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【摘要】在互联网信息时代，网络信息技术广泛使用在课堂教学中，为了优化初中历史教学，使用现代化的网络手段建设创新式课堂。本章通过对网络环境下学习模式进行阐述，提出了网络环境下初中历史教学的新途径，旨在帮助初中历史教师更好地使用网络技术，拓宽学生的视野，进而提升历史课堂的教学效率。
【关键词】网络环境 初中 历史教学 思考
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）31-0039-02
一、引言
目前，在现有的初中教学体系中，应该充分发挥新课程改革的优势。全面培养学生的历史学科应试能力，要求广大教师在落实教学过程中应该丰富学生的课外历史知识内容，让学生具备一定的历史思维，具备唯物史观的态度，正确地看待历史问题。尤其是在网络信息技术不断繁荣的今天，在初中历史课堂上应该更好地使用网络技术，以此为助力，为初中历史教学注入新鲜活力。
二、网络环境下学习模式
现阶段在进行网络学习过程中，主要有三种模式，课堂集中、远程自主以及个性化点播。
1.课堂集中式
近年来，互联网信息技术的发展给教育改革带来新的机遇，充分使用网络技术，能提高教学效率、激发学生的学习热情。课堂集中学习是现阶段在网络化学习模式下，教师需要根据本节课的内容制定相应的学习内容、制作课件以及相关的知识点，将其放在多媒体投影仪上供学生点播，教师的角色更像是知识的引导者，教师也可以通过网络一对一的模式，实行多元化的课堂，全面提高学生的学习能力，也可以使用计算机批改作业，提高学生的主动性，全面提高教师的教学效率[1]。
2.远程自主式
在网络背景下，远程自主学习也是一种新型的模式，让学生在互联网环境中，根据教师提供的学习大纲来进行辅助学习，实现教学资源的自主化。在这种模式下，学生可以不受地点、时间的限制进行远程自主学习，充分使用计算机创设的学习资源，做好历史课程的预习和课后巩固工作。远程自主学习模式，它为学生建设一种网络教学资源，是一种更加虚拟化的学习环境。
3.个性化点播式
在个性化点播学习实施过程中，学习者可以根据自己的实际需求以及对历史内容的掌握程度，站在自己主观意愿出发，做好知识点的选择工作。这样学生能更好地学习历史知识，充分发挥学习的自主性，凸显学生的主体地位。在潜移默化之中，能加强学生的自我管理能力、自我约束能力、自主学习能力[2]。
三、网络环境对初中历史教学的影响
1.丰富教学内容
互联网上具有海量的教学资源和材料，教师可以根据教学内容需要，结合学生的实际情况，在网络上搜集相关的教育资源，并对其进行科学的整合，形成完善的教学课件。通过这种方式，不仅极大地丰富了教学的内容，对教材知识进行补充，而且通过教师对资料的优化整合，使其更加简洁明了，占用较少的时间，起到最大化的教育效果。
2.增强师生互动
由于网络技术具有较强的互动性，在历史教学中的应用，极大地提升了教师和学生之间的互动交流，让教师更加了解学生的实际情况和心理变化，便于教师进行更加具有针对化的教学，從而激发学生的学习兴趣，增进师生之间的情感。教师可以通过互联网信息技术，构建网络互动平台，加强教师和学生、学生和学生之间的交流，引导学生针对历史问题展开讨论，促进对知识的系统性学习，强化对知识的理解和掌握。
3.提升历史学习的深度
历史教学主要是针对过去时空的研究。由于初中生年龄小，对历史文化背景不了解，不能真正感知历史的厚重文化，导致学习兴趣不高。教师可以利用网络信息技术，向学生播放视频、图片，为学生创建历史情境，让学生更加直观化、形象化地了解历史事件的发展背景，从而增加历史教学的趣味性，激发学生学习兴趣。
