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摘 要：新时代，社会对人才素质的要求不断提升，培养综合素质强的人才是现阶段高校教学的根本目标。在高校英语教学中，不能要让学生掌握语言知识，打好语言基础，还需要提升学生的英语听说读写能力，及翻译和应用能力，以此全面贯彻和深入践行因材施教、素质教育原则，以契合现代化、个性化、立体化与网络化的高校英语学习需要。本文站在任务驱动教学模式层面，探讨了高校英语人才培养策略，分为四个步骤确定教学目标、布置教学任务、任务完成过程、任务评价阶段。
关键词：高校英语;任务驱动;教学策略
任务驱动教学法是以学生为主体的教学模式，关注学生的自主探究、互助合作与体验分析过程，以全面提升学生素质和能力为方向，创新了教学理念和模式，能够让学生在任务完成的整个过程中，掌握知识的来源、发生与发展，形成能力。高校英语教学中实施任务驱动教学法，能够有效培养学生的综合素质与能力，以任务驱动教学为切入点，实现高校英语素质教育。
一、确定教学目标
高校英语教学有知识、能力、情感与职业素养这些多维目标，任务驱动教学法的运用与实施，需要关注学生在这些目标下的任务体现过程，通过学生完成任务，强化学生这些方面的能力与素养。知识目标：学生基于任务实现，掌握语法、句型、听说读写知识等，且具有阶段性和重难点侧重的特点。能力目标：学生基于特定的任务情境，培养完成一定任务的能力。如面试中的英文自我介绍，说明书（英文）阅读等。情感目标：任务能激发学生参与的主观能动性，使得学生获得学习成就感，转化为内在驱动力。职业素养目标：高校英语教学学生通过任务完成，提升职业素养，如团队合作、终身学习、创新思维能力等。任务驱动引导下，让学生摆脱哑巴式英语，提升口语交际能力，以任务驱动学生内在思想与情感，鼓励学生自主自信表达与互助交流。要提升学生学习的主动性，让学生明确自身的学习任务与目标，制定阶段性的学习目标，并有计划的完成与实现。以任务驱动，激发学生主动参与意识。同时，英语歌曲氛围营造、小活动热身等，都能有效激活英语课堂，提升学生完成任务的兴趣与决心。
二、布置教学任务
营造和谐的教学气氛是任务实施的基础，基于任务主题，展开任务内容的布置。教学任务需要具体、合理，具体到实际教学章节中，营造生活化、真实的学习氛围，激活学生创新思维与能力。课堂气氛的营造，可以借助多媒体、游戏、挂图等形式，布置教学任务，选取学生能够完成的形式，且基于培养学生综合能力的目标，展开合理任务布置，激发学生表达、创意与实践。如“Health”这一章内容，选取“How to keep healthy”作文课题研究的任务主题，将学生分为4人一组，展开保持健康的各项方法研究，并制作小组健康计划表，或制作健康生活宣传栏海报，或写作英文倡导书，以此为目标，学生明确任务目标，展开下一步的任务完成过程。
三、任务完成过程
任务设计环节，需要遵循循序渐进、由浅入深、由易到难的原则，将整个大任务分成几个小任务，每个任务间相互关联，构成“任务链”，通过循序渐进的完成每个任务，最后完成全部任务，学生感受与体验了整个过程。任务完成过程是学生知识与能力真正提升的过程，需要践行以人为本原则，凸显学生主动性与创造性，挖掘学生潜力。通过科学引导与介入，让学生在大量语言信息输入的情况下，完成信息输出，基于具体任务，展开任务完成整个过程。任务完成过程中，教师应该合理介入与指导，避免过多或过少参与。基于组内互质、组间同质原则，展开分组，每个小组选取一个组名，任务完成过程中，基于确定的任务方法、任务过程，在任务驱动下，完成任务实施的整个过程。学生们互助合作，发表自己的见解，共同参与完成每个小任务，在整组人的配合下，共同完成任务。针对已经布置的关于“How to keep healthy”主题的任务，小组内成员相互配合，各行其责，且相互配合与完善，为共同目标完成任务实施的整个过程。
四、任务评价阶段
