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（广宗县冯家寨中心小学 河北 广宗 054600）
【摘 要】在小学语文阅读教学中，则要求对于课文应多读少讲，让学生从读中学，读中悟，读中练。正如人们所说的“书读百遍，其义自见”，讲的就是读的作用。因此，如何组织小学阅读教学中的朗读就成了教学的关键。指导学生朗读，明确朗读训练的要求是基础。
【关键词】小学语文；阅读教学；朗读训练
朗读是语文阅读教学中最经常最重要的训练。各年级都很重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用，逐步提高学生的朗读能力。《语文课程标准》中也明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在小学语文阅读教学中，则要求对于课文应多读少讲，让学生从读中学，读中悟，读中练。正如人们所说的“书读百遍，其义自见”，讲的就是读的作用。因此，如何组织小学阅读教学中的朗读就成了教学的关键。指导学生朗读，明确朗读训练的要求是基础。
1. 感知语言，加强训练 朗读时要求学生读得流利、有感情，就必须做到：揣摩词句，领会意境，见景生情，情景交融。在记忆中唤起已有的类似生活经验，具体感知和体会课文中所蕴含的思想感情。所以，在阅读教学中，应经常做到以朗读为主线，让学生在朗读中感受作品的语言，领略作品的气势和文法，探索语言内在的含义、情味和形态，理解言外之意，与作者产生思想上的共鸣。如《瀑布》一文最后一句中“如烟，如雾，如尘”，写出了被风吹散的水珠飞扬的神态。为了让学生更加感受瀑布在风中的美，可以先让学生按顿号和逗号两种不同标点去读，进行比较，体会出作者无限入神的样子，再让学生随优美的音乐感情朗读，这样就会真切感受到瀑布的缥缈、朦胧。
2. 把握朗读基调 要读好一篇文章，必须先深入阅读，理解其内容，体会其思想感情，才能在朗读时以声传情，准确地表情达意。体会文章的思想感情必须紧扣课文，从字词句入手，分析文章的层次结构，理清作者的感情变化线索，还要联系实际，阅读时才能把握朗读基调和语气。如《一个小村庄的故事》这篇课文，通过讲了一个原先山上森林郁郁葱葱、小河清澈见底、天空湛蓝深远、空气清新甜润的小村庄。人们利用手中的斧头砍树造房、造犁长久以往，山上到处变成裸露的土地，再也找不到村庄以前的影子。有一年该村 庄遇见了雨水奇多的年代，雨连续下了五天五夜，第六天黎明，此村庄被咆哮的洪水卷走了，什么也没留下，连那砍树的斧头，此课反映了人类破坏大自然所造成的后果。根据该文的内容及中心思想，朗读该文的基调就应该确定为由赞美到低沉缓慢。朗读时又要根据村庄前后的变化适当变换语气、速度和语音，这样才能生动地表现出文章的感情基调。
3. 要重视教给学生朗读方法 要充分调动学生阅读的积极性，使学生百读不厌，对不同体裁的文章要采用不同的朗读方法。如：
（1）教学看图学文时，可交给学生采用图文对照的方法读。即凭借画图，突出感知对象，使学生产生丰富联想，逐步达到以图学文，读文识图，文情画意相得益彰之目的。同时使置身于课文所描写的画意之中，提高想象能力和口头表达能力。
（2）教学课文的重点和难点部分时，可交给学生采用多种形式反复读、熟读精思，深究内涵。
（3）对课文中一些文字优美，富有文彩，能唤起美感的精彩部分，采用听录音欣赏读法，老师引导学生欣赏，让学生跟着朗读，可以丰富学生的语言材料，唤起学生感情的共鸣，提高鉴赏能力。
（4）有些课文常常利用相反意义的句段结构衬托或对比手法展开 思路，可让学生采用男女生对比读法，使学生加深对课文的记忆和理 解，培养学生的鉴别能力。
（5）对于诗歌和抒情散文，应指导学生朗读，读出感情色彩，读得琅琅上口，甚至熟读成诵。在课堂上提出思考题，需要强调课文中的重点词、重点句、重点段时，应让学生齐读；让学生领略某篇文章的优美文辞；对话较多，故事情节较强的课文可让学生分角色朗读等等。
