论文部分内容阅读
【摘 要】 图表作为教材不可或缺的一部分，能为教学带来很多便利。在教学中充分利用图表时能帮助同学更好的理解课本，促进其语言能力素养的发展。本文根据图表在英语教学中的使用现状，以Go for it七年级教材为例，提出了新目标初中英语课本图表的内涵挖掘在语言能力培养中的有效实践策略。
【关键词】 图表 語言能力素养
随着新课程改革的不断深入和英语新课程标准的实施，新目标初中英语课本中增添了许多图表，给教材增添趣味并帮助学生理解，并且与英语课本的主题相符合，课本上抽象难懂的内容通过图表转换成了生动的画面，同时与初中生身心发展的特点相适应，提高了学生的英语学习兴趣与积极性，有效降低了英语学习的难度。因此，对教材图表的有效利用十分关键，本文对初中英语教科书图表的运用策略及挖掘图表内涵，发展语言能力素养方面进行简要概述。
一、课本图表在初中英语课堂中的使用现状
课本教材是初中英语教学展开的重要基础，是最重要的英语课程教学资源。但是在实际的教学中，英语课本中的图表却没有得到足够的重视和充分的使用，主要表现在以下几个方面：
1. 图表的使用与教学内容融合偏差
在初中英语的实际教学中，很多教师只在思想上有了一定程度的认识，但对教材缺乏足够的钻研和剖析，无法从本质上了解课本图表与课本内容间的联系，进而也就无法找到新目标初中英语课本内容与课本图表之间的最佳结合点。
2. 图表的使用过于舍本逐末
部分教师过分依赖课外网络，对课本图表熟视无睹，从多媒体中寻找与语篇相关的课外图画，去代替教材中的资源。课外图片引发了学生的新鲜感，却削弱了学生对语篇内容的关注。
3. 图表的使用忽视深度挖掘
有的教师只用教材图表引出语篇中的人物或场景，与内容联系较少，在理解语篇和突破语篇重难点上更是没有涉及，课堂上没有把图表与文本内容的联系挖掘出来，利用教学资源的广度和深度不够。
二、核心概念的界定
1. 图表
这里所说的教科书图表指的是在初中英语教材中，对教材的语言文字等通过画面加以解释、补充的图片与表格。
2. 英语语言能力素养
英语学科的核心素养包括道德情感、文化素养、思维品质、语言能力、交际能力等方面。语言能力在英语学习中表现为学生运用一定的策略借助于英语词汇、语法等表达一种思想的能力，其与交际能力是密切相关的。
三、初中英语课本图表在语言能力培养中的有效策略
1. 依托图表感知，突破听力障碍
在新目标初中英语教材的听力练习中，有很多与听力练习相配套的图表，英语教师要充分发挥这些课本图表的优势，善于利用图表来培养学生通过图画联系实际的想象能力。让学生更好地理解词汇的意思，在听到该词汇时脑海中能够产生该图像。这样不仅让学生保留了在听的过程中大脑中显示出的图像信息，便于他们对相应英文的记忆，也让学生深刻体会到了相应英文的意思，便于更好地理解听力的内容。
【案例1】在新目标Go For It教材七（上） Unit 2 This is my sister. Section B 中1b和1c 的听力教学时，可以先呈现教材中1c两张不同的全家福照片，通过free talk来引导学生理清楚两张全家福中人物的关系以及称呼，让学生对将即将播放的听力内容方向有个预判和心理准备，然后比较两副图之间的差异。这样学生在听的过程中能把本节课中的重点称谓词汇和图像建立迅速的关联，并能有效地解决信息差异性的判断与提取，不仅能够提高学生的听力技巧，还能培养学生的思维能力、有效信息分辨和提取的能力。
如：T： There are two family photos. How many people are there in Picture One？
Ss： There are eight people in Picture One.
T： Well， can you guess who they are？
Ss： They are grandparents， brother and sister， cousin and uncle.
T： Well done. And what about Picture Two？
Ss： There are only four people.
T： Who are they？ Can you guess？
Ss： They are father， mother， a litter baby and grandmother.
T： OK，now listen and check the words you hear. Finish 1b.
