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【摘要】语文课堂教学就如同一出戏,要上得有味,就要精心设计,让课堂焕发生命的活力,高潮迭起,魅力四射,耐人寻味。
【关键词】课堂;交流;碰撞;高潮
Language classroom how does the teaching bring about a high tide
Shu Wen-xin
【Abstract】The language classroom teaching is like a drama, top have flavor, will with meticulous care design, let the vitality of the classroom shining life, the high tide occure repeatedly, magic power four shoot, bear pondering about.
【Key words】Classroom;Exchanges;Collision;High tide
语文课堂教学,教师与学生之间、学生与学生之间的信息交流、思想交流、情感交流,以及学生为完成学习任务而自身进行的各种思维活动,始终不断地进行着,可以说是一个动态的流程。
既是流动的,其前后的流势不可能处于同一水平面上;或层层推进,水到渠成;或山环水转,突兀显现。如万里长江,初为涓涓细流,聚而成河,汇而成江,江河蜿蜒,直逼峡口,似夔门激流,波浪汹涌,雷霆万钧……创造性思维的浪花跳跃、奔腾、四溅……
多年的教学实践经验告诉我们:在教学上,只要我们在课堂教学中进行精心设计,心中想学生之所想,设法开启学生思维,调动学生的认识情感,语文课堂就会出现令人意想不到的效果,从而掀起课堂教学的高潮。
“高潮”作为诸多教学环节中最精彩诱人、最动人心魄的教学环链,其思维能级的要求更为苛刻、直接,它既生动活泼,又神思飞越,是情的激荡,是智的开掘,更是能的升腾。
我们知道;“高潮”所纷呈的表象特征是不尽相同的,如何掀起语文课堂教学高潮呢?我认为要做好以下几点。
1. 高潮 讲究一个内容的选择
一篇课文,内容本身有详略、主次之分。高潮的设置应该是课文教学的主体部分,是难点、重点、思维点、兴奋点。一句话,是教学的目标、方向。明确方向,层层铺垫,因势利导,全力以赴,直逼高潮。在教《散步》这篇课文时,我先让学生朗读、整体把握课文,当学生们对课文已有所感悟时,便抛出了这样一个问题:你认为是应该走大路,还是应该走小路?顿时学生们议论纷纷,课堂上热闹、激烈了起来,学生们针对走大路还是走小路进行了争辩,课堂上掀起了高潮。
2. 高潮 还讲究一个时间的把握
课堂45分钟,何时设置高潮?开头处、中间处、结尾处?这要靠教师灵活掌握,合理调控。既要避免过早,亦要排除太晚。《安塞腰鼓》语言优美,激情四溢,在教学这篇课文时,我在学生对课文内容熟悉的基础上,让学生大声地自由朗读课文,以体会文中作者所流露出的思想感情,最后让学生设计朗读,男女混合读,小组读,个人读,全班读,随着学生激情的朗读,学生们进入了文中的角色,领悟了安塞腰鼓的磅礴气势,宏伟壮阔的场面,创设出一种具体、生动、令人痴迷的情境。让学生可感可思,可闻可见,沉浸在无边的美的遐想之中。
3. 高潮 要讲究一个方法的处理
课文内容不同,教学要求相异,高潮的处理方法当然有所变化。在教学中,既可从课文的悬念、情感、线索、对比、想象、人物、情景、写法、意义等角度启发并创设“高潮”,又要灵活运用角色塑造,情景再现,议论阐述,设问激疑,引入例证甚至思维延展等方法引导和推动“高潮”的出现。如在教学《春》时,让学生说出自古以来赞美春的诗句导入课文,掀起高潮;教学《皇帝的新装》时,让学生进行表演掀起高潮;教学《斑羚飞渡》时,让学生设想飞渡前,老斑羚和小斑羚的对白来掀起高潮;教学《丑小鸭》时,让学生想像丑小鸭变化天鹅后的故事,掀起教学高潮……人常说:“教无定法”,“高潮”的处理,何尝不是如此。
是的,一篇文章没有高潮,如同一个人没有眼睛一样;一堂语文课没有高潮,如同一个人缺少了灵性。高潮是使课堂教学立体的关键,又是课堂教学一定发展阶段的自然显现。高潮处理是否得当,与整个课堂教学之成功与否息息相关。语文课堂教学中经常掀起教学高潮,语文教学将会以新的姿态出现在学生面前,极大地发挥学生的创造力,培养学生学习语文的兴趣,调动学生学习语文的积极性,从而提高学生的语文综合素养,大面积提高语文成绩。
收稿日期:2010-02-09
【关键词】课堂;交流;碰撞;高潮
Language classroom how does the teaching bring about a high tide
Shu Wen-xin
【Abstract】The language classroom teaching is like a drama, top have flavor, will with meticulous care design, let the vitality of the classroom shining life, the high tide occure repeatedly, magic power four shoot, bear pondering about.
