摘 要：初一学生处于积极性和陌生感并存的一个阶段，教师最需要关注和研究的内容，就是如何激发初中生英语学习动机，获得更好的英语教学效果。本文对小组合作学习英语中激发学生学习动机的方法进行了探讨，并且利用实验进行了证明。
　　关键词：合作学习；英语学习；动机；激发
　　一、初一学生英语学习现状
　　学生刚从小学进入初中的时候充满了新鲜感，不管以前的英语基础如何，都对自己的英语学习抱以一定希望。但是随着英语学习难度越来越大，很多学生的学习兴趣就会慢慢消失，到了初二的时候就已经失去了英语学习的信心，初三的时候就对英语学习彻底绝望了。对于目前的初中英语教学来说，教师最需要关注和研究的内容，就是如何激发初中生英语学习的动机出来，获得更好的英语教学效果。
　　二、将小组合作学习和捆绑式评价结合起来
　　1.教育实验
　　本文中选择了两个班，其中对照班教学使用的是传统评价模式，也就是课堂上采用的教学模式为小组合作学习，评价方式也只是对小组的课堂表现进行评价，不添加其他方面的评价。实验班同样采用小组合作学习的教学模式，评价方式则为小组捆绑评价。实验班的小组捆绑式评价具体的处理方法如下。①在学习英语的过程中将早读、家庭作业以及课堂表现都计入积分之中。②对任务目标进行分层。有研究认为儿童在得到了大人的指导或者合作伙伴能力较强的情况下，可以将其潜能激发出来。教师可以从学生的英语基础水平出发，针对课堂听写、早读和测验制定与之水平相适应的目标，学生在达到了指定的目标以后就可以获得加分。③学校管理时在处罚和积分之间建立联系，将学生积分和期末英语总评成绩之间相互挂钩。④采用捆绑式评价激励机制。具体来说可以在班级中设置优秀小组，每周选择积分最佳的五个小组，这五个小组在下周每个成员可以增加十积分，个人积分为小组平均分一半以下的获得“希望之星”的称号，连续获得此称号两周就需要接受处分。
　　2.测试成绩对比
　　某月，安徽省亳州市范围内统一进行了期末联考，总分为100分，实验班和对照班的全部学生都参与了考试，我们将学生的考试成绩收集了起来，如下表。
　　从上表中的数据我们可以看出，小组捆绑式评价对学生小组合作精神的提升作用是非常明显的，可以将初一学生英语学习的外部动机充分激发出来，对学生学习成绩的提高有很大帮助。因为本次试验只选择了初一年级两个班的学生进行研究，也只进行了两个学期的研究，所以并没有证明捆绑式评价的局限性，需要后续更大范围以及更长时间的实验来证明。
　　三、其他激发学生英语学习动机的措施
　　在小组合作学习的过程中，学习者可以通过彼此交流互相取长补短，通过对其他组员学习方法和思维方式的模仿，在讨论的过程中共同理解问题，提升自身学习的效能感，激发学习兴趣。合作学习的过程中可以分组学习，具体活动形式可以是竞赛、讨论或者口语训练，由全体组员共同分担并完成学习任务，然后在班级范围内汇报学习成果，由教师以及其他学生共同进行评价。如果合作成果成功，教师给予表扬，那么每个成员都会获得成就感，提升信心，更加有兴致去对下一个更难的学习任务发起挑战。
　　在进行创造性活动的时候，心理安全和心理自由是两个基本条件，心理安全指的是别人对自己足够尊重。心理自由指的是对自身行为进行自主决定的一种心理状态。当个体获得了心理安全或者心理自由的时候，个体表达思想就会变得更加自由，并且更好地发挥创造水平，成功的几率更高。所以在教学中需要进行良好的学习环境的构建。首先师生之间要相互理解和尊重，以朋友的身份和学生探讨问题，拉近和学生之间的距离，缓解学生紧张的情绪，不给他们施加学习负担。出现错误的时候，应有针对性地进行有效指导。教师在教学方法上也需要进行一定的创新，激发学生的好奇心和求知欲，保证学生始终将注意力集中在教学活动上。
　　参考文献：
　　[1]周春红.合作学习理论在大学英语口语教学中的应用研究[J].海外英语，2012（11）：94-97.
　　[2]沈礼莲.合作学习在初中英语后进生转化中的实践研究[J].学周刊，2014（2）：35-37.