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（嘉祥县实验小学 山东 嘉祥 272400）
《数学新课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”陶行知先生也曾说：“教育与生活是一个东西，不是两个东西。”很多学生总觉得数学学习枯燥乏味，深奥难理解，造成这一结果的主要原因在于我们的教材和我们的课堂教学与生活脱离，学生学到的是理论性过强的抽象的数学。事实上，数学来源于生活，植根于生活，又运用于生活，教师要善于寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，使学生体验到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的价值和力量。
1. 挖掘生活素材，在生活中“找”数学 生活中存在大量的数学信息。现代教育观要求教师是用教材教，而不是教教材，即教师要对教材进行选择、整合、重组，并结合学校学生的实际，挖掘生活资源，进行创新教学。所以，教师要善于引导学生用数学的眼光观察生活，让学生发现生活中的数学，采集生活教学实例，通过数学活动，促使他们自觉地将数学与生活联系起来，萌发应用意识。在学习新知前，教师可组织收集与新知有关的生活信息，丰富学生对新知的体验。
如，在初步认识“长方体和正方体的特征”后，为了让学生从生活物品中认识长方体和正方体，课前我布置了一项作业：搜集一些长方体和正方体的物品，动手制作一个长方体和正方体。上课前，学生兴高采烈地展示出了各种各样的长方体和正方体物品，如魔方、牙膏盒、火柴盒、饼干盒等。学生积极地汇报着制作长方体和正方体的体会，有的学生谈到了：制作长方体时要有6个面；长方体相对的两个面要同样大；正方体的6个面要一样等。在整个材料准备的过程中，学生已经直接感知了长方体和正方体的一些特征，教师只要稍微加以点拨，学生便可抽象出他们的本质特征了，同时，学生感受到了长方体和正方体在生活中的广泛应用，增强了学生的求知欲。
2. 注重生活经验，在生活中“思”数学 小学数学教材的内容来源于生活实际，而这些生动活泼的内容一旦被编入教材，就成了抽象的概念，如果教师有意识地对教学内容进行再创造，恰当的应用生活现象，再现生活画面就可帮助学生更好的学好数学。
根据小学生注意特点，在教学《循环小数》时，为了课堂一开始使学生产生新奇感，启动思维，我用多媒体展示形象逼真、色彩清晰的红绿灯动画画面让学生观察，并让学生说出日常生活中看到的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次地变化。这时，我接着告诉大家，“它总按一定的顺序，不断地重复出现，那么类似红绿灯总是依次不断地重复出现的现象叫做循环现象，日常生活中有这种循环现象，数字运算中也会出现此类的现象。”通过日常生活中红绿灯的变化规律，学生获得了对“循环”的初步理解，体验“循环”的规律性，为学生学习“循环小数”的定义打下了直观的基础。
3. 创设生活情境，在生活中“做”数学 在数学课堂中，教师要明确教材的知识点，寻找联系数学知识和学生熟悉的生活情境的切入点，发现生活中的一些具有发散性和趣味性的问题，善于创设学生感兴趣的生活情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，感悟数学思想。
例如，在教学完“表内乘法口诀”后，我创设了这样一个生活情境：今天，老师想组织大家一起去春游，春游得带食物，同学们肯定要去逛逛超市。下面是超市里一些食物的单价：可口可乐：2元；面包：3元；话梅：2元；饼干：3元；瓜子：2元……请你用40元去买，你计划怎样买？要合理购物，保证能吃饱。请同学们用我们学过的知识来买，看谁安排得最合适？这样的情境设计，把数学知识融入其中，让学生根据自己的兴趣爱好、知识掌握的情况来解决问题，积极地投入到数学的学习中。
4. 回归生活空间，在生活中“用”数学 美国“木匠教学法”很成功，“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活。弗赖登塔尔说过：数学源于现实，富于现实，用于现实。即数学来源于生活，同时也服务于生活。在教学中，教师应积极为学生创设应用数学知识的机会，引导学生应用数学知识解决生活中的实际问题，这样既能开阔学生的数学视野，深化数学知识，又能培养学生的实践能力，同时也能增强学生学习和应用数学知识的信心。
如，学习了《长方形的面积》，我布置学生回家测量家里客厅的长与宽，并求出面积，然后测量地砖的长和宽，求出面积，最后算一算家里客厅铺这样的需要多少块？这样，让学生把课内外知识紧紧结合起来，把数学知识应用于生活实践中，从而认识到数学是解决生活问题的一种有利工具，进而提高用数学知识服务于生活的意识和能力。
数学离不开生活，因为它使数学变得更生动、更有活力；生活更离不开数学，因为它又使得实际问题解决起来更得法、更科学。教师应善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中利用生活理念构建数学课堂，达到数学教学生活化，帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁，让数学知识以生活化的设计走进课堂，使学生学有意义的数学，从而真正减轻学生负担，促进学生全面发展。