Then pay attention to the differences between these two family photos and find which picture the Jiang Tao and Tom are talking about.
图表导入“听”的教学可以吸引学生的“无意注意”，使学生自动对图片信息进行解码、理解、分析对比、联想等，熟悉背景，理解生词，克服心理障碍，使其对所听内容产生期待。
2. 依托图表组合，创设口语场景
在初中英语口语教学中，利用英语课本中的图表，教师可以创建出合适的英语教学情境，引导学生通过英语将图表中的内容表达出来，让生生间进行英语对话，鼓励学生利用英语在课堂上进行交流，不断提高学生的语言交际能力和口语表达能力。 【案例2】在新目标Go For It教材七（上） Unit 6 Do you like bananas？ Section A 3c的教学中，首先可以引导学生仔细观察图中的食物，接着可以向学生提问“What？蒺s this/ What are these？”，复习巩固关于食物的词汇，以达到扫除接下来的口语交流的词汇障碍，满足口语交流的首要条件。同时引起学生的思考，判断对图表中食物的喜爱与否。为四人一组口语交流搭建框架，为学生能通过图表来表达出真实生活中对食物的看法，为学生的语言交际能力搭建平台和创设生活化场景。
学生在口语的交流中，充分运用已学的句型和单词，同时又能了解他人的喜好，培养同学之间的感情，活动贴近学生的生活，能充分调动学生的积极性，体现英语交流功能。
如：T： Could you tell us what your friends like？
S： My friend Liu Li likes ice-cream， but Zhao Jun doesn？蒺t like ice-cream. He likes hamburger.
T： Well， now talk with your partner about your friend likes and dislikes. And make your own conversations. Then make a report.
在学生做好调查后，让学生先口头操练，再做汇报。这样的活动贴近学生的生活，能充分调动学生的积极性，体现用英语交流沟通的功能性原则。
【案例3】新目标Go For It教材七（下） Unit 7 It？蒺s raining Section A 3b中的图表就是一种非常鲜活的能提供交际语境的素材，在教学中充分利用图片能为学生提供一种直观的情景，为学生营造一个较为轻松的课堂氛围，从而使学生在开口的过程中体验到交际的乐趣，使学生能从感知、交流、分享、整合达到语言的输出。
3b有四组图画，假设情景让学生作为来自CCTV的reporter，采访五个不同地方的人，关于现在的天气以及此刻人们的活动。先要和学生复习本单元的重点句型：How is the weather now？And are they doing？然后叫学生按图画做role-play，模拟记者采访，之后让学生模拟记者做live report。
如：S1： Hello！ I？蒺m YuanYuan from CCTV. May I ask you some questions？
S2： Sure.
S1： How？蒺s the weather in your city？
S2： It？蒺s sunny.
S1： What are you doing then？
S2： I？蒺m playing the guitar under the tree...
这样学生就能把重点内容重复运用，达到突破重点又能练习到口语。使学生觉得学英语也不难，开口也容易，使“苦学”变“乐学”，减轻了学生学习负担。
3. 依托图表生成，破解语篇理解
阅读作为学生的英语学习任务之一，对于学生综合英语能力的发展也有着不可忽视的作用，为学生获取英语知识提供了重要方式。新目标初中英语课本中的图表具有指导教学的作用，通过内容深刻、形式具体的画面将课本中的内容再现，能够帮助学生加强理解语篇的主题和脉络，进而提高学生的英语阅读能力。
第一，图表讨论，导入主题。
借助图表，巧妙导入话题，可以使学生对即将阅读的语篇有初步感知，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，容易激发学生的学习动力，使课堂气氛活跃。
【案例4】新目标Go For It教材七（下） Unit 6 It？蒺s raining Section B 2b阅读语篇中有两张图片。
根据图片，教师就提出了以下几个问题：
① What is the Chinese traditional food？
② What Chinese traditional festival is it？
同时乘势运用单元target句型，如：What are the people eating during the Dragon Boat Festival？ And what activities are the people doing during the Dragon Boat Festival？
如此可以深深地吸引学生，让每个学生都有开口说英语的欲望和机会，从而自然而然地对课文内容有了大体了解。
第二，图表设问，预测语篇。
教材图表不仅仅为吸引学生的眼球，激发学生学习的兴趣，重在文化背景的表现，对文章内容的概括和提炼，更是文章主旨的表现。因此，教学时不妨借助于语篇中的图表，引发学生对文章内容进行预测，激发学生阅读的欲望。
【案例5】新目标Go For It教材七（下） Unit 3 How do you get to school？ Section B 2b Crossing the river to school.