四、网络环境下初中历史教学新路径
1.发挥网络资源最大化的效用
通常情况下，在网络环境下落实历史教学具有一定的双向互动性。教师和学生能在不同时间、地点，进行“教”、和“学”的反馈工作。在实施网络化教学过程中，教师能更好地得到学生的反馈问题。与此同时，学生在进行网络化学习过程中，针对存在的问题，可以在论坛上和教师、同学进行交流，实现在线实时解答，活跃学习氛围。在初中历史教学过程中，使用网络资源能有效地拓宽教学内容，实现课内外知识的扩充。教师通过多媒体教学，能帮助学生更好地了解本节课的知识架构，快速地更新各种知识，实现课堂的与时俱进。在初中历史教学过程中，基于课本知识，搜集相关内容，做好知识点的补充工作。一方面，能有效地帮助教师对整体的教材内容进行把握。另一方面，也能帮助学生抓住重点，进行学习，做好课堂教学和网络资源的有机融合。例如：教师在进行《苏联改革与解体》一文讲解过程中，可以立足于课本的基础内容，通过网络搜集和苏联改革解体有关的内容，以及改革和解体之后，对中美等主要国家产生的影响，做好历史知识深层次的扩展工作，这样才能更好地帮助学生对教材内容进行全面把握，做好重点章节的相互联系，实现课堂教学和教学内容的结合[3]。
2.使用网络搜集各家历史观点
近年来，随着新课程标准不断改革，在进行历史教学过程中，必须要培养学生的思维能力，改变传统应试教育的弊端。在初中历史课堂上要充分，激发学生的历史思维，让学生从多元化的角度，正确地看待历史事件，使用唯物史观的理论。在马克思主义思想的指导之下，对初中历史课程进行深层次的创新，充分使用网络信息技术，帮助学生更好地掌握历史知识。与此同时，在初中历史教学过程中，教师可以通过网络搜集各个学家的历史观点，帮助学生形成良好的能力，在潜移默化中提高学生的学习质量。在初中历史教学过程中，使用网络信息技术能够提高网络学习的便捷性，在传统历史课堂教学中，学生需要记大量的课堂笔记，这样容易使学生注意力不集中，无法跟上教师的节奏，出现笔记不全，理解存在偏差等一系列的问题，实施网络化教学，能让学生随时随地对教师的讲义、录像、课件、课后习题、复习概论等一系列的内容，进行下载浏览，解决学生学习过程中存在的难题，提高网络学习的灵活性。例如，教师在进行《国际工人运动和马克思主义诞生》讲解过程中，可以通过网络手段收集相关的知识点，可以提前让学生在网络上搜集和该内容相关的知识，做好知识点的梳理。这样在教师进行知识讲授过程中，学生对大体的内容有一个更加直观的认识，才能充分地挖掘学生自主学习能力，学生也可以在课外时间通过网络手段，积极地针对本节课的相关内容进行搜集、整合，对历史知识点进行宏观把握，才能提高自主学习效率。与此同时，也可以帮助学生了解到国际工人运动在哪些地区取得了响应，对知识内容进行深入地探究，看待历史问题更加全面[4]。 3.鼓励学生运用网络进行自主学习
通常情况下，在传统的历史授课过程中，为了检验学生的学习效果，会定期的进行测验，使用标准化的试卷。检测该阶段学生的历史学习情况，印刷试卷能造成严重的纸张浪费，使用网络化教学，可以将本节课的单元测试题，复习习题放在相应的网站上，帮助学生随时进行检测，全面提高学生的学习效率。在网络信息技术日益发达的今天，使用网络技术进行自主学习，能帮助学生更好地掌握历史知识，培养学生具备一定的自学能力，使教学内容变得更加轻松。在传统的历史课堂上，教师仅仅是让学生进行课前预习，对课本内容进行大体的了解。这样并不能充分挖掘深层次的自主学习能力，针对以上问题，在历史教学过程中，应该充分使用网络手段、积极地鼓励学生利用课外时间，通过网络技术搜集和学习相关的信息内容，实现高效率的自主学习。在进行历史网络化教学过程中，可以让学生根据本节课的中心内容搜集相关的知识，形成全面的知识框架图，帮助学生在历史学习过程中形成较为科学的思维导图，这可为后期历史学习奠定强有力的基础[5]。
