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摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学阅读的教学提出了针对性的教学目标，提倡小学阅读教学要适应当今社会阅读的需求。为了提高学生的阅读与理解能力，向阅读数量进军，提高阅读教学的质量，促进阅读效率，让学生的阅读能力与理解水平上升一个新台阶。我认为应该努力做到“粗读·精读·博读”。
关键词：单元整合;群文阅读;精读;博读;阅读能力
一、正确理解“群文阅读”和“单元整合”
“群文阅读”是指在较短时间内，针对阅读目的同時阅读多篇思想内容或者风格相同、相反、相关联的一组文章，已达到多视觉、多层次、较为全面感知了解为目的的阅读方式。它是围绕一个议题对一组文本的整体展开以比较与整合为主要行为的整体性阅读过程，且围绕议题，将多个文本的理解融为一个有机的整体。
“单元整合”是指围绕单元目标对本单元的精读课文、略读课文、口语交际、交流平台、词句段运用、习作、日积月累、课后练习和课外的阅读资源等板块内容，进行整体设计的教学过程。可以将一个单元或多个单元进行整合，还可以将一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整。目的是为了用好教材，提升学生的核心素养。
二、分析小学群文阅读教学存在的弊端
1、对群文阅读教学的目标把握不准
语文是一门综合性较强的学科，具有十分明显的文化特征，当前有的老师对语文的文化特征缺乏科学的理解，常常忽视对文化特征方面的教学。如，重视工具性教学的老师为了提高小学生的语文素养，在开展语文阅读教学时虽然十分重视语言文字的训练，但是常常脱离语文阅读教学的初衷，忽视对小学生思想方面的培养和教育，难以发挥小学语文群文阅读教学的实效性。
2、群文阅读教学的手段与方法选择不恰当
随着新课改对语文阅读教学提出了新的要求，可是部分教师只关注对阅读教学方式的改进，不去进行“单元整合”，只是忙目地让学生“群文阅读”，也有部分教师只通过网络搜集得到与阅读教学内容相关的视频、影片、图片等进行比对，不仅没有激发学生对群文阅读学习的积极性，达不到语文教师预期的群文阅读教学效果，反而会淡化学生对文本的关注度，在很大程度上影响学生对群文阅读的理解力，降低了群文阅读教学质量。
3、忽视小学生主体地位的发挥
学生是语文教学的主体，但在群文阅读教学过程中，老师按照以往的教学模式进行阅读，学生被动接受老师对知识的讲解，缺乏一定的自主学习能力，这种教学方式很难调动学生对阅读学习的积极性，难以提升小学生的自主阅读能力。
4、阅读量不足，导致群文阅读受阻。
学生不喜欢阅读，又受阅读条件限制导致阅读素材极少，使其课外阅读不到位，加之没有较好的群文阅读方式方法，群文阅读只是流于一种形式。
三、提高学生群文阅读的有效措施
1、力求“精读”，掌握其主旨
通过“精读”课文、古诗和浅显的文言文等，让学生知晓群文阅读方法，掌握其重点的字、词，读通语句，分析段意，找到文章感触点和作者的写作意图、构思框架，理解文章的主要内容，从而扩大知识面，提出有价值的见解，提高阅读能力，达到群文阅读的目的。
2、海选文章进行群文阅读，达到量的要求
《课标》要求小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第三学段更要扩展学生的课外阅读面，总量不少于100万字，诵读优秀诗文60篇。因此，教师不仅要在课堂上进行群文阅读的教学，还要引导学生通过课文内容为基点养成博读群书的习惯，尽量从课内向课外拓展，让学生融入到浩瀚的知识海洋里，感知文意、积累语言、丰富词汇、理解文章中心思想，使其“厚积”而“薄发”，最终提高学生群文阅读理解能力和语文素养。如，组织学生学习《两小儿辩日》时，我在课堂上将神话故事《后羿射日》、《夸父追日》，引导学生阅读浅显的文言文，激发了学生学习的兴趣，丰富了学生的知识。
3、做好批注、写读书笔记、梳理人物关系
