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[摘要]本文笔者深入阐述了合作学习的重要性，并结合学生特点以及英语学科的特殊性就如何开展合作学习进行了策略性分析。
[关键词]初中英语 合作学习 实施策略
一、合作学习的意义
《英语课程标准》强调“从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习活动的过程。”合作学习正是实现这一标准的有效途径。
合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据，各小组学生在互动合作中互相学习，取长补短，共同提高的一种教学策略体系。并且在这一过程中有利于培养合作精神，当代教育必须重视培养学生的合作意识与合作能力，而现在的学生大多是独生子女，加重缺少形成这种意识的氛围，而合作学习无疑是这种能力培养的最佳途径。其次，培养交往能力，在合作学习的过程中，学生增强了交往，形成了初步的社交能力，小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。此过程促进了学生交往能力的提高，使学生既能“忘情”投入，又能规范、约束和指导自己的课堂行为。
语言是习得的，而合作学习为学习者提供了充足的利用语言进行交流的机会，这对于外语学习来说是至关重要而且无法取代的，外语学习者通过合作学习无论是语言的输入和输出都具有个体差异，从而创造出了最接近真实的语言交流环境。班杜拉的社会学习理论认为：学习是在环境、学习者、认知行为三个要素的互动下进行的。合作学习的形式可以为学生提供这种互动环境，在这种环境中，小组成员互相依赖，相互帮助，有助于形成良好的情感因素，建立健康的人际关系，增强学生的自尊心和自信心。
二、合作学习的实施策略
1.建立有效的小组合作学习
要实现合作学习的成功，就必须要进行合理的分组策略；要考虑到学生的智力因素和情感因素进行合理搭配，将学生的座位按异质小组适当进行调动。可将学生分为4人一小组，8人一大组。既要有固定的小组安排，也要有随机的进行适宜的灵活改变。
2.教师要进行有效监控、科学指导
小组合作教学对教师的指导艺术提出了很高的要求。教师不仅是学生学习活动指挥者，还要成为合作交流的成功的思想者。教师不但要设计，管理和监控学生的活动，还要实时灵活进行角色转换，由引路人变成学生的最佳配角，配合小组成员的各项活动。
3.科学有效的评价机制是合作学习的保障
评价是激活学生思维的有力措施和方法。阿基米德曾经说过，如果给我一个支点和一个足够长的杠杆，我将能撬起地球。教学的成败也在于此，科学的评价机制才能实现合作学习的真正成功。
首先，要做到自我评价和合作评价相结合。评价有自我、教师、同学、家长分别做出，从多方面，立体式的作出客观评价，既体现了学生自主的成长意识和正确责任意识，又避免了由于教师单一的评价角度可能带来的某些片面的、不公正的问题，更让学生信服。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为评价的最终目标，从而形成相互合作相互竞争的健康良好局面；其次，要做到形成性评价和总结性评价相结合。既注重合作学习的活动过程，又注意合作学习的活动结果和实效。建立小组档案袋和个人成长档案袋。在学期结束评选最佳合作小组和最佳小组个人时，既要考虑成绩累积分数的高低，也要参照小组成员间的团结态度和合作效率，从而推动学习的进一步发展。
三、教师必须对学生的合作学习进行全程和全方位的把握，主要分三个方面
1.课前合作学习
（1）小组合作要做好课前的基础知识的预习工作。教师在每节课前应下发相应的预习学案，发挥小组内优生的长处，让他们充当学习有困难学生的小老师，使所有的学生都能够提高知识和能力，出色完成任务。塞内加认为，当你教别人时，等于你学习了两次。而公元一世纪的昆体良也认为，学生可从相互教学中获益。学生是学习的主体，所以他们还有权利为即将到来的课堂活动准备必要的学具甚至教具，使学生真正成为课堂的主人。如在学习外研社初中起点第一册module 8 Time时，教师提前布置如下课前学习任务：A.how many words have you learned? B.how many ways can we use to ask the time ? C.what’s the difference between to and past ? D. write a diary.E.准备钟表作为学具。