教師可引导学生阅读文章的图表，说说图表的主要内容，再提几个问题，如：
① What are they doing？
② How do they get to school？
③ What situation does the picture describe？
④ Can you imagine what their life is like？等，引导学生根据图片内容大胆推测，并进行自主交流，对比延伸个人经验或经历，营造乐学、活跃的课堂气氛。
让学生根据图片内容，预测课文的梗概，借助于这些图片，叙述故事发生、发展的情节，然后再读课文，验证自己的预测是否合情合理。这样以图为主线，既可以培养学生的观察、推断、探究的能力，又可以培养学生的预测能力，还可以激发学生的阅读兴趣和求知欲，提高课堂阅读教学的效率。
第三，图表引导，突破难点。
在语篇教学中，教学的重点、难点往往错综复杂，抓住重点，层层推进，对难点的理解会有质的飞越。对于文本教学中的重点和难点的解决，情境法为教师所用的教学策略，教师往往更注重情境的再创造和使用，忽略教材设置精当的“图表”的巧妙之处，教材中的这些图表，恰是解决重点、难点的突破口，借助于图表，可以避免枯燥、乏味、繁琐的讲解，使重点、难点在情境中轻松突破，愉快克服。
四、结语
图表是重要的教学资源，教学中教师不仅自己要有强烈的识图意识，还要引导并指导学生学会看图，充分发挥图表对文本学习的促进作用。教师在使用课本图表教学时应注意灵活性原则，根据文章内容筛选适宜的图表;注意创造性原则，从高层次和多角度进行教学构思和处理。教师只有将图表实现正确合理的使用，才能够推动学生英语综合水平的提高，并且不断提高英语教学质量。
参考文献
[1] 胡雪玲.插图在初中英语教学中的应用.中学生英语，2016.
[2] 翟鸿亮.谈谈插图教学.安徽教育.
【关键词】 图表 語言能力素养
随着新课程改革的不断深入和英语新课程标准的实施，新目标初中英语课本中增添了许多图表，给教材增添趣味并帮助学生理解，并且与英语课本的主题相符合，课本上抽象难懂的内容通过图表转换成了生动的画面，同时与初中生身心发展的特点相适应，提高了学生的英语学习兴趣与积极性，有效降低了英语学习的难度。因此，对教材图表的有效利用十分关键，本文对初中英语教科书图表的运用策略及挖掘图表内涵，发展语言能力素养方面进行简要概述。
一、课本图表在初中英语课堂中的使用现状
课本教材是初中英语教学展开的重要基础，是最重要的英语课程教学资源。但是在实际的教学中，英语课本中的图表却没有得到足够的重视和充分的使用，主要表现在以下几个方面：
1. 图表的使用与教学内容融合偏差
在初中英语的实际教学中，很多教师只在思想上有了一定程度的认识，但对教材缺乏足够的钻研和剖析，无法从本质上了解课本图表与课本内容间的联系，进而也就无法找到新目标初中英语课本内容与课本图表之间的最佳结合点。
2. 图表的使用过于舍本逐末
部分教师过分依赖课外网络，对课本图表熟视无睹，从多媒体中寻找与语篇相关的课外图画，去代替教材中的资源。课外图片引发了学生的新鲜感，却削弱了学生对语篇内容的关注。
3. 图表的使用忽视深度挖掘
有的教师只用教材图表引出语篇中的人物或场景，与内容联系较少，在理解语篇和突破语篇重难点上更是没有涉及，课堂上没有把图表与文本内容的联系挖掘出来，利用教学资源的广度和深度不够。
二、核心概念的界定
1. 图表
这里所说的教科书图表指的是在初中英语教材中，对教材的语言文字等通过画面加以解释、补充的图片与表格。
2. 英语语言能力素养
英语学科的核心素养包括道德情感、文化素养、思维品质、语言能力、交际能力等方面。语言能力在英语学习中表现为学生运用一定的策略借助于英语词汇、语法等表达一种思想的能力，其与交际能力是密切相关的。
三、初中英语课本图表在语言能力培养中的有效策略
1. 依托图表感知，突破听力障碍
在新目标初中英语教材的听力练习中，有很多与听力练习相配套的图表，英语教师要充分发挥这些课本图表的优势，善于利用图表来培养学生通过图画联系实际的想象能力。让学生更好地理解词汇的意思，在听到该词汇时脑海中能够产生该图像。这样不仅让学生保留了在听的过程中大脑中显示出的图像信息，便于他们对相应英文的记忆，也让学生深刻体会到了相应英文的意思，便于更好地理解听力的内容。
【案例1】在新目标Go For It教材七（上） Unit 2 This is my sister. Section B 中1b和1c 的听力教学时，可以先呈现教材中1c两张不同的全家福照片，通过free talk来引导学生理清楚两张全家福中人物的关系以及称呼，让学生对将即将播放的听力内容方向有个预判和心理准备，然后比较两副图之间的差异。这样学生在听的过程中能把本节课中的重点称谓词汇和图像建立迅速的关联，并能有效地解决信息差异性的判断与提取，不仅能够提高学生的听力技巧，还能培养学生的思维能力、有效信息分辨和提取的能力。