4. 教师必须做好示范朗读 马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练是否能达到预期效果，教师的范读起着重要作用。成功的范读能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词语的感情色彩，激发学生学习语文的兴趣，更主要的是在无形中可以指导学生的朗读。因此，我在教学中很重视发挥范读的作用。有的教师可能会说，让学生听音像材料不是一样的吗？况且，他们读得那么好。是的，学生在听音像材料的时候，他们会觉得那很好，可是，那声音却又是那么的遥不可及。而老师站在课堂上声情并茂地朗读，却消除了这种距离感，学生对老师的模仿也正是在这种潜意识中进行的。当然，这就对我们语文教师提出了更高的要求。我们自己要能够真正做到准确运用普通话，示范时不添字、不改字、不错读音、不结巴、不重复、不破句，而且情绪饱满，生动自然。
5. 朗读训练不应该拘泥于课本，而应该课内课外相结合，让学生博采众长 朗读训练不应该拘泥于课本，而应该课内课外相结合，让学生博采众长。 结合博采众长 鲁迅先生在《给颜黎民的信》中说：“读书必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”正是从这个角度来说，教师应该把课内阅读与课外阅读相结合，加强阅读指导，让学生博采众家之长。每周一节的阅读课，我都是在指导学生进行课外阅读的。当然，要做好这一点，首先要激发兴趣，使学生有阅 读的欲望，想阅读。二要创造条件，让学生有书可读，有好书可读，随时能读到好书。三要教给方法，如浏览法、摘抄法、剪报法、批注法等等，促使学生养成动笔墨、动工具书、动脑子的良好习惯。同时，再定期举行一些诗歌、散文朗读比赛或朗诵会，丰富学生的课外阅读形式。
总之，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，作为语文教师，我们都深刻地体会到朗读在语文教学中举足轻重的作用。朗读不但要重量，重质，同样也要注重读的形式和方法；读要读出情，机械的重复只会使学生“食”之无味，“言”之无语；充满情感的课堂朗读训练，是学生、教师、作者激情碰撞的世界，是让学生情藏于心间，而溢于言表的深刻体验，是永远具有生命力的永恒不变的语文课堂教学的主流。
【摘 要】在小学语文阅读教学中，则要求对于课文应多读少讲，让学生从读中学，读中悟，读中练。正如人们所说的“书读百遍，其义自见”，讲的就是读的作用。因此，如何组织小学阅读教学中的朗读就成了教学的关键。指导学生朗读，明确朗读训练的要求是基础。
【关键词】小学语文；阅读教学；朗读训练
朗读是语文阅读教学中最经常最重要的训练。各年级都很重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用，逐步提高学生的朗读能力。《语文课程标准》中也明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在小学语文阅读教学中，则要求对于课文应多读少讲，让学生从读中学，读中悟，读中练。正如人们所说的“书读百遍，其义自见”，讲的就是读的作用。因此，如何组织小学阅读教学中的朗读就成了教学的关键。指导学生朗读，明确朗读训练的要求是基础。
1. 感知语言，加强训练 朗读时要求学生读得流利、有感情，就必须做到：揣摩词句，领会意境，见景生情，情景交融。在记忆中唤起已有的类似生活经验，具体感知和体会课文中所蕴含的思想感情。所以，在阅读教学中，应经常做到以朗读为主线，让学生在朗读中感受作品的语言，领略作品的气势和文法，探索语言内在的含义、情味和形态，理解言外之意，与作者产生思想上的共鸣。如《瀑布》一文最后一句中“如烟，如雾，如尘”，写出了被风吹散的水珠飞扬的神态。为了让学生更加感受瀑布在风中的美，可以先让学生按顿号和逗号两种不同标点去读，进行比较，体会出作者无限入神的样子，再让学生随优美的音乐感情朗读，这样就会真切感受到瀑布的缥缈、朦胧。
