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摘 要：问题情境设置是教学过程中一种有效的方法，设置问题要恰到好处，不能偏离教学目标，通过设置问题情境，可将枯燥的知识与生活联系在一起，将抽象概念具体化、形象化、生动化。帮助学生很好的理解和掌握知识。
关键词：问题情景；设置；中职数学
教学过程是一个循序渐进的过程，在这个过程中，如果教学方法不妥当，往往会造成课堂吸引力不足，无法一直抓住学生的眼球，相对于教师，授课目标无法保质保量完成，对于学生，机械地记忆课堂上的知识，倍感枯燥，这样在“教”和“学”两方面看，课堂效果是大打折扣，令人失望的。
“问题情境”设置是教学过程中一种有效地方法，它可以将枯燥的知识点和学生们的生活联系在一起，将抽象的概念具体化、形象化、生动化，极大帮助学生理解和掌握课程，整个教学过程达到事半功倍的效果。
一、“问题情境”设置要符合学生实际，隐含学科内容，不但要考虑是否具有现实性，更要考虑是否有利于本节授课目标的达成
教师在教学过程中对“问题情境”的设置应通俗易懂、贴近学生的生活。比如我在教学中尽量从身边发生的事中加以提炼作为课堂引入的问题情境，在学习数学不等式知识时，我列出中国移动“全球通”和“神州行”两种业务的资费，让学生们通过学习来确定在一定的条件下，哪种资费最节省，这样的引入使知识与应用直接挂钩，从而变得简单，也激发了学生的学习热情，易于接受。另外，一些常见的现象也可以成为“问题情境”设置的对象，比如同样的知识点，我用糖水中再加适量的糖水变得更甜设问，把这一常识性现象用不等式知识进行解释，帮助学生不知不觉步入设计好的教学情境中。民间俗语也成为我“问题情境”设置的素材，在学习数列时，我让学生思考“一尺之锤，日取其半，万世不竭”的含义，引导学生留心身边的数学，用数学的眼光去观察生活，提高学生的洞察力，做到“学中用”、“用中学”。比如：学生在会计学科中学到了“复利”计算法，在学习“数列”内容时，举例某家庭打算5年后能购买一辆车，准备每年到银行去存一笔钱。假设银行储蓄年利率为5%，按复利计算，为使5年本利和共有10万元。设每年存入x元，一年后本利和为x（1+5%），两年后本利和为x（1+5%）+x（1+5%）2，5年后本利和为x（1+5%）+x（1+5%）2+……+x（1+5%）5。列出方程：（1.05x×10.52）/1.05-1 =100000
解得：x≈17236元 由此例进一步验证了学以致用的重要性。
二、以学生问题产生为依托创设问题情境
常言道：“学起于思，思源于疑”。教学要激活学生思维，培养学生的问题意识，使学生在问题的教学情境中产生对学习的兴趣，从而调动学生学习的积极性。比如学生在学习“函数应用”一节时，有的学生呈现这样的现象，旅社有客房100间，每间30元，每天客满，旅社提高档次，并提高租金，如果每间房增加3元，客房出租会减少5间，不考虑其他因素，每天客房租金总收入最高，怎样求解？教师提示学生利用函数求最值，找出解决的办法，随后给学生提出：如果学生自己是老板，应当将租金定为多少？引导学生带着问题听课，让学生主动进入情境，这样一节课下来会有更大的收获。
有的课堂，教师对学生提出的问题，不恰当时或对学生提出质疑，超出教师预定范围时，就易被教师视为“捣乱”者。比如学生在学习“对数”内容时，就会提出“对数”对学习会计知识没有什么用处？老师一定要对学生加以正确引导，数学是培养人的敏捷思维能力，对学习其他专业知识都有一定用处。我们教师在设定教学情境时，依据教材内容的特点，在新旧知识的连接点上创设问题情境，充分关注 学生的思维发展，引导学生自主地思考与探究，鼓励学生敢于质疑教材，不唯书不唯上，从而激活学生思维，提高课堂教学效率。
三、杜绝设置“问题情境”偏离教育目标
在用“问题情境”设置时注意处理好生活中的随意性与数学的严肃性、严谨性之间的关系，不能牵强附会、生搬硬套，也不能顾此失彼，本末倒置。教师要把握“问题情境”设置是实现教学目标的一种有效载体，是为教学目标服务的。没有“情”的“境”或者是为了情境而去设置“问题情境”是毫无价值的。杜绝出现以下几种情况：
①情境场面过于热闹，有喧宾夺主之嫌；
②设计情境明显偏离教学目标，做作成份重；
③设计情境主题不明，无法起到作用；
④设计的情境太过冗长，冲淡教学主题；
有些教师，在具体的教学中，以课堂提问学生数量多少衡量学生的参与面，进而看主体性的发挥。课堂中的问题不能以数量论英雄，关键的质量和来源。比如学生在学习整数指数幂时强调了a>0且a≠1，如果是由教师引导学生提出来的，就证明有一定的思维含量，切合学生最近发展区营造了“浓郁”的问题情境，构建了“问题场”。诱发出学生自己的问题，就不偏离教学目标，若是教师提出来的或者都是一些纯记性的再认再现问题，则问题再多也毫无意义。
总之，“问题情境”设置必须适时适当，尽量做到真实贴近生活，必须围绕着为教学目标服务，尽量做到过程明朗化，问题解决彻底化，学生对知识掌握牢固化。
参考文献：
[1]罗正英，论中学数学教学中的提问技巧，新课程.2004（2）
[2]梁海英，中学数学教学论，高等教育出版社，2010。
