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本模式是以初二年级的学习者为研究对象，旨在通过个案探索英语教学中语法教学和口语训练有机结合起来的教学模式。使交际行为（即口语训练）带有“任务型”（即语法教学）的特点。
下面我通过二个课堂案例：宾语从句之口语训练（以下简称“个案A”）和被动语态之口语训练（以下简称“个案B”）的研究，以课堂实录、问卷调查、课后总结等形式全方位诠释语法教学之口语训练这个模式，以期为提高学生兴趣及课堂效率提供一条不同的、有效的途径。
第一步：Imitation(模仿)
这一步主要是句型操练。句型是学习语法的起点，在句型操练的基础上学习语法，才可使语法知识转化为运用英语的能力。教师在这个环节中，要根据不同的语法项目挑选不同的句型，而且这些句型是口语中常见的，能够引起学生兴趣的句子。
个案A：在宾语从句语法训练中，我挑选了以下句子：
I am crazy about you .(我为你疯狂)
I watch my money. (我视财如命)
Lucy is a double crosser. (Lucy是个骗子)
I have got the blues.(我心情不好)
教师让学生站起来说这些句子，然后让其他同学转述。 Cici says that she is crazy about Henry. 尽量鼓励学生用真实的同学姓名造句，由于说的是学生自己，造句的同学热情高涨，听的同学也饶有兴趣。
个案B：在被动语态语法训练中，我挑选了含有被动语态的句子，如：
Shirley is always dressed to kill.( Shirley总是穿得很讲究)
I am flattered. (过奖了)
…you are wanted on the telephone. (…,你有电话)
Our TV set should be changed.(电视机该换了)
这些句子每一个单词都学过，可一放进句中，却有了不同的含义，这一点唤起了他们的好奇心。这个环节中，教师狠抓句型操练，先让学生猜句子含义，其次带领学生读两遍，这一环节基本属于机械练习，为了减低机械操练的单调枯燥，可以用代替的方法，让学生适当替换个案中的单词，涉及到人名，尽可能让他们用熟悉的同学姓名，个案中Shirley是教师所带班级同学的真实姓名，这样可以吸引他们的注意力，达到操练的效果，还能提高活用单词的能力。
第二步：Dialogues（对话）
这个环节属于交际性练习。教师尽可能通过多种途径创设适当的对话情景，让学生训练英语思维，减少汉语的干扰，进行以英语作为交际的真实的或逼真的演习。教师在这个环节中要使用多种方法创设语言环境，我利用了两种训练方式：翻译和听力。
A：Translation（翻译）
①翻译句子。但不是所学的句型简单的重复，而要加入更多的内容，包括以前学过的词组、句型.难度加大，同时，在这个过程中，教师尽量根据这些句子，问学生问题：如“Wh--”question.,“Really?” “Give me some examples”.形成师生之间的互动，让学生处于真实的语言环境之中，进行英语思维的训练。
个案B：在被动语态之口语训练中，翻译句子，如：
1)David昨天穿得很讲究，因为他去见他的女朋友。
2)我们的房子该换了。自从我出生，已经住了15年了，而且它也过时了。
这些句子中，划线部分是第一步中学过的句型，但在这一环节，加入了because，since从句，知识的容量加大了，同时教师问了很多问题，如：“What’s David’s girl friend like?”，与学生对话，进行真实的语言交际。
②翻译对话。通过对话，创设一个逼真的环境，让更多的学生参与到对话中来，进行真实的语言交际，同时进行造词造句的锻炼，如在个案A中，教师出了一组对话，而且是笑话，引起了学生的兴趣。
对话一：
儿子：爸爸，老师说她想要我们捐钱给村里的孩子们。
爸爸：啊，你没有说你没钱吗？
儿子：我说了。但是老师说你有。
这一组对话中，包括了三个宾语从句，但由于内容有趣，学生很踊跃，同时对如何翻译“捐钱”时，尝试了不同的动词：如send,give,take等，在老师的引导下，最终觉得give比较好。
对话二：
儿子：爸爸，你能告诉我如果你看到地上有10元和5元，你会拿哪个呢？
爸爸：当然我会拿10元啦。
儿子：爸爸你真笨，你不会两张都拿。
这一组对话中，除了包含宾语从句之外，还有条件句（if从句），当学生看到句子，会习惯性按照中文的顺序翻译：“Dad, could you tell me if you see there’s 5 yuan and ten yuan you will choose which?”但一说出口，马上就改了过来，变成：“Dad, could you tell me whichwill you choose if you see 5 yuan and 10 yuan on the ground?”这个句子又出现了宾语从句中常见的错误：语序错误. 所以在老师纠正了之后，同学们印象很深。另外，对“两个都拿”有了争论：有一部分同学认为用all,有一部分用both,最后达成一致，认为“both”是正确的。在这种实际的情景操练中，学生进行了英语思维造词造句的锻炼，这一环节学生感到有挑战性，所以表现积极，热情很高。