《数学新课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”陶行知先生也曾说：“教育与生活是一个东西，不是两个东西。”很多学生总觉得数学学习枯燥乏味，深奥难理解，造成这一结果的主要原因在于我们的教材和我们的课堂教学与生活脱离，学生学到的是理论性过强的抽象的数学。事实上，数学来源于生活，植根于生活，又运用于生活，教师要善于寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，使学生体验到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的价值和力量。
1. 挖掘生活素材，在生活中“找”数学 生活中存在大量的数学信息。现代教育观要求教师是用教材教，而不是教教材，即教师要对教材进行选择、整合、重组，并结合学校学生的实际，挖掘生活资源，进行创新教学。所以，教师要善于引导学生用数学的眼光观察生活，让学生发现生活中的数学，采集生活教学实例，通过数学活动，促使他们自觉地将数学与生活联系起来，萌发应用意识。在学习新知前，教师可组织收集与新知有关的生活信息，丰富学生对新知的体验。
如，在初步认识“长方体和正方体的特征”后，为了让学生从生活物品中认识长方体和正方体，课前我布置了一项作业：搜集一些长方体和正方体的物品，动手制作一个长方体和正方体。上课前，学生兴高采烈地展示出了各种各样的长方体和正方体物品，如魔方、牙膏盒、火柴盒、饼干盒等。学生积极地汇报着制作长方体和正方体的体会，有的学生谈到了：制作长方体时要有6个面；长方体相对的两个面要同样大；正方体的6个面要一样等。在整个材料准备的过程中，学生已经直接感知了长方体和正方体的一些特征，教师只要稍微加以点拨，学生便可抽象出他们的本质特征了，同时，学生感受到了长方体和正方体在生活中的广泛应用，增强了学生的求知欲。
2. 注重生活经验，在生活中“思”数学 小学数学教材的内容来源于生活实际，而这些生动活泼的内容一旦被编入教材，就成了抽象的概念，如果教师有意识地对教学内容进行再创造，恰当的应用生活现象，再现生活画面就可帮助学生更好的学好数学。
根据小学生注意特点，在教学《循环小数》时，为了课堂一开始使学生产生新奇感，启动思维，我用多媒体展示形象逼真、色彩清晰的红绿灯动画画面让学生观察，并让学生说出日常生活中看到的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次地变化。这时，我接着告诉大家，“它总按一定的顺序，不断地重复出现，那么类似红绿灯总是依次不断地重复出现的现象叫做循环现象，日常生活中有这种循环现象，数字运算中也会出现此类的现象。”通过日常生活中红绿灯的变化规律，学生获得了对“循环”的初步理解，体验“循环”的规律性，为学生学习“循环小数”的定义打下了直观的基础。
3. 创设生活情境，在生活中“做”数学 在数学课堂中，教师要明确教材的知识点，寻找联系数学知识和学生熟悉的生活情境的切入点，发现生活中的一些具有发散性和趣味性的问题，善于创设学生感兴趣的生活情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，感悟数学思想。
例如，在教学完“表内乘法口诀”后，我创设了这样一个生活情境：今天，老师想组织大家一起去春游，春游得带食物，同学们肯定要去逛逛超市。下面是超市里一些食物的单价：可口可乐：2元；面包：3元；话梅：2元；饼干：3元；瓜子：2元……请你用40元去买，你计划怎样买？要合理购物，保证能吃饱。请同学们用我们学过的知识来买，看谁安排得最合适？这样的情境设计，把数学知识融入其中，让学生根据自己的兴趣爱好、知识掌握的情况来解决问题，积极地投入到数学的学习中。
4. 回归生活空间，在生活中“用”数学 美国“木匠教学法”很成功，“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活。弗赖登塔尔说过：数学源于现实，富于现实，用于现实。即数学来源于生活，同时也服务于生活。在教学中，教师应积极为学生创设应用数学知识的机会，引导学生应用数学知识解决生活中的实际问题，这样既能开阔学生的数学视野，深化数学知识，又能培养学生的实践能力，同时也能增强学生学习和应用数学知识的信心。
如，学习了《长方形的面积》，我布置学生回家测量家里客厅的长与宽，并求出面积，然后测量地砖的长和宽，求出面积，最后算一算家里客厅铺这样的需要多少块？这样，让学生把课内外知识紧紧结合起来，把数学知识应用于生活实践中，从而认识到数学是解决生活问题的一种有利工具，进而提高用数学知识服务于生活的意识和能力。
数学离不开生活，因为它使数学变得更生动、更有活力；生活更离不开数学，因为它又使得实际问题解决起来更得法、更科学。教师应善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中利用生活理念构建数学课堂，达到数学教学生活化，帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁，让数学知识以生活化的设计走进课堂，使学生学有意义的数学，从而真正减轻学生负担，促进学生全面发展。