如：T： There are two family photos. How many people are there in Picture One？
Ss： There are eight people in Picture One.
T： Well， can you guess who they are？
Ss： They are grandparents， brother and sister， cousin and uncle.
T： Well done. And what about Picture Two？
Ss： There are only four people.
T： Who are they？ Can you guess？
Ss： They are father， mother， a litter baby and grandmother.
T： OK，now listen and check the words you hear. Finish 1b.
Then pay attention to the differences between these two family photos and find which picture the Jiang Tao and Tom are talking about.
图表导入“听”的教学可以吸引学生的“无意注意”，使学生自动对图片信息进行解码、理解、分析对比、联想等，熟悉背景，理解生词，克服心理障碍，使其对所听内容产生期待。
2. 依托图表组合，创设口语场景
在初中英语口语教学中，利用英语课本中的图表，教师可以创建出合适的英语教学情境，引导学生通过英语将图表中的内容表达出来，让生生间进行英语对话，鼓励学生利用英语在课堂上进行交流，不断提高学生的语言交际能力和口语表达能力。 【案例2】在新目标Go For It教材七（上） Unit 6 Do you like bananas？ Section A 3c的教学中，首先可以引导学生仔细观察图中的食物，接着可以向学生提问“What？蒺s this/ What are these？”，复习巩固关于食物的词汇，以达到扫除接下来的口语交流的词汇障碍，满足口语交流的首要条件。同时引起学生的思考，判断对图表中食物的喜爱与否。为四人一组口语交流搭建框架，为学生能通过图表来表达出真实生活中对食物的看法，为学生的语言交际能力搭建平台和创设生活化场景。
学生在口语的交流中，充分运用已学的句型和单词，同时又能了解他人的喜好，培养同学之间的感情，活动贴近学生的生活，能充分调动学生的积极性，体现英语交流功能。
如：T： Could you tell us what your friends like？
S： My friend Liu Li likes ice-cream， but Zhao Jun doesn？蒺t like ice-cream. He likes hamburger.
T： Well， now talk with your partner about your friend likes and dislikes. And make your own conversations. Then make a report.
在学生做好调查后，让学生先口头操练，再做汇报。这样的活动贴近学生的生活，能充分调动学生的积极性，体现用英语交流沟通的功能性原则。
【案例3】新目标Go For It教材七（下） Unit 7 It？蒺s raining Section A 3b中的图表就是一种非常鲜活的能提供交际语境的素材，在教学中充分利用图片能为学生提供一种直观的情景，为学生营造一个较为轻松的课堂氛围，从而使学生在开口的过程中体验到交际的乐趣，使学生能从感知、交流、分享、整合达到语言的输出。
3b有四组图画，假设情景让学生作为来自CCTV的reporter，采访五个不同地方的人，关于现在的天气以及此刻人们的活动。先要和学生复习本单元的重点句型：How is the weather now？And are they doing？然后叫学生按图画做role-play，模拟记者采访，之后让学生模拟记者做live report。
如：S1： Hello！ I？蒺m YuanYuan from CCTV. May I ask you some questions？
S2： Sure.
