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【摘 要】在当前教育信息化迅猛发展的背景下，信息技术以其开放性、互动性特点，从更大程度上实现了班主任多元技能研修的有效性，也促使班主任在不断的自我反思中谋求新的自主发展，与此同时，也从根本上有效地提升了班主任工作的质量。
【关键词】信息技术 班主任 多元技能 研修
信息技术具有很强的数据管理功能，这对于班主任完成班级管理是一个非常好的工具，学生所有的表现被数据化后使得教师的思想教育工作具有很强的针对性。利用数字化产品的搜集信息功能，记录动态的、可视的、永久的学生成长档案；借助多媒体信息技术，创设教育情境，达到育人目的；利用网络平台，扩展了老师与家长、学生的交流平台；目前各个学校的计算机配备和教师的信息技术应用水平都比较高，对于班主任利用信息技术开展班级工作打下了良好的基础，只是我们忽视了该技术在这一教育教学中的全面应用。
一、创新理念：从“培训”转化为“研修”
“网络研修”这种开放灵活的培训模式，是对集中面授为主的传统教师培训的变革。实现对教师的解放，有利于班主任教师在更自由的环境下自主学习、广泛交流、自我发展，从而使得教师由被动地接受培训转变为主动地研修，特别是针对农村学校的班主任，不受时间、地点的限制。
二、创新策略：四驱动策略
四驱动策略：技术驱动、任务驱动、管理驱动、评价驱动策略的综合运用。
技术驱动：将信息技术的培训与教育教学思想以及班主任专业培训有机整合，把提高班主任运用信息技术教学的能力和革新教师的教学思想结合起来，而不是单独提高信息技术。在实际应用过程中不断发现不足，逐渐提高自己的信息技术水平，使信息技术更好地为实现班主任工作目标服务。
任务驱动：将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，班主任通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出其中的新知识，然后在指导老师的指导、帮助下找出解决问题的方法。“任务驱动”强调学习活动必须与大的任务或问题相结合，让班主任在真实的教学情境中带着任务来学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。
管理驱动：区教育局健全科学完善的各项培训管理制度，做好长期规划、短期安排并出台相应的文件，搭建区域平台，发挥班主任教师作用和发展空间；师培机构制定培训方案，具体实施；任职学校要对参加培训的班主任在学校中的自主研修情况和校本研修的组织情况予以监督和管理。
评价驱动：建立班主任教师培训的外部驱动策略，以激发内部动机，必须运用先进的评价理论和方法才能实现高效研修。在班主任培训中，科学运用过程评价与终结性评价相结合、定性与定量评价相结合、机构评价与自我评价相结合，研制评价细则，形成班主任有效研修的激励性驱动策略；为每一位班主任建立一个记录成长的档案袋，观察研修过程，作为结业考核的评价之一。
三、创新模式：“七环·六步”模式
通过网络开展“七环”，这是提高班主任多元技能应用能力培训的七个环节，即“需求调查——专题精选——适时培训——专业引领——效果检测——信息反馈——形成实时课程”等七个环节。“七环”建立在信息技术这个载体上，通过网络研修提高班主任多元技能应用能力的实时培训策略，它侧重于对教师的“培训”，主要解决班主任多元技能的需求问题。
“六步”是提高班主任多元技能应用能力适时培训的六个步骤，即“整合特色——模拟实践——再次交流——再次实践——再次反思——形成成果（案例或论文）”六个步骤。“六步” 建立在信息技术这个载体上，通过网络研修提高班主任多元技能应用能力的实时培训策略，它侧重于教师的“应用”，主要解决班主任多元技能应用的能力问题。
“七环·六步”模式的综合运用是提高班主任多元技能应用能力的实时培训的总体模式，即集“任务研修——自选自修——研讨交流——跟踪指导——反思点评——评价管理”于一体的促进班主任专业技能的发展模式。它侧重于培训的管理和制度建设，主要解决班主任多元技能应用的规范问题。
四、创新管理：对班主任研修实行数字化与制度化管理相结合
数字化时代是以数字为基础和核心，利用信息技术将各类信息数字化，用于计算机运行，从而达到信息的可视化、智能化和网络化。现代信息技术具有很强的数据管理功能，更新了传统的培训管理方法，也加大了每个培训班资料的保存力度，简化了师培教师的工作量，这对于完成班主任培训管理是一个非常好的工具，班主任教师的表现被数据化后使得培训机构的下一步培训重点具有针对性。利用数字化产品的信息搜集功能，记录动态的、可视的档案；借助信息技术的信息加工功能，创设培训情境，提高教师的参培率。利用信息技术可以不出家门就能掌握各个学校、各个阶段的班主任他们参与的情况，以及他们成长的每一个过程。
五、創新评价：以促进班主任专业发展为目标的评价体系
研制“5+3”驱动策略，建立激励班主任教师内涵发展的长效机制，激活班主任教师自我发展需要和成就需要，增强班主任教师的自我效能感和职业幸福感。
（1）“5层管理”驱动策略：区教育局制度管理、师培机构过程管理、任职学校督导管理、网络数据管理、班主任教师自主管理五个方面协同管理。
（2）“3结合评价”驱动策略：过程评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，机构评价与自我评价相结合等。
将信息技术作为班主任多元技能研修的载体，不仅可行而且是必要的。信息技术的数据处理和信息整合功能，具有解决班主任日常管理和教育中的诸多难题的能力，同时也提升了班主任的多元技能，让班主任工作更加优化。
【参考文献】
[1]编委会.教师信息技术基本技能[M]. 重庆大学出版社，2007.