B：Listening(听力)
在训练宾语从句（个案A）中，教师放了电影《Jane Eye》的两段录音，一段内容是Jane的自述：My name is Jane Eyre. I was born in 1820.听完之后，教师问学生What did she say? 学生边会用宾语从句的句型转述：She said that her name was Jane Eyre. She said that she was born in 1820.另一段是Jane和一个男人的对话。听完之后，教师问学生：What did the man ask Jane? 学生也会使用宾语从句的句型：He asked if Jane was a good girl. 由于听力内容涉及到一个小女孩的故事，学生自然会感兴趣，同时，由于教师的提问，把学生引向宾语从句的回答，使听力也成为教师与学生之间互动的有效手段之一。
第三步：Imagination and Creation（想象和创造）
这一个环节是活用练习，比机械练习要求更高。机械练习是照葫芦画瓢的练习，而活用练习学生有较大的发挥空间，可以独立思考。前者的重点在于学习语言，后者的重点在于表达思想，接近于以英语为工具进行交际，最大限度地训练英语思维，逐步减少由于汉语干扰而产生的错误，这种活用练习越多，越频繁，学生用英语进行表达的准确性就越高。可用的训练形式是通过电影、漫画、图片等作为媒介进行英文表达。
在被动语态之口语训练 (个案B)第三步中，教师挑选了一幅图（A）、一个卓别林无声电影片段（B）、一组漫画（C），要求学生根据材料，想说什么就说什么，只有一个条件：使用至少一个被动语态的句子。
学生A发言：The house is built in the tree. It’s not good for protecting the environment.
学生B：The tree is planted by people.
学生C：A lift is used to go up and down.The boy is very lazy.
学生D：The tree will be broken many years later.
I can tell.
(A)学生通过不同的角度叙述了这幅图
学生E：The man came into the house secretly .The girl was blind. A lot of money is needed.Some money was given to the girl for her rent by the man and some was given to the girl for her eyes. The man was very kind.
学生F：I think the man loved the girl, so all the money was given to her.
影片中出现了卓别林，在进入女孩房间之前，环顾左右，似乎不想被人看到的情景，学生观察到这一点，并使用了“secretly（秘密地）”这个词，非常有表现力, 让教师感到惊喜。
学生G：The man wants the girl to be his wife.A ring was bought for the girl.
学生H：A necklace was given to the girl.
学生I：A beautiful dress was given to her.
学生J：A car will be given to her.
在这一环节中，学生发挥他们的想象力；主动性，尽可能地创造出更多的句子。这样就达到了用被动语态表达句子的目的。丰富了句型的种类，训练了英语思维。
第四步：Exercises(练习)
这一环节教师侧重语法知识的专项练习，进一步强化巩固语法知识。凡是能培养学生识别、辨认语法的形式、意义和用法的练习，都属于巩固语法知识的练习。这种笔头练习形式多用于当堂的及时巩固。
模式的总结与反思
在探索语法训练之口语训练模式的过程中，有几点值得注意：
①尽量使用多媒体手段，使用课件。多媒体课件的文字、音像、动画等完美结合，与传统的课堂模式截然不同，它形象直观，图文并茂，声像兼俱，既有艺术性又有欣赏性，可以产生多个兴奋点，使学生专心、用心、开心。多媒体还可以使课堂教学容量增大，给学生提供更多的语言实践机会。
②发挥互联网优势。互联网上资源丰富，一幅图，一幅漫画，甚至电影都可以随意下载利用，丰富教师的课堂素材。网上信息的传播速度大大快于传统媒体，输入关键词，利用网络特有的搜索引擎，能够马上得到反馈，寻找到自己所需的资料。
③要适当地挑选教学素材，想一想选素材的目的是为了什么？这幅图能否引起学生的兴趣？例如在被动语态之口语训练中，在第三步中我从网上找了十几幅图，最终挑选了其中的一幅图（A），原因是这幅图可以发挥学生的创造力、‘有话可说’。
④语法教学之口语训练模式不能取代语法教学，它仅是语法教学的一种补充。
