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学生只有对所学的知识感兴趣，才会自觉地学习，把学习压力转化成学习动力。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一旦学生有了学习的兴趣，学习对他们来说则变成是有趣的活动，繁重的学习任务则变成他们的游戏。教学中，学生是学习的主人，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，才能提高教学效率，使学生真正地快乐学语文。
因此，教学激趣艺术是课堂教学的关键之一，它既反映了教师的教育理念，也反映了教师对学生心理发展规律的运用技术。教师的教学激趣艺术是课堂气氛活跃，学生学习愉快的重要因素。教学不只是教师传授知识的过程，而是教师引导学生创造性学习的过程。爱恩斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”激发学生学习兴趣，既是一门学问，更是一门艺术，它要求教师掌握学生的心理发展规律和教学规律，引导学生创造性地学习。
心理学研究表明：无意注意在小学生尤其是低年级中占主导地位。小学生由于年龄小，学习目的不明确，好动好玩，自觉性不高，注意力不集中，常会导致学生上课分心，干扰了正常的教学活动。课堂教学活动是教师有效地组织课堂教学与学生知识、情感互动的形式。教师要想在这活动中灵活地驰骋，必须具备良好的教学激趣艺术，防止学生上课分心。
小学生的教学活动主要以直观的形式组织教学为主，即小学生对直观形象的事物更有吸引力，对概括性、抽象性的事物不易理解，语文学科主要以文字的形式展示在学生面前，故小学语文课堂的成功离不开教学激趣艺术。兴趣既是入门的教师，又是直接推动学生主动学习、积极思维的内在动力，以下谈几点教学中激发学生兴趣的方法，供同仁参考。
一、以奇激趣
儿童的好奇心是很可贵的，好奇心会引起人的兴趣。教师在上课时用奇特、巧妙的问题或事物引入新课，可以调动学生学习的积极性，并能充分利用学生的无意注意，使之产生强烈的求知欲。教学《小狮子爱尔莎》时，教师说：“狮子，大家都知道是森林之王，非常凶猛，但却有一只狮子对人非常有感情，并和人做起了朋友。”学生听到这里瞪大了惊奇的双眼，教师这时来一句：“想知道是怎么回事吗？通过这课的学习，我们就可以知道了。”这样就激发了学生学习的兴趣，使他们产生了想学的欲望。
二、以悬激趣
小学生的好奇心强，求知心切。在教学中可巧设悬念，引导学生追根问底。教《乌鸦喝水》时，讲一只口渴的乌鸦到处找水喝，找到水后，却喝不着，这是为什么呢？它最后喝着水了吗？这些悬念使学生纷纷做各种设想，在此基础上，进行下一步教学，其效果不言而喻。
三、以形激趣
小学生容易受情绪感染，可用形象生动、富有启发性的语言描述事物的形象，激发学生的求知欲。教师进行语言描述时，要富有吸引力和感染力。激昂时，可以急风骤雨，排空而过；深沉时，可似春雨入夜，“润物细无声”，使学生对事物有一个形象的认识。有位教师教“鸟”和“乌”这两个字时这样引导：“乌鸦身上长着黑羽毛，它头上有颗黑眼珠，但由于全身漆黑，它的眼珠我们就不容易看到，所以‘乌’字里没有一点。”学生觉得有趣，很快将这两个字辨认清楚，牢固掌握了。
四、以图激趣
学生通过直观地看图，能增长感性知识。教学《小猴子下山》时，教师出示幻灯片进行启发提问：“小猴子下山到了哪些地方？它是怎么做的？小猴子的心情怎样？为什么？”教师通过启发诱导，让形象和语言文字同时作用于学生的感官，激发了学生的情感。
五、以新激趣
教师可结合教材内容，设计问题，激发学生兴趣。有的教师在教学《燕子飞回来》时，针对课文中的“他们找到了老家”一句问学生：“燕子有翅，‘找’到老家。用‘找’好吗？”一石激起千层浪，学生活跃起来了，有的说用“飞”字好。教师又问：“你们的理由各是什么？”“燕子会飞，用‘飞’字好。”“燕子外出一年了，不知怎么回来，应该说‘找’回家。”“燕子是回老家，用不着‘找’！”……教师让学生从书中找理由，学生翻阅以后，说：“课文里写海面上搭起许多铁架，山上通了电力机车，说明燕子回来的路上已大变了样，当然要去‘找’了！用‘找’更能说明祖国变化大！”原来认为用‘飞’字好的学生也说：“应用‘找’字。”教师应及时肯定学生们的见解。
六、以演激趣
学习一篇课文时，在学生对课文内容有了初步理解的基础上，教师可进行有效的语言训练，使教材中的语言文字转化为学生的形象表演。例如：教学《小马过河》一文时，在学生理解课文内容之后，请几位同学戴上头饰，分别扮演小马、老牛、小松鼠，表演后进行语言文字训练。教师以角色表演的方式创设情境，在课堂上再现了生活。
七、想象激趣
带学生到野外、大自然中去感受春天，观察春天的景色后，在学习《春天》这课时，让学生联想春天的景色。这时学生已有了丰富的感性认识，很容易进入所学课文情境中。在学习《小白兔和小灰兔》一课后，学生明白了“只有自己种，才有吃不完的菜”的道理，以《小灰兔种菜》为题，开展说话练习，学生进行充分想像，兴趣十足。这不仅深化了课堂教学，又培养了学生的创新能力。
八、以情激趣
