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在小学信息教学中，教师要做到以生为本，积极培养学生学习信息技术的兴趣培，鼓励学生在信息课堂上大胆创新、彰显个性、绽放思维，从而获得信息学科素养的发展。那么，如何进行有效的教学设计与课堂引导，凸显学生学习的主体地位，促进学生积极参与学习活动，这便是信息教师应着力解决的最主要的问题之一。
一、在整合资源时，让学生实现自主学习
兴趣往往以需求为基础，激起学生的学习兴趣便是激发学生的内在心理需求。学生的学习欲求只有被有效地激发，他们才能自主地进行学习活动。为此，信息教师要能够明晰地认识到，在信息化、数字化时代，教学的根本任务不仅是要学生能学好知识，更为重要的是要能够形成自主学习的能力。
如在教学小学信息《遨游因特网》一课时，信息教师可以让学生通过查找资料、整合资源，了解互联网的发展史、网络的分类、网址及其作用等。教师的学习任务布置后，学生便积极地行动起来了，有的学生到学校图书室去翻阅资料，有的学生回家上网查找，学生的信息探究热情自然高涨。在课中，教师让学生自己汇报对互联网的已有认识，有的学生对互联网的发展过程进行详细的叙述，有的学生对互联网的网页组成及使用向大家作了有序的介绍……此时，学生的学习氛围渐渐浓厚起来。一节信息课的学习，不需教师的讲解，完全由学生自主进行，可以说达到了事半功倍的教学效果。
二、在知识理解中，让学生实现个性彰显
在小学信息课堂教学中，教师还要依据学生的认知特征与学习规律因材施
教，注重引导启发，促进学生能够在元认知基础上获得更多的能力发展。由于小学生的年龄差异、环境不同，因而导致了他们的知识基础、思维水平等方面均存在着一定差异，往往表现在他们对待同一个问题会有不同的见解。为此，在小学生的信息知识理解中，教师也应做到以生为本，采用更为有效的教学策略，促进学生能够真正理解要学的信息知识。
例如在教学《认识键盘》一课时，教师首先要让学生先观察键盘的组成，分别让学生说说从键盘上看到了哪些按键;而后引导学生对于同类的按键进行分區划分，从而让学生能够深刻记住电脑键盘上的四个分区。在学生对于电脑键盘四个分区有了清晰的认识之后，教师再详细地给学生讲解各区功能键的具体功能与使用方法。此时，教师还要进行引领性提问：“如果复制一段文字，不允许你用鼠标操作，只让你用键盘来操作。你有哪些办法呢？”问题抛出后，学生便会积极地回想老师刚讲解功能键使用的知识，开动脑筋想出各种各样的办法。这样，学生理解键盘按键的使用方法也得到了延伸，思路也有了明显拓展。此时，教师就可以让学生分别介绍自己所采用的方法，并让他们说出自己的想法，师生对其方法进行合理地评价。讲授完这个知识点以后，教师便可以让学生在电脑上尝试这些方法的具体操作。
在信息知识的理解中，教师要能够让学生依据已有的认知进行大胆的猜想，发挥自己的个性，并说出自己的理解与想法，从而让他们在理解知识的同时得到学习个性的彰显。
三、在策略引导中，让学生实现能力提高
问题引领是教师进行课堂教学的主要方式。在信息课堂教学中，教师也要采用富有启发性的问题引导学生进行知识的学习，促进学生的思维能力发展。
例如在教学《修改图形》一课时，教师可以先为学生呈现几幅尚待修改的图画，让学生进行观察，然后提问：“大家看了这几幅图，你们有什么要说的吗？图有问题吗？”在问题的引领下，学生再次观察，进而在反复地观察中生成疑问。接着，教师便让学生进行小组间的合作，一个学生提问，其余学生进行解答或补充。这样，学生的思维自然能够得到激发，他们在生成问题中能够想出解决问题的办法，实现了学生质疑问难、勇于解难能力的提升。最后，教师再给学生呈现已经制作好的作品进行问题引发，让学生再一次地发现仍然存在的问题，并及时修正。让学生在反复的观察、反复地发现问题与解决问题中体会到了知识探究的过程，也从中体会到探究知识的乐趣。遵循了知识探究的规律，信息课程教学便能自然进入有层级、有高度的顶峰，教学效果自然明显。
四、在具体操作中，让学生实现知识建构
信息技术是一门操作性与实践性很强的学科，注重学生动手操作能力的培养。信息技术操作技能，是知识学习的关键。
比如在教学《调整图形》一课时，教师可以将本课的实践练习活动设计为竞赛性游戏活动，把学生分成若干个小组进行。给学生呈现设计好的规则：每个小组选出一名学生作为代表先调整一幅图，在调整中进行复制、粘贴、拉伸与旋转，各人可以根据自己的需要进行内容调整，谁最先完成则获胜;而后再让所有的学生都能参与进来，从整体情况来看，哪一小组能够全部率先完成则获胜。在这样的操作中，教师赋予了动手活动的游戏性与竞争性特点，所有的学生都能集中精力快速操作，力求获胜。活动气氛此起彼伏，学生在游戏性操作中不仅掌握了调整图形的基本操作方法，而且增强了竞争意识与小组合作能力，促进了学生信息技术操作能力的有效提升。