徐特立先生说过：“不动笔墨不读书”。为了使学生读有所得，要求写读书笔记，方式可以多种多样。如：做好批注、摘抄好词佳句、拟提要、写读后感、做卡片等，积累语言，培养语感，领悟表达的精妙。除了这些读书方法，还可以梳理文中的人物关系。如：我在组织学生学习《鲁宾逊漂流记》时，让学生梳理文中的人物关系，鲁滨逊热爱冒险而出海旅行，不料却遇到了海上风暴，其他船员却遇难了，他在岛上生活，后来他救下了野人，并教化——“星期五”，在岛上生活了26年后救下船长，船长将他带离海岛，重新回到了英国。这样，学生对整本书有了大致的了解，也激发了他们阅读的兴趣。
4、让学生从单篇作品走向长篇作品
我在教学统编版小学六年级第二单元时，根据“群文阅读单元整合”的教学策略，我将本单元的三篇（节选）文章《鲁宾逊漂流记》、《骑鹅旅行记》、《汤姆索亚历险记》整合起来，拟了题目“走进外国名著”，进行教学时我以篇带群，先引导学生学习《鲁宾逊漂流记》，借助作品梗概，了解名著的主要内容;然后读精彩片段就印象深刻的人物或情节交流感受;再抓关键句段，体会个性鲜明（鲁滨逊不畏艰险、乐观向上、顽强不屈的精神品质）的人物形象。再引导学生用同样的方法学习其他两篇文章，在名著梗概和精彩片段的引领下，培养了学生阅读长篇外国名著的兴趣。
四、常抓单元整合，使其群文阅读常态化
每组课文都可以进行单元整合，如文中采用的修辞手法，文章的体裁等，将课内与课外相关联的知识有效衔接，通过课堂教学的点和课外阅读的面进行同类教材的整合，丰富学生语言，培养了学生的思维能力，就能达到群文阅读教学的目的，让读书成为学生的习惯，从而提升学生的语文综合素养。如，我在教学五年级上册第六单元的四篇课文时，《地震中的父与子》《精彩极了糟糕透了》《慈母情深》，《学会看病》，通过人物外貌、语言、动作、神态、心理描写体会父母对孩子的爱。我在教学中引导学生了解同类文章《背影》、《母亲的存折》和《爸爸的新鞋》，激发学生群文阅读的兴趣，提高了学生的阅读理解能力。
总之，阅读是学生掌握语言技巧的基础，教师偶尔进行群文阅读教学，并教给学生阅读的方法，让学生养成爱读、善读、博读文章的习惯，使学生掌握阅读技巧，能理解文章内涵，加深感悟，才能提升学生的阅读和写作能力。
参考文献
[1]刘燕晶.享受阅读 提高能力——高年级”单元整合·群文阅读”教学探讨[J].教师，2020（6）：22-23.
关键词：单元整合;群文阅读;精读;博读;阅读能力
一、正确理解“群文阅读”和“单元整合”
“群文阅读”是指在较短时间内，针对阅读目的同時阅读多篇思想内容或者风格相同、相反、相关联的一组文章，已达到多视觉、多层次、较为全面感知了解为目的的阅读方式。它是围绕一个议题对一组文本的整体展开以比较与整合为主要行为的整体性阅读过程，且围绕议题，将多个文本的理解融为一个有机的整体。
“单元整合”是指围绕单元目标对本单元的精读课文、略读课文、口语交际、交流平台、词句段运用、习作、日积月累、课后练习和课外的阅读资源等板块内容，进行整体设计的教学过程。可以将一个单元或多个单元进行整合，还可以将一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整。目的是为了用好教材，提升学生的核心素养。
二、分析小学群文阅读教学存在的弊端
1、对群文阅读教学的目标把握不准
语文是一门综合性较强的学科，具有十分明显的文化特征，当前有的老师对语文的文化特征缺乏科学的理解，常常忽视对文化特征方面的教学。如，重视工具性教学的老师为了提高小学生的语文素养，在开展语文阅读教学时虽然十分重视语言文字的训练，但是常常脱离语文阅读教学的初衷，忽视对小学生思想方面的培养和教育，难以发挥小学语文群文阅读教学的实效性。
2、群文阅读教学的手段与方法选择不恰当
随着新课改对语文阅读教学提出了新的要求，可是部分教师只关注对阅读教学方式的改进，不去进行“单元整合”，只是忙目地让学生“群文阅读”，也有部分教师只通过网络搜集得到与阅读教学内容相关的视频、影片、图片等进行比对，不仅没有激发学生对群文阅读学习的积极性，达不到语文教师预期的群文阅读教学效果，反而会淡化学生对文本的关注度，在很大程度上影响学生对群文阅读的理解力，降低了群文阅读教学质量。
