论文部分内容阅读
[摘要]通过问卷调查方式研究了公安院校学生英语词汇学习现状，结果表明：对于大部分同学来说，词汇学习是他们英语学习中的一大困难；此外，学生采用的词汇学习策略有限，因此，有必要在公安院校英语教学中加大对词汇教学的比重。
[关键词]公安院校学生 词汇学习
[中图分类号]H313 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）11-0031-02
引言
词汇是语言的重要组成部分，是构建语言大厦必不可少的材料。正如wilkins所指出的那样：如果没有语法，只能传达很少的信息；而如果没有词汇，则不能传达任何信息。由此可见，要想成功运用一门语言进行交际，必须掌握一定数量的词汇。词汇学习是英语学习的基础，起着非常重要的作用。实践证明，词汇量的大小确实在很大程度上影响着英语学习者的听、说、读、写、译等能力。因此，如何帮助学生高效地记忆掌握单词应该成为英语教学中的重要任务。本文就大一新生词汇学习情况进行了调查，主要研究以下三个问题：（1）词汇学习是否成为学生英语学习中的困难；（2）词汇学习策略使用情况如何；（3）针对词汇学习，应该对学生进行哪些方面的指导。
一、调查方法
（一）调查对象
笔者对公安大学2013级本科一年级非英语专业的116名新生进行了调查，他们分别来自刑侦、国保和安防等三个专业。对新生的英语词汇水平和记忆方法进行调查可以帮助老师了解大学生们的英语词汇学习和词汇记忆策略使用情况，以便指导他们更好地完善自己的词汇学习方法。
（二）调查工具
本研究的调查工具主要是词汇学习策略使用情况问卷，该问卷是笔者借鉴前人研究，自己设计而成，主要围绕“词汇学习是否为英语学习中的困难”和“各种词汇学习策略使用情况”这两个方面设计了27个问题，分别采用三级选项：“最大困难”“较大困难”“不是困难”；五级选项：“我从不这样做”“我甚少这样做”“我有时这样做”“我经常这样做”“我总是这样做”。
（三）数据采集与处理
2013级本科新生3个班116名学生参加了问卷调查，收回116份，有效问卷103份。对于词汇学习策略问卷采用五级选项计分，例如，“我从不这样做”计1分，我“我总是这样做”计5分，得分越高，说明该策略的使用频率越高。采用EXCEL电子表格对本次问卷调查数据进行统计分析，结果如表1、表2和表3。
二、结果与讨论
通过表1，我们可以看出只有22.3%的同学认为英语词汇学习对他们来说不成问题，而17.5%的同学却认为英语词汇学习是他们英语学习的最大困难，高达60%的同学认为是较大困难。由此可见，对于77.5%的同学来说，词汇学习是他们英语学习中的拦路虎。
因为词汇学习策略调查表采用五分制计分，对于每种学习策略来说，最低分1分，最高分5分，所以表3中的策略善用者是指参与调查对象的所有学习策略的平均值为3分或以上，而平均值低于3分的被调查对象则属于不善用策略者。表3表明只有33.9%的同学在词汇学习中，善于使用各种词汇学习策略，而大部分（66.1%）的同学不会使用多种学习策略来记忆单词。
分析表3，可以看出平均分超过3分，即被学生使用频率较高的学习策略只有“重复策略”“选择性注意策略”和“记搭配词组”等3种策略，占所有策略的11.5%；而23种策略的平均值低于3分，占88.4%，其中，被同学使用频率很低的策略依次分别是“通过上下义词来记忆单词”“意象策略”“联想同音词”“利用用法归类来记单词”“记句子来记单词”“互相合作策略”和“词形分析策略”等策略，平均分不足2分。表2和表3说明大部分学生不会采用各种词汇学习策略来记忆单词，这主要归因于我国传统英语词汇教学方法。长期以来，在这种传统方法指导下，英语教师通常把单词作为一个孤立的语言单位来看待，讲单词时先讲单词发音，再解释单词结构和语法范畴，然后列举单词各种意义和用法，最后造句练习，很少进行单词记忆策略方面的指导。
三、对英语词汇教学的启示
调查研究结果表明，词汇学习是大部分学生英语学习中的一大困难，而且，很多学生不善于利用词汇学习策略。因此，英语教师应该改变传统的词汇教学方法，加强对学生进行词汇学习策略方面的指导，不仅要授学生以“鱼”，更应该授他们以“渔”。