（2）为学者患无疑，疑问使学生共同进步。学生在预习活动中阅读课文，查找资料等完成任务的过程中一定会遇到一些困难和疑问，小组成员可以相互讨论，通过交流，相互帮助，共同完成任务，尤其是开放式作业，更能体现出合作学习的优势。比如，在学习人教版tree Planting Day時，教师要求各小组总结国内外的重大节日，并制作表格加以阐述时，各小组成员各自利用书籍、网络搜索材料，并进行讨论汇总，调动了每个学生参与的积极性，无论是优生还是学习有困难的学生，都实现了自己的价值，都对本组乃至全班学习作出了贡献。
（3）鉴于学科知识特点，对话表演活Daily Report等有些教学或学习活动是必须在课前完成的，小组合作学习也更能发挥其优势；教师这时就更应做好裁判员和记分员的工作，充分调动学生的积极性和小组合作的竞争意识，由有一定实力并甘于奉献的小组长充当教练员的角色。使合作学习真正有的放矢且有效执行。
2.课中合作学习
课中合作学习应贯穿在课堂教学设计中，真正为提高课堂教学效率服务，不流于形式。语言是交际的工具，语言学习自然离不开人与人的合作。初中英语教材中的语料有很多是贴近生活的鲜活的主题，符合少年儿童的心理特点且易于通过日常的合作学习进行进行获得认知，在实践中升华。比如，在进行shopping的相关学习时，可以把课文中的重点句型、词汇编排成生动简单的小组对话，在课堂中进行表演，小组内也可以进行竞争对抗形式的学习，在生动活泼的游戏中掌握文章中的重点内容。比如，在学习加减法的英语表达句型What’s…plus/minus…时，可以在小组内进行竞赛选出最熟练的选手在全班内进行决赛。
3.课外合作学习
教师可以通过小组组长的帮助从而实现课外的继续学习，各小组成员间的口头及部分书面作业的检查、单词、词组的听写、课文背诵和其他的语言交际练习等，通过小组的合理安排，组员的勤奋协作、小组长的尽职尽责和教师的督促，使英语学习得以有效延伸。
随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。在小学科学教学中，从小培养学生合作学习的意识和能力，使学生学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。如同国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》指出的，学会合作学习是面向21世纪的四大教育支柱之一。实践证明，在初中英语教学中，开展合作学习，使学生在民主平等的基础上相互合作、相互激励，实现学习上的共同进步。
[关键词]初中英语 合作学习 实施策略
一、合作学习的意义
《英语课程标准》强调“从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习活动的过程。”合作学习正是实现这一标准的有效途径。
合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据，各小组学生在互动合作中互相学习，取长补短，共同提高的一种教学策略体系。并且在这一过程中有利于培养合作精神，当代教育必须重视培养学生的合作意识与合作能力，而现在的学生大多是独生子女，加重缺少形成这种意识的氛围，而合作学习无疑是这种能力培养的最佳途径。其次，培养交往能力，在合作学习的过程中，学生增强了交往，形成了初步的社交能力，小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。此过程促进了学生交往能力的提高，使学生既能“忘情”投入，又能规范、约束和指导自己的课堂行为。
语言是习得的，而合作学习为学习者提供了充足的利用语言进行交流的机会，这对于外语学习来说是至关重要而且无法取代的，外语学习者通过合作学习无论是语言的输入和输出都具有个体差异，从而创造出了最接近真实的语言交流环境。班杜拉的社会学习理论认为：学习是在环境、学习者、认知行为三个要素的互动下进行的。合作学习的形式可以为学生提供这种互动环境，在这种环境中，小组成员互相依赖，相互帮助，有助于形成良好的情感因素，建立健康的人际关系，增强学生的自尊心和自信心。
二、合作学习的实施策略
1.建立有效的小组合作学习
要实现合作学习的成功，就必须要进行合理的分组策略；要考虑到学生的智力因素和情感因素进行合理搭配，将学生的座位按异质小组适当进行调动。可将学生分为4人一小组，8人一大组。既要有固定的小组安排，也要有随机的进行适宜的灵活改变。
2.教师要进行有效监控、科学指导
小组合作教学对教师的指导艺术提出了很高的要求。教师不仅是学生学习活动指挥者，还要成为合作交流的成功的思想者。教师不但要设计，管理和监控学生的活动，还要实时灵活进行角色转换，由引路人变成学生的最佳配角，配合小组成员的各项活动。