S1： How？蒺s the weather in your city？
S2： It？蒺s sunny.
S1： What are you doing then？
S2： I？蒺m playing the guitar under the tree...
这样学生就能把重点内容重复运用，达到突破重点又能练习到口语。使学生觉得学英语也不难，开口也容易，使“苦学”变“乐学”，减轻了学生学习负担。
3. 依托图表生成，破解语篇理解
阅读作为学生的英语学习任务之一，对于学生综合英语能力的发展也有着不可忽视的作用，为学生获取英语知识提供了重要方式。新目标初中英语课本中的图表具有指导教学的作用，通过内容深刻、形式具体的画面将课本中的内容再现，能够帮助学生加强理解语篇的主题和脉络，进而提高学生的英语阅读能力。
第一，图表讨论，导入主题。
借助图表，巧妙导入话题，可以使学生对即将阅读的语篇有初步感知，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，容易激发学生的学习动力，使课堂气氛活跃。
【案例4】新目标Go For It教材七（下） Unit 6 It？蒺s raining Section B 2b阅读语篇中有两张图片。
根据图片，教师就提出了以下几个问题：
① What is the Chinese traditional food？
② What Chinese traditional festival is it？
同时乘势运用单元target句型，如：What are the people eating during the Dragon Boat Festival？ And what activities are the people doing during the Dragon Boat Festival？
如此可以深深地吸引学生，让每个学生都有开口说英语的欲望和机会，从而自然而然地对课文内容有了大体了解。
第二，图表设问，预测语篇。
教材图表不仅仅为吸引学生的眼球，激发学生学习的兴趣，重在文化背景的表现，对文章内容的概括和提炼，更是文章主旨的表现。因此，教学时不妨借助于语篇中的图表，引发学生对文章内容进行预测，激发学生阅读的欲望。
【案例5】新目标Go For It教材七（下） Unit 3 How do you get to school？ Section B 2b Crossing the river to school.
教師可引导学生阅读文章的图表，说说图表的主要内容，再提几个问题，如：
① What are they doing？
② How do they get to school？
③ What situation does the picture describe？
④ Can you imagine what their life is like？等，引导学生根据图片内容大胆推测，并进行自主交流，对比延伸个人经验或经历，营造乐学、活跃的课堂气氛。
让学生根据图片内容，预测课文的梗概，借助于这些图片，叙述故事发生、发展的情节，然后再读课文，验证自己的预测是否合情合理。这样以图为主线，既可以培养学生的观察、推断、探究的能力，又可以培养学生的预测能力，还可以激发学生的阅读兴趣和求知欲，提高课堂阅读教学的效率。
第三，图表引导，突破难点。
在语篇教学中，教学的重点、难点往往错综复杂，抓住重点，层层推进，对难点的理解会有质的飞越。对于文本教学中的重点和难点的解决，情境法为教师所用的教学策略，教师往往更注重情境的再创造和使用，忽略教材设置精当的“图表”的巧妙之处，教材中的这些图表，恰是解决重点、难点的突破口，借助于图表，可以避免枯燥、乏味、繁琐的讲解，使重点、难点在情境中轻松突破，愉快克服。
四、结语
图表是重要的教学资源，教学中教师不仅自己要有强烈的识图意识，还要引导并指导学生学会看图，充分发挥图表对文本学习的促进作用。教师在使用课本图表教学时应注意灵活性原则，根据文章内容筛选适宜的图表;注意创造性原则，从高层次和多角度进行教学构思和处理。教师只有将图表实现正确合理的使用，才能够推动学生英语综合水平的提高，并且不断提高英语教学质量。
参考文献
[1] 胡雪玲.插图在初中英语教学中的应用.中学生英语，2016.
[2] 翟鸿亮.谈谈插图教学.安徽教育.