任务完成后，需要对任务实施的整个过程进行合理评价。评价阶段属于非常重要的一个环节，对于学生身心素质的发展，今后学习方法的调整，具有很强的引导和激励作用。实施激励性、多元化、多样性评价，站在促进高校学生知识与能力、情感与职业素养全面提升的角度，以评价激发学生内在动力。实施过程性评价，包括小组的学团队合作、任务实施情况、创新意识等展开评价，针对学生个人，实施对学生学习态度、配合能力、交流能力等各方面的评价，引导学生反思自身不足与优势，提升学生的积极性与参与意识。引导每个小组都能进一步反思和学习，吸取他组优势的创新思维、学习方法，从而形成自己独特的学习方式，进一步提高英语综合素养与自主学习能力。如针对“How to keep healthy”的任务完成过程，对学生的积极态度、创新意识、合作互动、任务完成形式与情况等多方面实施小组自评、小组互评、学生自评、教师评价的多元评价策略，以此促进学生不断改进与提升。
任务驱动教学法能够创设开放式课堂，引导学生探索与发现，在民主、和谐的课堂上，促进学生心智不断成熟。实施任务驱动教学法需要注意这些问题：一是课堂活跃与课堂杂乱无章的协调，需要构建活跃但是不乱的课堂，使得每个学生都积极参与到课堂互动与任务完成过程中，共同解决问题，但是需要与课堂教学内容与目标紧密配合，避免无序课堂的出现。二是科学制定任务，基于以人为本、因材施教的原则，结合教学内容与目标，避免任务过难，且教师需要科学介入与指导，以任务驱动学生综合素养的提升。
参考文献：
[1]侯茜.任务驱动法在高校英语教学中的应用分析[J].现代妇女（理论版），2014（6）.
[2]陈静茹.任务型教学法在高校英语课堂教学中的应用[J].教育探索，2014（9）.
[3]贺延情、张岳琢.结合专业学习的任务驱动型模块式英语教学应用研究[J].价值工程，2011（21）.
[4]曹鑫慧.英语教学中任务驱动下的“小组合作”学习的策略研究[J].科技信息，2013（16）.
[5]邓胜平.任务驱动法在大学英语教学中的研究与应用[J].校园英语，2014（36）.
作者简介：
王志雄（1975～），男，汉族，云南大姚人，楚雄师范学院外国语学院讲师，贵州大学英语
语言文学硕士，主要从事外语教学、二语习得和英美文学研究;王琼（1981～），女，彝族，云南南华人，楚雄师范学院外国语学院讲师，云南大学硕士，英语笔译专业，主要从事英语教学和英汉互译研究。
关键词：高校英语;任务驱动;教学策略
任务驱动教学法是以学生为主体的教学模式，关注学生的自主探究、互助合作与体验分析过程，以全面提升学生素质和能力为方向，创新了教学理念和模式，能够让学生在任务完成的整个过程中，掌握知识的来源、发生与发展，形成能力。高校英语教学中实施任务驱动教学法，能够有效培养学生的综合素质与能力，以任务驱动教学为切入点，实现高校英语素质教育。
一、确定教学目标
高校英语教学有知识、能力、情感与职业素养这些多维目标，任务驱动教学法的运用与实施，需要关注学生在这些目标下的任务体现过程，通过学生完成任务，强化学生这些方面的能力与素养。知识目标：学生基于任务实现，掌握语法、句型、听说读写知识等，且具有阶段性和重难点侧重的特点。能力目标：学生基于特定的任务情境，培养完成一定任务的能力。如面试中的英文自我介绍，说明书（英文）阅读等。情感目标：任务能激发学生参与的主观能动性，使得学生获得学习成就感，转化为内在驱动力。职业素养目标：高校英语教学学生通过任务完成，提升职业素养，如团队合作、终身学习、创新思维能力等。任务驱动引导下，让学生摆脱哑巴式英语，提升口语交际能力，以任务驱动学生内在思想与情感，鼓励学生自主自信表达与互助交流。要提升学生学习的主动性，让学生明确自身的学习任务与目标，制定阶段性的学习目标，并有计划的完成与实现。以任务驱动，激发学生主动参与意识。同时，英语歌曲氛围营造、小活动热身等，都能有效激活英语课堂，提升学生完成任务的兴趣与决心。
二、布置教学任务