通过课后学生调查可以看出这种模式可以调动学生的学习兴趣，有助于学生学习语法规则，同时又提高了口语表达的准确性，训练了他们的英语思维能力。
（作者联通：510507广东外语艺术职业学院学前教育系）
下面我通过二个课堂案例：宾语从句之口语训练（以下简称“个案A”）和被动语态之口语训练（以下简称“个案B”）的研究，以课堂实录、问卷调查、课后总结等形式全方位诠释语法教学之口语训练这个模式，以期为提高学生兴趣及课堂效率提供一条不同的、有效的途径。
第一步：Imitation(模仿)
这一步主要是句型操练。句型是学习语法的起点，在句型操练的基础上学习语法，才可使语法知识转化为运用英语的能力。教师在这个环节中，要根据不同的语法项目挑选不同的句型，而且这些句型是口语中常见的，能够引起学生兴趣的句子。
个案A：在宾语从句语法训练中，我挑选了以下句子：
I am crazy about you .(我为你疯狂)
I watch my money. (我视财如命)
Lucy is a double crosser. (Lucy是个骗子)
I have got the blues.(我心情不好)
教师让学生站起来说这些句子，然后让其他同学转述。 Cici says that she is crazy about Henry. 尽量鼓励学生用真实的同学姓名造句，由于说的是学生自己，造句的同学热情高涨，听的同学也饶有兴趣。
个案B：在被动语态语法训练中，我挑选了含有被动语态的句子，如：
Shirley is always dressed to kill.( Shirley总是穿得很讲究)
I am flattered. (过奖了)
…you are wanted on the telephone. (…,你有电话)
Our TV set should be changed.(电视机该换了)
这些句子每一个单词都学过，可一放进句中，却有了不同的含义，这一点唤起了他们的好奇心。这个环节中，教师狠抓句型操练，先让学生猜句子含义，其次带领学生读两遍，这一环节基本属于机械练习，为了减低机械操练的单调枯燥，可以用代替的方法，让学生适当替换个案中的单词，涉及到人名，尽可能让他们用熟悉的同学姓名，个案中Shirley是教师所带班级同学的真实姓名，这样可以吸引他们的注意力，达到操练的效果，还能提高活用单词的能力。
第二步：Dialogues（对话）
这个环节属于交际性练习。教师尽可能通过多种途径创设适当的对话情景，让学生训练英语思维，减少汉语的干扰，进行以英语作为交际的真实的或逼真的演习。教师在这个环节中要使用多种方法创设语言环境，我利用了两种训练方式：翻译和听力。
A：Translation（翻译）
①翻译句子。但不是所学的句型简单的重复，而要加入更多的内容，包括以前学过的词组、句型.难度加大，同时，在这个过程中，教师尽量根据这些句子，问学生问题：如“Wh--”question.,“Really?” “Give me some examples”.形成师生之间的互动，让学生处于真实的语言环境之中，进行英语思维的训练。
个案B：在被动语态之口语训练中，翻译句子，如：
1)David昨天穿得很讲究，因为他去见他的女朋友。
2)我们的房子该换了。自从我出生，已经住了15年了，而且它也过时了。
这些句子中，划线部分是第一步中学过的句型，但在这一环节，加入了because，since从句，知识的容量加大了，同时教师问了很多问题，如：“What’s David’s girl friend like?”，与学生对话，进行真实的语言交际。
②翻译对话。通过对话，创设一个逼真的环境，让更多的学生参与到对话中来，进行真实的语言交际，同时进行造词造句的锻炼，如在个案A中，教师出了一组对话，而且是笑话，引起了学生的兴趣。
对话一：
儿子：爸爸，老师说她想要我们捐钱给村里的孩子们。
爸爸：啊，你没有说你没钱吗？
儿子：我说了。但是老师说你有。
这一组对话中，包括了三个宾语从句，但由于内容有趣，学生很踊跃，同时对如何翻译“捐钱”时，尝试了不同的动词：如send,give,take等，在老师的引导下，最终觉得give比较好。
对话二：
儿子：爸爸，你能告诉我如果你看到地上有10元和5元，你会拿哪个呢？
爸爸：当然我会拿10元啦。
儿子：爸爸你真笨，你不会两张都拿。
这一组对话中，除了包含宾语从句之外，还有条件句（if从句），当学生看到句子，会习惯性按照中文的顺序翻译：“Dad, could you tell me if you see there’s 5 yuan and ten yuan you will choose which?”但一说出口，马上就改了过来，变成：“Dad, could you tell me whichwill you choose if you see 5 yuan and 10 yuan on the ground?”这个句子又出现了宾语从句中常见的错误：语序错误. 所以在老师纠正了之后，同学们印象很深。另外，对“两个都拿”有了争论：有一部分同学认为用all,有一部分用both,最后达成一致，认为“both”是正确的。在这种实际的情景操练中，学生进行了英语思维造词造句的锻炼，这一环节学生感到有挑战性，所以表现积极，热情很高。
B：Listening(听力)