2. 把握朗读基调 要读好一篇文章，必须先深入阅读，理解其内容，体会其思想感情，才能在朗读时以声传情，准确地表情达意。体会文章的思想感情必须紧扣课文，从字词句入手，分析文章的层次结构，理清作者的感情变化线索，还要联系实际，阅读时才能把握朗读基调和语气。如《一个小村庄的故事》这篇课文，通过讲了一个原先山上森林郁郁葱葱、小河清澈见底、天空湛蓝深远、空气清新甜润的小村庄。人们利用手中的斧头砍树造房、造犁长久以往，山上到处变成裸露的土地，再也找不到村庄以前的影子。有一年该村 庄遇见了雨水奇多的年代，雨连续下了五天五夜，第六天黎明，此村庄被咆哮的洪水卷走了，什么也没留下，连那砍树的斧头，此课反映了人类破坏大自然所造成的后果。根据该文的内容及中心思想，朗读该文的基调就应该确定为由赞美到低沉缓慢。朗读时又要根据村庄前后的变化适当变换语气、速度和语音，这样才能生动地表现出文章的感情基调。
3. 要重视教给学生朗读方法 要充分调动学生阅读的积极性，使学生百读不厌，对不同体裁的文章要采用不同的朗读方法。如：
（1）教学看图学文时，可交给学生采用图文对照的方法读。即凭借画图，突出感知对象，使学生产生丰富联想，逐步达到以图学文，读文识图，文情画意相得益彰之目的。同时使置身于课文所描写的画意之中，提高想象能力和口头表达能力。
（2）教学课文的重点和难点部分时，可交给学生采用多种形式反复读、熟读精思，深究内涵。
（3）对课文中一些文字优美，富有文彩，能唤起美感的精彩部分，采用听录音欣赏读法，老师引导学生欣赏，让学生跟着朗读，可以丰富学生的语言材料，唤起学生感情的共鸣，提高鉴赏能力。
（4）有些课文常常利用相反意义的句段结构衬托或对比手法展开 思路，可让学生采用男女生对比读法，使学生加深对课文的记忆和理 解，培养学生的鉴别能力。
（5）对于诗歌和抒情散文，应指导学生朗读，读出感情色彩，读得琅琅上口，甚至熟读成诵。在课堂上提出思考题，需要强调课文中的重点词、重点句、重点段时，应让学生齐读；让学生领略某篇文章的优美文辞；对话较多，故事情节较强的课文可让学生分角色朗读等等。
4. 教师必须做好示范朗读 马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练是否能达到预期效果，教师的范读起着重要作用。成功的范读能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词语的感情色彩，激发学生学习语文的兴趣，更主要的是在无形中可以指导学生的朗读。因此，我在教学中很重视发挥范读的作用。有的教师可能会说，让学生听音像材料不是一样的吗？况且，他们读得那么好。是的，学生在听音像材料的时候，他们会觉得那很好，可是，那声音却又是那么的遥不可及。而老师站在课堂上声情并茂地朗读，却消除了这种距离感，学生对老师的模仿也正是在这种潜意识中进行的。当然，这就对我们语文教师提出了更高的要求。我们自己要能够真正做到准确运用普通话，示范时不添字、不改字、不错读音、不结巴、不重复、不破句，而且情绪饱满，生动自然。
5. 朗读训练不应该拘泥于课本，而应该课内课外相结合，让学生博采众长 朗读训练不应该拘泥于课本，而应该课内课外相结合，让学生博采众长。 结合博采众长 鲁迅先生在《给颜黎民的信》中说：“读书必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”正是从这个角度来说，教师应该把课内阅读与课外阅读相结合，加强阅读指导，让学生博采众家之长。每周一节的阅读课，我都是在指导学生进行课外阅读的。当然，要做好这一点，首先要激发兴趣，使学生有阅 读的欲望，想阅读。二要创造条件，让学生有书可读，有好书可读，随时能读到好书。三要教给方法，如浏览法、摘抄法、剪报法、批注法等等，促使学生养成动笔墨、动工具书、动脑子的良好习惯。同时，再定期举行一些诗歌、散文朗读比赛或朗诵会，丰富学生的课外阅读形式。
总之，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，作为语文教师，我们都深刻地体会到朗读在语文教学中举足轻重的作用。朗读不但要重量，重质，同样也要注重读的形式和方法；读要读出情，机械的重复只会使学生“食”之无味，“言”之无语；充满情感的课堂朗读训练，是学生、教师、作者激情碰撞的世界，是让学生情藏于心间，而溢于言表的深刻体验，是永远具有生命力的永恒不变的语文课堂教学的主流。