我们知道数学教育改革的核心是数学课程改革,而数学课程改革的关键是数学课堂教学改革。心理学家认为:学习兴趣不是天生的,而是在后天的环境和教育的影响下产生和培养出来的。数学课堂教学不但要关注备课,讲课和批改作业等教学环节,而且要研究如何在数学课堂中激发学生的数学兴趣。鉴于此,本文将从数学课堂教学出发,浅谈在情感教学环境中如何激发学生的数学兴趣。
　　1. 和谐的师生关系,引导学生维持质疑,维持学生的兴奋状态
　　有人说:“教育不是居高临下的教训,而应是平等的交流,什么时候,学生与教师的眼光平视了,我们的教育也就成功了一半。”目前,教师在课堂教学中的思维停留在“师者传道授业解惑”——以教师为重心,以课堂教学为重心,认为教师是主体,是组织者,学生只能参与、被动的接受,致使教师在教学过程中不能体会学生的感受,不能体验到学生对知识的无限追求,导致学生的学习思维被禁锢,无法提起兴趣学习,拉开了师生之间的距离;另外,“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”目前许多教师还是串讲串问,牵着学生走,讲课时一味跟着自己的思维讲授,没有留给学生积极思维的空间。因此,应试教育向素质教育的转变就是要将质疑引入课堂,教师要更新观念,明确提问不仅是教师的权利,还应该让学生在学习过程中由被动变为主动,由“让我学”变为“我要学”的学习态度。那么,教师备课时,就要以学生的兴趣为出发点,真心弯下腰来与学生平视,热爱、尊重、理解和信任学生,有意识的创设质疑氛围,使学生因趣生疑,因疑生奇,因奇生智,才能发挥学生的主动性,唤起学生的情感共鸣。
　　2. 挖掘教材兴趣和教学的艺术魅力,鼓励学生动手体验,激发学生的创新思维
　　小学数学教材中有许多兴趣因素可以挖掘,尤其现在新教材中安排了大量既适合小学学生的心理特征,又适合学生动手操作的内容,增强了教材的人文性和趣味性。法国著名教育家第斯多曾指出:“教学艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。教学中,教师可以利用教材中可操作的内容,指导学生利用生活中现有的硬纸,学具等做一些模型,培养学生的思维能力和空间观念,培养学生的数学兴趣。比如,我们在讲授三角形面积公式时,先让学生用硬纸片准备两个完全相同的三角形,然后在课堂上实际操作把它们拼成一个平行四边形,最后得出三角形的面积计算公式S= ah,让学生不仅在大脑思维中接受理论性的结果,更要让他们在感官上接受面积计算公式原来也不是很难,进一步激发学生的思维,提高他们的数学兴趣,为下节课教学梯形面积公式的计算奠定了良好的基础。如此下去,学生不仅能轻易地掌握知识内容,而且锻炼了学生的动手操作能力,活跃了学生的思维,激发了学生学习的乐趣。
　　3. 课堂教学源于生活,又高于生活,提高学生用数学思想解决实际问题的能力
　　数学问题来源于生活,又应用于生活。小学课标不仅选材密切联系生活实际,而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味。比如,在讲“列方程解应用题”这一课时,我们可以设计“某班级要去当地四个景点游览,时间定为早上八点至下午六点,请你设计一个景点观光计划,包括时间、费用、路线的安排等等。”教师告知学生在解决这个问题前,需要了解景点之间的路线,各景点的门票及车型,租车费用和乘车所花费的时间,游览所需要的物品以及总费用,然后计算出每个同学需要交纳的费用等。这样就能把教材中缺少生活气息的题材编制成学生感兴趣的、贴近生活的题目,让学生能够积极地投入学习生活中,发现数学就在自己身边,从而提高学生用数学思想来解决实际问题的能力。
　　4. 因材施教,夯实学生基础知识,活跃思维过程
　　我们知道,知识是思维活动的结果,又是我们进行思维的工具。小学数学教学的重要任务之一就是训练学生的思维,只有有目的地挖掘教材中的思维因素,引导学生积极地开展思维活动,才能提高学生学习数学的兴趣,培养和提高学生的思维能力。当然,学生的成长环境不同,思维能力不同,接受事物的能力也就不同,因此我们教师在教学过程中,要善于发现各个学生特点,因材施教,培养数学兴趣,在数学基础知识教学中,加强概念、法则、定律等过程的教学,加强学生初步的逻辑思维能力,夯实基础知识,在掌握基础知识的基础上,培养学生由直观到抽象的思维能力,使学生在感性认识的基础上得到理性飞跃,学会发现问题,分析问题,提高解决问题的能力。
　　总之,用情感教学培养和激发学生的数学兴趣,依赖于教师的精心培养和细心呵护,只要我们教师每堂数学课都能精心创设一些引人入胜的教学情景,挖掘出一些数学趣味因素,从而使数学课堂高潮迭起,妙趣横生,从根本上改善数学学习的枯燥乏味的负面特点,使学生在学习数学的过程中感受到其乐融融,从而达到“有趣、快乐的数学”最佳境界。
　　收稿日期:2009-12-27