3、忽视小学生主体地位的发挥
学生是语文教学的主体，但在群文阅读教学过程中，老师按照以往的教学模式进行阅读，学生被动接受老师对知识的讲解，缺乏一定的自主学习能力，这种教学方式很难调动学生对阅读学习的积极性，难以提升小学生的自主阅读能力。
4、阅读量不足，导致群文阅读受阻。
学生不喜欢阅读，又受阅读条件限制导致阅读素材极少，使其课外阅读不到位，加之没有较好的群文阅读方式方法，群文阅读只是流于一种形式。
三、提高学生群文阅读的有效措施
1、力求“精读”，掌握其主旨
通过“精读”课文、古诗和浅显的文言文等，让学生知晓群文阅读方法，掌握其重点的字、词，读通语句，分析段意，找到文章感触点和作者的写作意图、构思框架，理解文章的主要内容，从而扩大知识面，提出有价值的见解，提高阅读能力，达到群文阅读的目的。
2、海选文章进行群文阅读，达到量的要求
《课标》要求小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第三学段更要扩展学生的课外阅读面，总量不少于100万字，诵读优秀诗文60篇。因此，教师不仅要在课堂上进行群文阅读的教学，还要引导学生通过课文内容为基点养成博读群书的习惯，尽量从课内向课外拓展，让学生融入到浩瀚的知识海洋里，感知文意、积累语言、丰富词汇、理解文章中心思想，使其“厚积”而“薄发”，最终提高学生群文阅读理解能力和语文素养。如，组织学生学习《两小儿辩日》时，我在课堂上将神话故事《后羿射日》、《夸父追日》，引导学生阅读浅显的文言文，激发了学生学习的兴趣，丰富了学生的知识。
3、做好批注、写读书笔记、梳理人物关系
徐特立先生说过：“不动笔墨不读书”。为了使学生读有所得，要求写读书笔记，方式可以多种多样。如：做好批注、摘抄好词佳句、拟提要、写读后感、做卡片等，积累语言，培养语感，领悟表达的精妙。除了这些读书方法，还可以梳理文中的人物关系。如：我在组织学生学习《鲁宾逊漂流记》时，让学生梳理文中的人物关系，鲁滨逊热爱冒险而出海旅行，不料却遇到了海上风暴，其他船员却遇难了，他在岛上生活，后来他救下了野人，并教化——“星期五”，在岛上生活了26年后救下船长，船长将他带离海岛，重新回到了英国。这样，学生对整本书有了大致的了解，也激发了他们阅读的兴趣。
4、让学生从单篇作品走向长篇作品
我在教学统编版小学六年级第二单元时，根据“群文阅读单元整合”的教学策略，我将本单元的三篇（节选）文章《鲁宾逊漂流记》、《骑鹅旅行记》、《汤姆索亚历险记》整合起来，拟了题目“走进外国名著”，进行教学时我以篇带群，先引导学生学习《鲁宾逊漂流记》，借助作品梗概，了解名著的主要内容;然后读精彩片段就印象深刻的人物或情节交流感受;再抓关键句段，体会个性鲜明（鲁滨逊不畏艰险、乐观向上、顽强不屈的精神品质）的人物形象。再引导学生用同样的方法学习其他两篇文章，在名著梗概和精彩片段的引领下，培养了学生阅读长篇外国名著的兴趣。
四、常抓单元整合，使其群文阅读常态化
每组课文都可以进行单元整合，如文中采用的修辞手法，文章的体裁等，将课内与课外相关联的知识有效衔接，通过课堂教学的点和课外阅读的面进行同类教材的整合，丰富学生语言，培养了学生的思维能力，就能达到群文阅读教学的目的，让读书成为学生的习惯，从而提升学生的语文综合素养。如，我在教学五年级上册第六单元的四篇课文时，《地震中的父与子》《精彩极了糟糕透了》《慈母情深》，《学会看病》，通过人物外貌、语言、动作、神态、心理描写体会父母对孩子的爱。我在教学中引导学生了解同类文章《背影》、《母亲的存折》和《爸爸的新鞋》，激发学生群文阅读的兴趣，提高了学生的阅读理解能力。
总之，阅读是学生掌握语言技巧的基础，教师偶尔进行群文阅读教学，并教给学生阅读的方法，让学生养成爱读、善读、博读文章的习惯，使学生掌握阅读技巧，能理解文章内涵，加深感悟，才能提升学生的阅读和写作能力。
参考文献
[1]刘燕晶.享受阅读 提高能力——高年级”单元整合·群文阅读”教学探讨[J].教师，2020（6）：22-23.