是达不到训练的目的和学习的要求的。而于此再来回顾一下学生学过的课文，我们不难发现“用连贯的动词向学生介绍事情、描述场景”的文章比比皆是。还有《鸟岛》、《荷花》等课文中，都渗透了总—分的写作方法。教学中，如果将这些资源整合起来，对学生进行相关主题的强化训练，一定可以取得写的成效，于是在读写结合理念的指导下，我们进行了“整合‘资源’，多文一练”的有效实践和探索。这样的实践和探索主要结合教研课来进行。
成效：本学期，本人和蒋莉两位老师承担了在写作中体现阅读的教研课任务，从而也就展开了“整合资源，多文‘一练’”的教学研讨。我们分别执教了《学习总—分的写法》和《学会使用连贯动词》的教研课。备课中，充分挖掘了文本中相关的资源，进行了教学资料的重组，从而实现了多文“一练”的目的。在对这两节教研课的教学研讨中，大家感受到了“整合资源，多文‘一练’的做法对提高学生写话有效性的重要意义。学生在课堂中从来不能完成的写话，在这样的课堂上完成了。平时写话有很大困难的学生，在这样的课堂上会说会写了。这样的课堂，让“写”落到了实处。
3、优化听说，落实于写
途径：教材中编排的听说活动，对训练学生写话具有一定的指导意义。为了提高写话训练的有效性，本学期，我们还从“优化听说，落实于写”着手。每一次的听说活动都认认真真、扎扎实实地上，上足一课时，用好一课时，学生的说话写话也就会很有成效。
成效：在本学期，我们进行了听说活动《动物应聘》的教学研讨。在独立备课的基础上，赵国梅老师执教了教研课《动物应聘》。结合教研活动，组内老师对这节教研课进行了分析研讨。大家从指导方法上、写作训练上进行了评价和探索。最后大家一至认为：听的环节要舍得花时间；写的训练点上可由物及人，让小朋友说说“我”的应聘。交流后，又一份教案“出炉”了，大家各自拿着这份教案在班级中试上，反馈的结果是：听说活动上扎实了，写话训练也就有成效了。
二、下阶段研究目标
本学期，结合课例的研讨和教学的交流，我们在真问题的研究方面做了很多探索和尝试，也取得了一定的成效。正像组内老师说的：要提高学生写话训练的有效性，我们就要进行慢教育。要把一课时的内容分成二课时深入练，要把相同的内容放在一起反复练，要把听说活动“上起来”，扎实练。在本学期，我们采用的都是以点带面的方式，即通过相关教研课的研讨，再带动组内老师进行实施开展，有了探究的深度，但缺乏探究的广度。下学期，我们将着眼于读写多通道，全面推进真问题的研究，既保证力度，更保证广度，从而真正提高学生写话训练的有效性。
读写结合，意即“随文练笔”。旨在通过练笔活动促进言语形式与写作方法的迁移，加深对课文内容与思想意蕴的理解，从而达到以读引写、以写促读的效果。这种练笔属于专题式的单项训练，主题鲜明，目标明确，又有文本阅读为依凭，因而学生容易上手，练习兴趣浓厚，是提高语文教学实效，提升学生读写水平的理想途径。
低年级语文课堂，应重视对学生进行读写结合训练，这是语文教学的需要，也是学生自身发展的需要。基于提高低年级学生写话水平的需要，我们在课堂教学中，一直关注学生的写话训练，并着力于《低年级语文课堂教学中读写结合训练方式的探究》这项课题的研究。其研究的立足点则是掌握学生写话能力发展的基础，运用语文教学的规律，研究语文教学的内容，从读写结合的角度探究写话训练的方式，形成系统的读写训练体系，真正提高低年级学生的写话能力。
一、实施途径及研究成效
1、挖掘链点，一课“深练”
途径：学期初，我们组内老师在梳理教材，解读文本的基础上，设置了十四个有价值的、有一定训练意义的读写链接点。这些链接点有的是文本中的好词，有的是文本中精彩的语段或经典的句式，还有的是文章的留白或拓展处。抓住了这些读写链接点后，为了使写话训练取得成效，我们尝试通过分解课时的方法，来深化写的训练。