（一）帮助学生树立单词记忆信心，克服畏难情绪
从教十多年来，经常听到学生抱怨单词难记，记了忘、忘了记，如此重复几次之后，信心全无。一提起背單词，他们就头痛。针对这种情况，英语教师应该给学生介绍一些记忆心理学方面的知识，如艾宾浩斯遗忘曲线。让他们明白遗忘是客观存在的，关键是怎样战胜遗忘，怎样在遗忘之前通过复习、加强记忆，从而帮学生树立信心。艾宾浩斯通过实验发现，熟记的内容经过一个小时之后，记忆量降到44.2%，一天后是33.7%，六天后仅剩25.4%。艾宾浩斯遗忘曲线揭示了重复与遗忘的规律，即遗忘是有规律的，遗忘速度先快后慢，随着时间推移，遗忘速度逐渐减缓、数量逐渐减少。因此，英语教师应该帮助学生根据遗忘规律，按照“先勤后疏”的复习原则，制定复习方案。学生根据方案定期复习，便会将所记单词牢牢记住，这样他们记忆单词的信心就会不断增强。
（二）帮助学生培养运用元认知策略的能力
用于词汇学习的元认知策略主要有计划、选择注意、定期复习、检查及总结错误与成绩。根据编码原则，分散记忆比集中记忆效果好。而且，由于公安院校实行半军事化管理，学生的集体活动较多，自己可支配的大块时间不多，而零星时间却很多，因此，公安院校学生应该有计划地充分利用小块零星时间来记单词，坚持每天记一定量的单词，而不能一曝十寒。此外，应该坚持定期复习、检查，纠正错误、总结成绩，并不断调整学习计划。
（三）帮助学生培养运用联想策略的能力
根据记忆心理学的加工层次理论，那些受到深入分析、参与精细联想的信息，产生较强记忆痕迹，可持续较长时间，因此，要想取得良好记忆效果，记忆单词时应该采用联想记忆策略。根据单词本身音、形、义等信息，通过联想同音词、形近词、同义词、反义词、上下义词、同类用法词等方法建立所记单词与已知单词或相关意象和故事的联系，以便加深对单词的加工记忆。
【参考文献】
[1]夏惠君，王令坤.大学英语词汇教学策略研究[J].江苏外语教学，2005（2）：29.
[2]徐晓莹.心理语言学角度探讨英语词汇记忆策略[J].教学与管理，2009（5）：89.
[3]孙淑霞.简析英语学习中的联想策略与词汇记忆[J].教学与管理，2010（2）：137.
责任编辑：张丽
[关键词]公安院校学生 词汇学习
[中图分类号]H313 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）11-0031-02
引言
词汇是语言的重要组成部分，是构建语言大厦必不可少的材料。正如wilkins所指出的那样：如果没有语法，只能传达很少的信息；而如果没有词汇，则不能传达任何信息。由此可见，要想成功运用一门语言进行交际，必须掌握一定数量的词汇。词汇学习是英语学习的基础，起着非常重要的作用。实践证明，词汇量的大小确实在很大程度上影响着英语学习者的听、说、读、写、译等能力。因此，如何帮助学生高效地记忆掌握单词应该成为英语教学中的重要任务。本文就大一新生词汇学习情况进行了调查，主要研究以下三个问题：（1）词汇学习是否成为学生英语学习中的困难；（2）词汇学习策略使用情况如何；（3）针对词汇学习，应该对学生进行哪些方面的指导。
一、调查方法
（一）调查对象
笔者对公安大学2013级本科一年级非英语专业的116名新生进行了调查，他们分别来自刑侦、国保和安防等三个专业。对新生的英语词汇水平和记忆方法进行调查可以帮助老师了解大学生们的英语词汇学习和词汇记忆策略使用情况，以便指导他们更好地完善自己的词汇学习方法。
（二）调查工具
本研究的调查工具主要是词汇学习策略使用情况问卷，该问卷是笔者借鉴前人研究，自己设计而成，主要围绕“词汇学习是否为英语学习中的困难”和“各种词汇学习策略使用情况”这两个方面设计了27个问题，分别采用三级选项：“最大困难”“较大困难”“不是困难”；五级选项：“我从不这样做”“我甚少这样做”“我有时这样做”“我经常这样做”“我总是这样做”。
（三）数据采集与处理
2013级本科新生3个班116名学生参加了问卷调查，收回116份，有效问卷103份。对于词汇学习策略问卷采用五级选项计分，例如，“我从不这样做”计1分，我“我总是这样做”计5分，得分越高，说明该策略的使用频率越高。采用EXCEL电子表格对本次问卷调查数据进行统计分析，结果如表1、表2和表3。