营造和谐的教学气氛是任务实施的基础，基于任务主题，展开任务内容的布置。教学任务需要具体、合理，具体到实际教学章节中，营造生活化、真实的学习氛围，激活学生创新思维与能力。课堂气氛的营造，可以借助多媒体、游戏、挂图等形式，布置教学任务，选取学生能够完成的形式，且基于培养学生综合能力的目标，展开合理任务布置，激发学生表达、创意与实践。如“Health”这一章内容，选取“How to keep healthy”作文课题研究的任务主题，将学生分为4人一组，展开保持健康的各项方法研究，并制作小组健康计划表，或制作健康生活宣传栏海报，或写作英文倡导书，以此为目标，学生明确任务目标，展开下一步的任务完成过程。
三、任务完成过程
任务设计环节，需要遵循循序渐进、由浅入深、由易到难的原则，将整个大任务分成几个小任务，每个任务间相互关联，构成“任务链”，通过循序渐进的完成每个任务，最后完成全部任务，学生感受与体验了整个过程。任务完成过程是学生知识与能力真正提升的过程，需要践行以人为本原则，凸显学生主动性与创造性，挖掘学生潜力。通过科学引导与介入，让学生在大量语言信息输入的情况下，完成信息输出，基于具体任务，展开任务完成整个过程。任务完成过程中，教师应该合理介入与指导，避免过多或过少参与。基于组内互质、组间同质原则，展开分组，每个小组选取一个组名，任务完成过程中，基于确定的任务方法、任务过程，在任务驱动下，完成任务实施的整个过程。学生们互助合作，发表自己的见解，共同参与完成每个小任务，在整组人的配合下，共同完成任务。针对已经布置的关于“How to keep healthy”主题的任务，小组内成员相互配合，各行其责，且相互配合与完善，为共同目标完成任务实施的整个过程。
四、任务评价阶段
任务完成后，需要对任务实施的整个过程进行合理评价。评价阶段属于非常重要的一个环节，对于学生身心素质的发展，今后学习方法的调整，具有很强的引导和激励作用。实施激励性、多元化、多样性评价，站在促进高校学生知识与能力、情感与职业素养全面提升的角度，以评价激发学生内在动力。实施过程性评价，包括小组的学团队合作、任务实施情况、创新意识等展开评价，针对学生个人，实施对学生学习态度、配合能力、交流能力等各方面的评价，引导学生反思自身不足与优势，提升学生的积极性与参与意识。引导每个小组都能进一步反思和学习，吸取他组优势的创新思维、学习方法，从而形成自己独特的学习方式，进一步提高英语综合素养与自主学习能力。如针对“How to keep healthy”的任务完成过程，对学生的积极态度、创新意识、合作互动、任务完成形式与情况等多方面实施小组自评、小组互评、学生自评、教师评价的多元评价策略，以此促进学生不断改进与提升。
任务驱动教学法能够创设开放式课堂，引导学生探索与发现，在民主、和谐的课堂上，促进学生心智不断成熟。实施任务驱动教学法需要注意这些问题：一是课堂活跃与课堂杂乱无章的协调，需要构建活跃但是不乱的课堂，使得每个学生都积极参与到课堂互动与任务完成过程中，共同解决问题，但是需要与课堂教学内容与目标紧密配合，避免无序课堂的出现。二是科学制定任务，基于以人为本、因材施教的原则，结合教学内容与目标，避免任务过难，且教师需要科学介入与指导，以任务驱动学生综合素养的提升。
参考文献：
[1]侯茜.任务驱动法在高校英语教学中的应用分析[J].现代妇女（理论版），2014（6）.
[2]陈静茹.任务型教学法在高校英语课堂教学中的应用[J].教育探索，2014（9）.
[3]贺延情、张岳琢.结合专业学习的任务驱动型模块式英语教学应用研究[J].价值工程，2011（21）.
[4]曹鑫慧.英语教学中任务驱动下的“小组合作”学习的策略研究[J].科技信息，2013（16）.
[5]邓胜平.任务驱动法在大学英语教学中的研究与应用[J].校园英语，2014（36）.
作者简介：
王志雄（1975～），男，汉族，云南大姚人，楚雄师范学院外国语学院讲师，贵州大学英语
语言文学硕士，主要从事外语教学、二语习得和英美文学研究;王琼（1981～），女，彝族，云南南华人，楚雄师范学院外国语学院讲师，云南大学硕士，英语笔译专业，主要从事英语教学和英汉互译研究。