总而言之，在小学信息技术学科教学中，教师要牢固树立以生为本的理念，充分考虑到学生的认知水平与学习规律;要解放思想，对自身的地位与价值重新定位;要创新教法、营造和谐的教学氛围;要采用多种有效的策略，努力彰显学生的个性，有效提升信息课堂教学效益，从而让小学生更好地实现了信息技术学科素养的培养。
一、在整合资源时，让学生实现自主学习
兴趣往往以需求为基础，激起学生的学习兴趣便是激发学生的内在心理需求。学生的学习欲求只有被有效地激发，他们才能自主地进行学习活动。为此，信息教师要能够明晰地认识到，在信息化、数字化时代，教学的根本任务不仅是要学生能学好知识，更为重要的是要能够形成自主学习的能力。
如在教学小学信息《遨游因特网》一课时，信息教师可以让学生通过查找资料、整合资源，了解互联网的发展史、网络的分类、网址及其作用等。教师的学习任务布置后，学生便积极地行动起来了，有的学生到学校图书室去翻阅资料，有的学生回家上网查找，学生的信息探究热情自然高涨。在课中，教师让学生自己汇报对互联网的已有认识，有的学生对互联网的发展过程进行详细的叙述，有的学生对互联网的网页组成及使用向大家作了有序的介绍……此时，学生的学习氛围渐渐浓厚起来。一节信息课的学习，不需教师的讲解，完全由学生自主进行，可以说达到了事半功倍的教学效果。
二、在知识理解中，让学生实现个性彰显
在小学信息课堂教学中，教师还要依据学生的认知特征与学习规律因材施
教，注重引导启发，促进学生能够在元认知基础上获得更多的能力发展。由于小学生的年龄差异、环境不同，因而导致了他们的知识基础、思维水平等方面均存在着一定差异，往往表现在他们对待同一个问题会有不同的见解。为此，在小学生的信息知识理解中，教师也应做到以生为本，采用更为有效的教学策略，促进学生能够真正理解要学的信息知识。
例如在教学《认识键盘》一课时，教师首先要让学生先观察键盘的组成，分别让学生说说从键盘上看到了哪些按键;而后引导学生对于同类的按键进行分區划分，从而让学生能够深刻记住电脑键盘上的四个分区。在学生对于电脑键盘四个分区有了清晰的认识之后，教师再详细地给学生讲解各区功能键的具体功能与使用方法。此时，教师还要进行引领性提问：“如果复制一段文字，不允许你用鼠标操作，只让你用键盘来操作。你有哪些办法呢？”问题抛出后，学生便会积极地回想老师刚讲解功能键使用的知识，开动脑筋想出各种各样的办法。这样，学生理解键盘按键的使用方法也得到了延伸，思路也有了明显拓展。此时，教师就可以让学生分别介绍自己所采用的方法，并让他们说出自己的想法，师生对其方法进行合理地评价。讲授完这个知识点以后，教师便可以让学生在电脑上尝试这些方法的具体操作。
在信息知识的理解中，教师要能够让学生依据已有的认知进行大胆的猜想，发挥自己的个性，并说出自己的理解与想法，从而让他们在理解知识的同时得到学习个性的彰显。
三、在策略引导中，让学生实现能力提高
问题引领是教师进行课堂教学的主要方式。在信息课堂教学中，教师也要采用富有启发性的问题引导学生进行知识的学习，促进学生的思维能力发展。
例如在教学《修改图形》一课时，教师可以先为学生呈现几幅尚待修改的图画，让学生进行观察，然后提问：“大家看了这几幅图，你们有什么要说的吗？图有问题吗？”在问题的引领下，学生再次观察，进而在反复地观察中生成疑问。接着，教师便让学生进行小组间的合作，一个学生提问，其余学生进行解答或补充。这样，学生的思维自然能够得到激发，他们在生成问题中能够想出解决问题的办法，实现了学生质疑问难、勇于解难能力的提升。最后，教师再给学生呈现已经制作好的作品进行问题引发，让学生再一次地发现仍然存在的问题，并及时修正。让学生在反复的观察、反复地发现问题与解决问题中体会到了知识探究的过程，也从中体会到探究知识的乐趣。遵循了知识探究的规律，信息课程教学便能自然进入有层级、有高度的顶峰，教学效果自然明显。
四、在具体操作中，让学生实现知识建构
信息技术是一门操作性与实践性很强的学科，注重学生动手操作能力的培养。信息技术操作技能，是知识学习的关键。
比如在教学《调整图形》一课时，教师可以将本课的实践练习活动设计为竞赛性游戏活动，把学生分成若干个小组进行。给学生呈现设计好的规则：每个小组选出一名学生作为代表先调整一幅图，在调整中进行复制、粘贴、拉伸与旋转，各人可以根据自己的需要进行内容调整，谁最先完成则获胜;而后再让所有的学生都能参与进来，从整体情况来看，哪一小组能够全部率先完成则获胜。在这样的操作中，教师赋予了动手活动的游戏性与竞争性特点，所有的学生都能集中精力快速操作，力求获胜。活动气氛此起彼伏，学生在游戏性操作中不仅掌握了调整图形的基本操作方法，而且增强了竞争意识与小组合作能力，促进了学生信息技术操作能力的有效提升。
总而言之，在小学信息技术学科教学中，教师要牢固树立以生为本的理念，充分考虑到学生的认知水平与学习规律;要解放思想，对自身的地位与价值重新定位;要创新教法、营造和谐的教学氛围;要采用多种有效的策略，努力彰显学生的个性，有效提升信息课堂教学效益，从而让小学生更好地实现了信息技术学科素养的培养。