二、结果与讨论
通过表1，我们可以看出只有22.3%的同学认为英语词汇学习对他们来说不成问题，而17.5%的同学却认为英语词汇学习是他们英语学习的最大困难，高达60%的同学认为是较大困难。由此可见，对于77.5%的同学来说，词汇学习是他们英语学习中的拦路虎。
因为词汇学习策略调查表采用五分制计分，对于每种学习策略来说，最低分1分，最高分5分，所以表3中的策略善用者是指参与调查对象的所有学习策略的平均值为3分或以上，而平均值低于3分的被调查对象则属于不善用策略者。表3表明只有33.9%的同学在词汇学习中，善于使用各种词汇学习策略，而大部分（66.1%）的同学不会使用多种学习策略来记忆单词。
分析表3，可以看出平均分超过3分，即被学生使用频率较高的学习策略只有“重复策略”“选择性注意策略”和“记搭配词组”等3种策略，占所有策略的11.5%；而23种策略的平均值低于3分，占88.4%，其中，被同学使用频率很低的策略依次分别是“通过上下义词来记忆单词”“意象策略”“联想同音词”“利用用法归类来记单词”“记句子来记单词”“互相合作策略”和“词形分析策略”等策略，平均分不足2分。表2和表3说明大部分学生不会采用各种词汇学习策略来记忆单词，这主要归因于我国传统英语词汇教学方法。长期以来，在这种传统方法指导下，英语教师通常把单词作为一个孤立的语言单位来看待，讲单词时先讲单词发音，再解释单词结构和语法范畴，然后列举单词各种意义和用法，最后造句练习，很少进行单词记忆策略方面的指导。
三、对英语词汇教学的启示
调查研究结果表明，词汇学习是大部分学生英语学习中的一大困难，而且，很多学生不善于利用词汇学习策略。因此，英语教师应该改变传统的词汇教学方法，加强对学生进行词汇学习策略方面的指导，不仅要授学生以“鱼”，更应该授他们以“渔”。
（一）帮助学生树立单词记忆信心，克服畏难情绪
从教十多年来，经常听到学生抱怨单词难记，记了忘、忘了记，如此重复几次之后，信心全无。一提起背單词，他们就头痛。针对这种情况，英语教师应该给学生介绍一些记忆心理学方面的知识，如艾宾浩斯遗忘曲线。让他们明白遗忘是客观存在的，关键是怎样战胜遗忘，怎样在遗忘之前通过复习、加强记忆，从而帮学生树立信心。艾宾浩斯通过实验发现，熟记的内容经过一个小时之后，记忆量降到44.2%，一天后是33.7%，六天后仅剩25.4%。艾宾浩斯遗忘曲线揭示了重复与遗忘的规律，即遗忘是有规律的，遗忘速度先快后慢，随着时间推移，遗忘速度逐渐减缓、数量逐渐减少。因此，英语教师应该帮助学生根据遗忘规律，按照“先勤后疏”的复习原则，制定复习方案。学生根据方案定期复习，便会将所记单词牢牢记住，这样他们记忆单词的信心就会不断增强。
（二）帮助学生培养运用元认知策略的能力
用于词汇学习的元认知策略主要有计划、选择注意、定期复习、检查及总结错误与成绩。根据编码原则，分散记忆比集中记忆效果好。而且，由于公安院校实行半军事化管理，学生的集体活动较多，自己可支配的大块时间不多，而零星时间却很多，因此，公安院校学生应该有计划地充分利用小块零星时间来记单词，坚持每天记一定量的单词，而不能一曝十寒。此外，应该坚持定期复习、检查，纠正错误、总结成绩，并不断调整学习计划。
（三）帮助学生培养运用联想策略的能力
根据记忆心理学的加工层次理论，那些受到深入分析、参与精细联想的信息，产生较强记忆痕迹，可持续较长时间，因此，要想取得良好记忆效果，记忆单词时应该采用联想记忆策略。根据单词本身音、形、义等信息，通过联想同音词、形近词、同义词、反义词、上下义词、同类用法词等方法建立所记单词与已知单词或相关意象和故事的联系，以便加深对单词的加工记忆。
【参考文献】
[1]夏惠君，王令坤.大学英语词汇教学策略研究[J].江苏外语教学，2005（2）：29.
[2]徐晓莹.心理语言学角度探讨英语词汇记忆策略[J].教学与管理，2009（5）：89.
[3]孙淑霞.简析英语学习中的联想策略与词汇记忆[J].教学与管理，2010（2）：137.
责任编辑：张丽