“爱屋及乌”这一成语告诉我们，情感具有迁移功能，而“亲其师，信其道”更明确指出，学生对教师的情感能改善学生对所学知识的倾向性，因此教师要注意师生心理沟通，对学生及时肯定，多用激励性语言。利用课余共同游戏等方法可以建立良好的师生关系，使师生之间关系融洽，从而使学生愉快地学习。
（河北省廊坊市安次区北史家务乡西孟小学）
因此，教学激趣艺术是课堂教学的关键之一，它既反映了教师的教育理念，也反映了教师对学生心理发展规律的运用技术。教师的教学激趣艺术是课堂气氛活跃，学生学习愉快的重要因素。教学不只是教师传授知识的过程，而是教师引导学生创造性学习的过程。爱恩斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”激发学生学习兴趣，既是一门学问，更是一门艺术，它要求教师掌握学生的心理发展规律和教学规律，引导学生创造性地学习。
心理学研究表明：无意注意在小学生尤其是低年级中占主导地位。小学生由于年龄小，学习目的不明确，好动好玩，自觉性不高，注意力不集中，常会导致学生上课分心，干扰了正常的教学活动。课堂教学活动是教师有效地组织课堂教学与学生知识、情感互动的形式。教师要想在这活动中灵活地驰骋，必须具备良好的教学激趣艺术，防止学生上课分心。
小学生的教学活动主要以直观的形式组织教学为主，即小学生对直观形象的事物更有吸引力，对概括性、抽象性的事物不易理解，语文学科主要以文字的形式展示在学生面前，故小学语文课堂的成功离不开教学激趣艺术。兴趣既是入门的教师，又是直接推动学生主动学习、积极思维的内在动力，以下谈几点教学中激发学生兴趣的方法，供同仁参考。
一、以奇激趣
儿童的好奇心是很可贵的，好奇心会引起人的兴趣。教师在上课时用奇特、巧妙的问题或事物引入新课，可以调动学生学习的积极性，并能充分利用学生的无意注意，使之产生强烈的求知欲。教学《小狮子爱尔莎》时，教师说：“狮子，大家都知道是森林之王，非常凶猛，但却有一只狮子对人非常有感情，并和人做起了朋友。”学生听到这里瞪大了惊奇的双眼，教师这时来一句：“想知道是怎么回事吗？通过这课的学习，我们就可以知道了。”这样就激发了学生学习的兴趣，使他们产生了想学的欲望。
二、以悬激趣
小学生的好奇心强，求知心切。在教学中可巧设悬念，引导学生追根问底。教《乌鸦喝水》时，讲一只口渴的乌鸦到处找水喝，找到水后，却喝不着，这是为什么呢？它最后喝着水了吗？这些悬念使学生纷纷做各种设想，在此基础上，进行下一步教学，其效果不言而喻。
三、以形激趣
小学生容易受情绪感染，可用形象生动、富有启发性的语言描述事物的形象，激发学生的求知欲。教师进行语言描述时，要富有吸引力和感染力。激昂时，可以急风骤雨，排空而过；深沉时，可似春雨入夜，“润物细无声”，使学生对事物有一个形象的认识。有位教师教“鸟”和“乌”这两个字时这样引导：“乌鸦身上长着黑羽毛，它头上有颗黑眼珠，但由于全身漆黑，它的眼珠我们就不容易看到，所以‘乌’字里没有一点。”学生觉得有趣，很快将这两个字辨认清楚，牢固掌握了。
四、以图激趣
学生通过直观地看图，能增长感性知识。教学《小猴子下山》时，教师出示幻灯片进行启发提问：“小猴子下山到了哪些地方？它是怎么做的？小猴子的心情怎样？为什么？”教师通过启发诱导，让形象和语言文字同时作用于学生的感官，激发了学生的情感。
五、以新激趣
教师可结合教材内容，设计问题，激发学生兴趣。有的教师在教学《燕子飞回来》时，针对课文中的“他们找到了老家”一句问学生：“燕子有翅，‘找’到老家。用‘找’好吗？”一石激起千层浪，学生活跃起来了，有的说用“飞”字好。教师又问：“你们的理由各是什么？”“燕子会飞，用‘飞’字好。”“燕子外出一年了，不知怎么回来，应该说‘找’回家。”“燕子是回老家，用不着‘找’！”……教师让学生从书中找理由，学生翻阅以后，说：“课文里写海面上搭起许多铁架，山上通了电力机车，说明燕子回来的路上已大变了样，当然要去‘找’了！用‘找’更能说明祖国变化大！”原来认为用‘飞’字好的学生也说：“应用‘找’字。”教师应及时肯定学生们的见解。
六、以演激趣
学习一篇课文时，在学生对课文内容有了初步理解的基础上，教师可进行有效的语言训练，使教材中的语言文字转化为学生的形象表演。例如：教学《小马过河》一文时，在学生理解课文内容之后，请几位同学戴上头饰，分别扮演小马、老牛、小松鼠，表演后进行语言文字训练。教师以角色表演的方式创设情境，在课堂上再现了生活。
七、想象激趣
带学生到野外、大自然中去感受春天，观察春天的景色后，在学习《春天》这课时，让学生联想春天的景色。这时学生已有了丰富的感性认识，很容易进入所学课文情境中。在学习《小白兔和小灰兔》一课后，学生明白了“只有自己种，才有吃不完的菜”的道理，以《小灰兔种菜》为题，开展说话练习，学生进行充分想像，兴趣十足。这不仅深化了课堂教学，又培养了学生的创新能力。
八、以情激趣
“爱屋及乌”这一成语告诉我们，情感具有迁移功能，而“亲其师，信其道”更明确指出，学生对教师的情感能改善学生对所学知识的倾向性，因此教师要注意师生心理沟通，对学生及时肯定，多用激励性语言。利用课余共同游戏等方法可以建立良好的师生关系，使师生之间关系融洽，从而使学生愉快地学习。
（河北省廊坊市安次区北史家务乡西孟小学）