【关键词】信息技术 班主任 多元技能 研修
信息技术具有很强的数据管理功能，这对于班主任完成班级管理是一个非常好的工具，学生所有的表现被数据化后使得教师的思想教育工作具有很强的针对性。利用数字化产品的搜集信息功能，记录动态的、可视的、永久的学生成长档案；借助多媒体信息技术，创设教育情境，达到育人目的；利用网络平台，扩展了老师与家长、学生的交流平台；目前各个学校的计算机配备和教师的信息技术应用水平都比较高，对于班主任利用信息技术开展班级工作打下了良好的基础，只是我们忽视了该技术在这一教育教学中的全面应用。
一、创新理念：从“培训”转化为“研修”
“网络研修”这种开放灵活的培训模式，是对集中面授为主的传统教师培训的变革。实现对教师的解放，有利于班主任教师在更自由的环境下自主学习、广泛交流、自我发展，从而使得教师由被动地接受培训转变为主动地研修，特别是针对农村学校的班主任，不受时间、地点的限制。
二、创新策略：四驱动策略
四驱动策略：技术驱动、任务驱动、管理驱动、评价驱动策略的综合运用。
技术驱动：将信息技术的培训与教育教学思想以及班主任专业培训有机整合，把提高班主任运用信息技术教学的能力和革新教师的教学思想结合起来，而不是单独提高信息技术。在实际应用过程中不断发现不足，逐渐提高自己的信息技术水平，使信息技术更好地为实现班主任工作目标服务。
任务驱动：将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，班主任通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出其中的新知识，然后在指导老师的指导、帮助下找出解决问题的方法。“任务驱动”强调学习活动必须与大的任务或问题相结合，让班主任在真实的教学情境中带着任务来学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。
管理驱动：区教育局健全科学完善的各项培训管理制度，做好长期规划、短期安排并出台相应的文件，搭建区域平台，发挥班主任教师作用和发展空间；师培机构制定培训方案，具体实施；任职学校要对参加培训的班主任在学校中的自主研修情况和校本研修的组织情况予以监督和管理。
评价驱动：建立班主任教师培训的外部驱动策略，以激发内部动机，必须运用先进的评价理论和方法才能实现高效研修。在班主任培训中，科学运用过程评价与终结性评价相结合、定性与定量评价相结合、机构评价与自我评价相结合，研制评价细则，形成班主任有效研修的激励性驱动策略；为每一位班主任建立一个记录成长的档案袋，观察研修过程，作为结业考核的评价之一。
三、创新模式：“七环·六步”模式
通过网络开展“七环”，这是提高班主任多元技能应用能力培训的七个环节，即“需求调查——专题精选——适时培训——专业引领——效果检测——信息反馈——形成实时课程”等七个环节。“七环”建立在信息技术这个载体上，通过网络研修提高班主任多元技能应用能力的实时培训策略，它侧重于对教师的“培训”，主要解决班主任多元技能的需求问题。
“六步”是提高班主任多元技能应用能力适时培训的六个步骤，即“整合特色——模拟实践——再次交流——再次实践——再次反思——形成成果（案例或论文）”六个步骤。“六步” 建立在信息技术这个载体上，通过网络研修提高班主任多元技能应用能力的实时培训策略，它侧重于教师的“应用”，主要解决班主任多元技能应用的能力问题。
“七环·六步”模式的综合运用是提高班主任多元技能应用能力的实时培训的总体模式，即集“任务研修——自选自修——研讨交流——跟踪指导——反思点评——评价管理”于一体的促进班主任专业技能的发展模式。它侧重于培训的管理和制度建设，主要解决班主任多元技能应用的规范问题。
四、创新管理：对班主任研修实行数字化与制度化管理相结合
数字化时代是以数字为基础和核心，利用信息技术将各类信息数字化，用于计算机运行，从而达到信息的可视化、智能化和网络化。现代信息技术具有很强的数据管理功能，更新了传统的培训管理方法，也加大了每个培训班资料的保存力度，简化了师培教师的工作量，这对于完成班主任培训管理是一个非常好的工具，班主任教师的表现被数据化后使得培训机构的下一步培训重点具有针对性。利用数字化产品的信息搜集功能，记录动态的、可视的档案；借助信息技术的信息加工功能，创设培训情境，提高教师的参培率。利用信息技术可以不出家门就能掌握各个学校、各个阶段的班主任他们参与的情况，以及他们成长的每一个过程。
五、創新评价：以促进班主任专业发展为目标的评价体系
研制“5+3”驱动策略，建立激励班主任教师内涵发展的长效机制，激活班主任教师自我发展需要和成就需要，增强班主任教师的自我效能感和职业幸福感。
（1）“5层管理”驱动策略：区教育局制度管理、师培机构过程管理、任职学校督导管理、网络数据管理、班主任教师自主管理五个方面协同管理。
（2）“3结合评价”驱动策略：过程评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，机构评价与自我评价相结合等。
将信息技术作为班主任多元技能研修的载体，不仅可行而且是必要的。信息技术的数据处理和信息整合功能，具有解决班主任日常管理和教育中的诸多难题的能力，同时也提升了班主任的多元技能，让班主任工作更加优化。
【参考文献】
[1]编委会.教师信息技术基本技能[M]. 重庆大学出版社，2007.