[3]王晓聪，刍议问题情境导入法的实际应用，教育新理论，2012。
作者简介：
柴俊萍（1968.8 ～）， 女，汉族， 山西翼城人 ，大学本科学历，助理讲师。
关键词：问题情景；设置；中职数学
教学过程是一个循序渐进的过程，在这个过程中，如果教学方法不妥当，往往会造成课堂吸引力不足，无法一直抓住学生的眼球，相对于教师，授课目标无法保质保量完成，对于学生，机械地记忆课堂上的知识，倍感枯燥，这样在“教”和“学”两方面看，课堂效果是大打折扣，令人失望的。
“问题情境”设置是教学过程中一种有效地方法，它可以将枯燥的知识点和学生们的生活联系在一起，将抽象的概念具体化、形象化、生动化，极大帮助学生理解和掌握课程，整个教学过程达到事半功倍的效果。
一、“问题情境”设置要符合学生实际，隐含学科内容，不但要考虑是否具有现实性，更要考虑是否有利于本节授课目标的达成
教师在教学过程中对“问题情境”的设置应通俗易懂、贴近学生的生活。比如我在教学中尽量从身边发生的事中加以提炼作为课堂引入的问题情境，在学习数学不等式知识时，我列出中国移动“全球通”和“神州行”两种业务的资费，让学生们通过学习来确定在一定的条件下，哪种资费最节省，这样的引入使知识与应用直接挂钩，从而变得简单，也激发了学生的学习热情，易于接受。另外，一些常见的现象也可以成为“问题情境”设置的对象，比如同样的知识点，我用糖水中再加适量的糖水变得更甜设问，把这一常识性现象用不等式知识进行解释，帮助学生不知不觉步入设计好的教学情境中。民间俗语也成为我“问题情境”设置的素材，在学习数列时，我让学生思考“一尺之锤，日取其半，万世不竭”的含义，引导学生留心身边的数学，用数学的眼光去观察生活，提高学生的洞察力，做到“学中用”、“用中学”。比如：学生在会计学科中学到了“复利”计算法，在学习“数列”内容时，举例某家庭打算5年后能购买一辆车，准备每年到银行去存一笔钱。假设银行储蓄年利率为5%，按复利计算，为使5年本利和共有10万元。设每年存入x元，一年后本利和为x（1+5%），两年后本利和为x（1+5%）+x（1+5%）2，5年后本利和为x（1+5%）+x（1+5%）2+……+x（1+5%）5。列出方程：（1.05x×10.52）/1.05-1 =100000
解得：x≈17236元 由此例进一步验证了学以致用的重要性。
二、以学生问题产生为依托创设问题情境
常言道：“学起于思，思源于疑”。教学要激活学生思维，培养学生的问题意识，使学生在问题的教学情境中产生对学习的兴趣，从而调动学生学习的积极性。比如学生在学习“函数应用”一节时，有的学生呈现这样的现象，旅社有客房100间，每间30元，每天客满，旅社提高档次，并提高租金，如果每间房增加3元，客房出租会减少5间，不考虑其他因素，每天客房租金总收入最高，怎样求解？教师提示学生利用函数求最值，找出解决的办法，随后给学生提出：如果学生自己是老板，应当将租金定为多少？引导学生带着问题听课，让学生主动进入情境，这样一节课下来会有更大的收获。
有的课堂，教师对学生提出的问题，不恰当时或对学生提出质疑，超出教师预定范围时，就易被教师视为“捣乱”者。比如学生在学习“对数”内容时，就会提出“对数”对学习会计知识没有什么用处？老师一定要对学生加以正确引导，数学是培养人的敏捷思维能力，对学习其他专业知识都有一定用处。我们教师在设定教学情境时，依据教材内容的特点，在新旧知识的连接点上创设问题情境，充分关注 学生的思维发展，引导学生自主地思考与探究，鼓励学生敢于质疑教材，不唯书不唯上，从而激活学生思维，提高课堂教学效率。
三、杜绝设置“问题情境”偏离教育目标
在用“问题情境”设置时注意处理好生活中的随意性与数学的严肃性、严谨性之间的关系，不能牵强附会、生搬硬套，也不能顾此失彼，本末倒置。教师要把握“问题情境”设置是实现教学目标的一种有效载体，是为教学目标服务的。没有“情”的“境”或者是为了情境而去设置“问题情境”是毫无价值的。杜绝出现以下几种情况：
①情境场面过于热闹，有喧宾夺主之嫌；
②设计情境明显偏离教学目标，做作成份重；
③设计情境主题不明，无法起到作用；
④设计的情境太过冗长，冲淡教学主题；
有些教师，在具体的教学中，以课堂提问学生数量多少衡量学生的参与面，进而看主体性的发挥。课堂中的问题不能以数量论英雄，关键的质量和来源。比如学生在学习整数指数幂时强调了a>0且a≠1，如果是由教师引导学生提出来的，就证明有一定的思维含量，切合学生最近发展区营造了“浓郁”的问题情境，构建了“问题场”。诱发出学生自己的问题，就不偏离教学目标，若是教师提出来的或者都是一些纯记性的再认再现问题，则问题再多也毫无意义。
总之，“问题情境”设置必须适时适当，尽量做到真实贴近生活，必须围绕着为教学目标服务，尽量做到过程明朗化，问题解决彻底化，学生对知识掌握牢固化。
参考文献：
[1]罗正英，论中学数学教学中的提问技巧，新课程.2004（2）
[2]梁海英，中学数学教学论，高等教育出版社，2010。
[3]王晓聪，刍议问题情境导入法的实际应用，教育新理论，2012。
作者简介：
柴俊萍（1968.8 ～）， 女，汉族， 山西翼城人 ，大学本科学历，助理讲师。