【Key words】Classroom;Exchanges;Collision;High tide
语文课堂教学,教师与学生之间、学生与学生之间的信息交流、思想交流、情感交流,以及学生为完成学习任务而自身进行的各种思维活动,始终不断地进行着,可以说是一个动态的流程。
既是流动的,其前后的流势不可能处于同一水平面上;或层层推进,水到渠成;或山环水转,突兀显现。如万里长江,初为涓涓细流,聚而成河,汇而成江,江河蜿蜒,直逼峡口,似夔门激流,波浪汹涌,雷霆万钧……创造性思维的浪花跳跃、奔腾、四溅……
多年的教学实践经验告诉我们:在教学上,只要我们在课堂教学中进行精心设计,心中想学生之所想,设法开启学生思维,调动学生的认识情感,语文课堂就会出现令人意想不到的效果,从而掀起课堂教学的高潮。
“高潮”作为诸多教学环节中最精彩诱人、最动人心魄的教学环链,其思维能级的要求更为苛刻、直接,它既生动活泼,又神思飞越,是情的激荡,是智的开掘,更是能的升腾。
我们知道;“高潮”所纷呈的表象特征是不尽相同的,如何掀起语文课堂教学高潮呢?我认为要做好以下几点。
1. 高潮 讲究一个内容的选择
一篇课文,内容本身有详略、主次之分。高潮的设置应该是课文教学的主体部分,是难点、重点、思维点、兴奋点。一句话,是教学的目标、方向。明确方向,层层铺垫,因势利导,全力以赴,直逼高潮。在教《散步》这篇课文时,我先让学生朗读、整体把握课文,当学生们对课文已有所感悟时,便抛出了这样一个问题:你认为是应该走大路,还是应该走小路?顿时学生们议论纷纷,课堂上热闹、激烈了起来,学生们针对走大路还是走小路进行了争辩,课堂上掀起了高潮。
2. 高潮 还讲究一个时间的把握
课堂45分钟,何时设置高潮?开头处、中间处、结尾处?这要靠教师灵活掌握,合理调控。既要避免过早,亦要排除太晚。《安塞腰鼓》语言优美,激情四溢,在教学这篇课文时,我在学生对课文内容熟悉的基础上,让学生大声地自由朗读课文,以体会文中作者所流露出的思想感情,最后让学生设计朗读,男女混合读,小组读,个人读,全班读,随着学生激情的朗读,学生们进入了文中的角色,领悟了安塞腰鼓的磅礴气势,宏伟壮阔的场面,创设出一种具体、生动、令人痴迷的情境。让学生可感可思,可闻可见,沉浸在无边的美的遐想之中。
3. 高潮 要讲究一个方法的处理
课文内容不同,教学要求相异,高潮的处理方法当然有所变化。在教学中,既可从课文的悬念、情感、线索、对比、想象、人物、情景、写法、意义等角度启发并创设“高潮”,又要灵活运用角色塑造,情景再现,议论阐述,设问激疑,引入例证甚至思维延展等方法引导和推动“高潮”的出现。如在教学《春》时,让学生说出自古以来赞美春的诗句导入课文,掀起高潮;教学《皇帝的新装》时,让学生进行表演掀起高潮;教学《斑羚飞渡》时,让学生设想飞渡前,老斑羚和小斑羚的对白来掀起高潮;教学《丑小鸭》时,让学生想像丑小鸭变化天鹅后的故事,掀起教学高潮……人常说:“教无定法”,“高潮”的处理,何尝不是如此。
是的,一篇文章没有高潮,如同一个人没有眼睛一样;一堂语文课没有高潮,如同一个人缺少了灵性。高潮是使课堂教学立体的关键,又是课堂教学一定发展阶段的自然显现。高潮处理是否得当,与整个课堂教学之成功与否息息相关。语文课堂教学中经常掀起教学高潮,语文教学将会以新的姿态出现在学生面前,极大地发挥学生的创造力,培养学生学习语文的兴趣,调动学生学习语文的积极性,从而提高学生的语文综合素养,大面积提高语文成绩。
收稿日期:2010-02-09