在训练宾语从句（个案A）中，教师放了电影《Jane Eye》的两段录音，一段内容是Jane的自述：My name is Jane Eyre. I was born in 1820.听完之后，教师问学生What did she say? 学生边会用宾语从句的句型转述：She said that her name was Jane Eyre. She said that she was born in 1820.另一段是Jane和一个男人的对话。听完之后，教师问学生：What did the man ask Jane? 学生也会使用宾语从句的句型：He asked if Jane was a good girl. 由于听力内容涉及到一个小女孩的故事，学生自然会感兴趣，同时，由于教师的提问，把学生引向宾语从句的回答，使听力也成为教师与学生之间互动的有效手段之一。
第三步：Imagination and Creation（想象和创造）
这一个环节是活用练习，比机械练习要求更高。机械练习是照葫芦画瓢的练习，而活用练习学生有较大的发挥空间，可以独立思考。前者的重点在于学习语言，后者的重点在于表达思想，接近于以英语为工具进行交际，最大限度地训练英语思维，逐步减少由于汉语干扰而产生的错误，这种活用练习越多，越频繁，学生用英语进行表达的准确性就越高。可用的训练形式是通过电影、漫画、图片等作为媒介进行英文表达。
在被动语态之口语训练 (个案B)第三步中，教师挑选了一幅图（A）、一个卓别林无声电影片段（B）、一组漫画（C），要求学生根据材料，想说什么就说什么，只有一个条件：使用至少一个被动语态的句子。
学生A发言：The house is built in the tree. It’s not good for protecting the environment.
学生B：The tree is planted by people.
学生C：A lift is used to go up and down.The boy is very lazy.
学生D：The tree will be broken many years later.
I can tell.
(A)学生通过不同的角度叙述了这幅图
学生E：The man came into the house secretly .The girl was blind. A lot of money is needed.Some money was given to the girl for her rent by the man and some was given to the girl for her eyes. The man was very kind.
学生F：I think the man loved the girl, so all the money was given to her.
影片中出现了卓别林，在进入女孩房间之前，环顾左右，似乎不想被人看到的情景，学生观察到这一点，并使用了“secretly（秘密地）”这个词，非常有表现力, 让教师感到惊喜。
学生G：The man wants the girl to be his wife.A ring was bought for the girl.
学生H：A necklace was given to the girl.
学生I：A beautiful dress was given to her.
学生J：A car will be given to her.
在这一环节中，学生发挥他们的想象力；主动性，尽可能地创造出更多的句子。这样就达到了用被动语态表达句子的目的。丰富了句型的种类，训练了英语思维。
第四步：Exercises(练习)
这一环节教师侧重语法知识的专项练习，进一步强化巩固语法知识。凡是能培养学生识别、辨认语法的形式、意义和用法的练习，都属于巩固语法知识的练习。这种笔头练习形式多用于当堂的及时巩固。
模式的总结与反思
在探索语法训练之口语训练模式的过程中，有几点值得注意：
①尽量使用多媒体手段，使用课件。多媒体课件的文字、音像、动画等完美结合，与传统的课堂模式截然不同，它形象直观，图文并茂，声像兼俱，既有艺术性又有欣赏性，可以产生多个兴奋点，使学生专心、用心、开心。多媒体还可以使课堂教学容量增大，给学生提供更多的语言实践机会。
②发挥互联网优势。互联网上资源丰富，一幅图，一幅漫画，甚至电影都可以随意下载利用，丰富教师的课堂素材。网上信息的传播速度大大快于传统媒体，输入关键词，利用网络特有的搜索引擎，能够马上得到反馈，寻找到自己所需的资料。
③要适当地挑选教学素材，想一想选素材的目的是为了什么？这幅图能否引起学生的兴趣？例如在被动语态之口语训练中，在第三步中我从网上找了十几幅图，最终挑选了其中的一幅图（A），原因是这幅图可以发挥学生的创造力、‘有话可说’。
④语法教学之口语训练模式不能取代语法教学，它仅是语法教学的一种补充。
通过课后学生调查可以看出这种模式可以调动学生的学习兴趣，有助于学生学习语法规则，同时又提高了口语表达的准确性，训练了他们的英语思维能力。
（作者联通：510507广东外语艺术职业学院学前教育系）