3.科学有效的评价机制是合作学习的保障
评价是激活学生思维的有力措施和方法。阿基米德曾经说过，如果给我一个支点和一个足够长的杠杆，我将能撬起地球。教学的成败也在于此，科学的评价机制才能实现合作学习的真正成功。
首先，要做到自我评价和合作评价相结合。评价有自我、教师、同学、家长分别做出，从多方面，立体式的作出客观评价，既体现了学生自主的成长意识和正确责任意识，又避免了由于教师单一的评价角度可能带来的某些片面的、不公正的问题，更让学生信服。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为评价的最终目标，从而形成相互合作相互竞争的健康良好局面；其次，要做到形成性评价和总结性评价相结合。既注重合作学习的活动过程，又注意合作学习的活动结果和实效。建立小组档案袋和个人成长档案袋。在学期结束评选最佳合作小组和最佳小组个人时，既要考虑成绩累积分数的高低，也要参照小组成员间的团结态度和合作效率，从而推动学习的进一步发展。
三、教师必须对学生的合作学习进行全程和全方位的把握，主要分三个方面
1.课前合作学习
（1）小组合作要做好课前的基础知识的预习工作。教师在每节课前应下发相应的预习学案，发挥小组内优生的长处，让他们充当学习有困难学生的小老师，使所有的学生都能够提高知识和能力，出色完成任务。塞内加认为，当你教别人时，等于你学习了两次。而公元一世纪的昆体良也认为，学生可从相互教学中获益。学生是学习的主体，所以他们还有权利为即将到来的课堂活动准备必要的学具甚至教具，使学生真正成为课堂的主人。如在学习外研社初中起点第一册module 8 Time时，教师提前布置如下课前学习任务：A.how many words have you learned? B.how many ways can we use to ask the time ? C.what’s the difference between to and past ? D. write a diary.E.准备钟表作为学具。
（2）为学者患无疑，疑问使学生共同进步。学生在预习活动中阅读课文，查找资料等完成任务的过程中一定会遇到一些困难和疑问，小组成员可以相互讨论，通过交流，相互帮助，共同完成任务，尤其是开放式作业，更能体现出合作学习的优势。比如，在学习人教版tree Planting Day時，教师要求各小组总结国内外的重大节日，并制作表格加以阐述时，各小组成员各自利用书籍、网络搜索材料，并进行讨论汇总，调动了每个学生参与的积极性，无论是优生还是学习有困难的学生，都实现了自己的价值，都对本组乃至全班学习作出了贡献。
（3）鉴于学科知识特点，对话表演活Daily Report等有些教学或学习活动是必须在课前完成的，小组合作学习也更能发挥其优势；教师这时就更应做好裁判员和记分员的工作，充分调动学生的积极性和小组合作的竞争意识，由有一定实力并甘于奉献的小组长充当教练员的角色。使合作学习真正有的放矢且有效执行。
2.课中合作学习
课中合作学习应贯穿在课堂教学设计中，真正为提高课堂教学效率服务，不流于形式。语言是交际的工具，语言学习自然离不开人与人的合作。初中英语教材中的语料有很多是贴近生活的鲜活的主题，符合少年儿童的心理特点且易于通过日常的合作学习进行进行获得认知，在实践中升华。比如，在进行shopping的相关学习时，可以把课文中的重点句型、词汇编排成生动简单的小组对话，在课堂中进行表演，小组内也可以进行竞争对抗形式的学习，在生动活泼的游戏中掌握文章中的重点内容。比如，在学习加减法的英语表达句型What’s…plus/minus…时，可以在小组内进行竞赛选出最熟练的选手在全班内进行决赛。
3.课外合作学习
教师可以通过小组组长的帮助从而实现课外的继续学习，各小组成员间的口头及部分书面作业的检查、单词、词组的听写、课文背诵和其他的语言交际练习等，通过小组的合理安排，组员的勤奋协作、小组长的尽职尽责和教师的督促，使英语学习得以有效延伸。
随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。在小学科学教学中，从小培养学生合作学习的意识和能力，使学生学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。如同国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》指出的，学会合作学习是面向21世纪的四大教育支柱之一。实践证明，在初中英语教学中，开展合作学习，使学生在民主平等的基础上相互合作、相互激励，实现学习上的共同进步。