成效：分解课时，这种方法是否可行？以《请不要》作为课例，我们这里的两位老师做了一下尝试：以同一个班级学生作为研究对象，常晓琳老师执教了《请不要》第一课时。课堂上，通过指导学生反复朗读，从而帮助学生感受到了地球是我们美丽的家园，我们要保护它。在学生多层次朗读中，他们积累了文本语言，学会了文本叙述的句式。接下来在赵国梅老师执教的第二课时中，借助学生对文本的积累和内化，让学生说说文中破坏环境的行为还会给哪些小动物带来“不幸”？我们身边还有哪些破坏环境的行为？在教师一步步启发指导下，学生逐渐由用文本语言到仿文本语言，最后实现创文本语言。在第二课时的说话写话指导中，参与的不再是那为数不多的优秀生。有了方法的指导，有了时间的“等待”，几乎是每一个孩子都参与到交流中来，即使是平时交流有困难的学生，他们虽不会创，也可以“仿”上几句。“挖掘链点，一课‘深练’的做法，让孩子有了练的时间，有了说的机会，写话的有效性也就由此得以体现。
2、整合资源，多课“一练”
途径：所谓整合“资源”，多文一练，就是将具有相同训练点的课文片断整合到一起，按课堂教学的需要进行重组，再构，从而在分层呈现中达到一种类型或一个方面的写话训练目的。教学中，仅仅通过课堂上引领学生去填动词、品动词、尝试用动词，是达不到训练的目的和学习的要求的。而于此再来回顾一下学生学过的课文，我们不难发现“用连贯的动词向学生介绍事情、描述场景”的文章比比皆是。还有《鸟岛》、《荷花》等课文中，都渗透了总—分的写作方法。教学中，如果将这些资源整合起来，对学生进行相关主题的强化训练，一定可以取得写的成效，于是在读写结合理念的指导下，我们进行了“整合‘资源’，多文一练”的有效实践和探索。这样的实践和探索主要结合教研课来进行。
成效：本学期，本人和蒋莉两位老师承担了在写作中体现阅读的教研课任务，从而也就展开了“整合资源，多文‘一练’”的教学研讨。我们分别执教了《学习总—分的写法》和《学会使用连贯动词》的教研课。备课中，充分挖掘了文本中相关的资源，进行了教学资料的重组，从而实现了多文“一练”的目的。在对这两节教研课的教学研讨中，大家感受到了“整合资源，多文‘一练’的做法对提高学生写话有效性的重要意义。学生在课堂中从来不能完成的写话，在这样的课堂上完成了。平时写话有很大困难的学生，在这样的课堂上会说会写了。这样的课堂，让“写”落到了实处。
3、优化听说，落实于写
途径：教材中编排的听说活动，对训练学生写话具有一定的指导意义。为了提高写话训练的有效性，本学期，我们还从“优化听说，落实于写”着手。每一次的听说活动都认认真真、扎扎实实地上，上足一课时，用好一课时，学生的说话写话也就会很有成效。
成效：在本学期，我们进行了听说活动《动物应聘》的教学研讨。在独立备课的基础上，赵国梅老师执教了教研课《动物应聘》。结合教研活动，组内老师对这节教研课进行了分析研讨。大家从指导方法上、写作训练上进行了评价和探索。最后大家一至认为：听的环节要舍得花时间；写的训练点上可由物及人，让小朋友说说“我”的应聘。交流后，又一份教案“出炉”了，大家各自拿着这份教案在班级中试上，反馈的结果是：听说活动上扎实了，写话训练也就有成效了。
二、下阶段研究目标
本学期，结合课例的研讨和教学的交流，我们在真问题的研究方面做了很多探索和尝试，也取得了一定的成效。正像组内老师说的：要提高学生写话训练的有效性，我们就要进行慢教育。要把一课时的内容分成二课时深入练，要把相同的内容放在一起反复练，要把听说活动“上起来”，扎实练。在本学期，我们采用的都是以点带面的方式，即通过相关教研课的研讨，再带动组内老师进行实施开展，有了探究的深度，但缺乏探究的广度。下学期，我们将着眼于读写多通道，全面推进真问题的研究，既保证力度，更保证广度，从而真正提高学生写话训练的有效性。