五、网络环境下历史教学需要注意的问题
1.正确定位教师角色
在网络环境下的历史教学，主要是以学生为中心展开教学活动，教师对学生的学习要发挥重要的引导作用，确保学生正确的学习方向和学习方法。但是在实际的网络教学中，部分教师对自身的角色定位出现偏差，以为完全不需要教师发挥任何作用，放任学生进行自主学习，对学生遇到的问题没有进行及时的反馈，导致学习效率低下，违背了网络教学的初衷。例如，一些教师在课堂上以放电影的形式进行教学，让学生通过看电影，自行总结知识点，而没有对学习方向和学习方法以及学习重点进行有效的指导，导致学生学习没有方向，缺乏针对性，更加找不到学习的重点，导致学习的无效性。由于初中阶段的学生年龄比较小，知识储备和眼界具有一定的局限性，需要教师的正确引导才能进行全面系统的学习活动。如果没有进行正确的引导，学生的学习只能停留在历史知识的表面，而对其文化背景，发展规律等不能真正理解。所以，在网络环境的历史教学环境下，教师要正确认知自己的角色定位，对学生的学习活动进行积极的引导，促进学习有效性。
2.合理利用网络资源
互联网具有海量的教育资源，对其进行充分的挖掘和利用，不仅拓展了教师的知识面，同时极大地丰富了历史老师的教学内容，促进教学的深度和广度。但是，由于网络教育资源具有包容性和开放性的特點，教师在选择教育材料的过程中，要有针对性的选择，要结合教学内容和教学目标的需要，以及学生的实际情况，合理选取，并在搜集的基础上，进行优化整合，形成完善的教学资源。在实际的教学过程中，教师对网络教育资源的利用缺乏规划性和科学性，往往搜集一堆历史知识，让学生自己阅读和学习。这种教学方式导致学生学习缺乏针对性。面对混乱的教学材料，让学生的学习过程缺乏系统性，对学生的学习兴趣和学习效率产生了严重的负面影响。所以，教师要合理利用网络教育资源，认真负责地收集和整理网络资料，为学生提供具有真正教育价值的学习资料，促进学生的学习效率。
3.防止喧宾夺主
在网络背景下，海量的网络资源极大地丰富了教学内容，多媒体信息技术提供了多种多样的教学形式，一定程度上活跃了课堂氛围，营造了生动形象的教学环境，激发了学生的学习兴趣，促进学生的课堂参与感。但是，在实际的教学过程中，部分教师过度依赖网络技术，忽视了历史教学的真正内容，导致学生学习重点产生偏差。例如，教师在制作教学课件时，过于利用网络技巧，在课件中添加过多的网络元素，导致整体的教学课件过于花哨，分散了学生在课堂的注意力，忽略了教学内容的主体性。所以，教师在制作教学课件时，对网络资源的利用要把握一个“度”，进行针对性的利用，防止喧宾夺主。
六、结语
综上所述，近年来，随着科学信息技术不断发展，网络技术无处不在，在进行初中历史教学过程中，使用网络技术能更好地发挥教学优势。一方面，它能有效地补充课外历史知识、活跃课堂氛围、充分锻炼学生的思维能力，让学生养成自主学习习惯。另一方面，在进行网络信息技术落实过程中，要和实践有机结合，在学校原有的网络硬件基础条件之下，充分发挥网络软件的作用，为网络化学习奠定良好的开端，也成为师生今后学习的重要途径。
参考文献：
[1]范军奎.浅谈网络环境下初中历史双课堂教学模式的运用[J].中文信息，2019（6）：148.
[2]程天蓉.探析网络环境视阈下的初中历史课堂教学方法[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（4）：170.
[3]王小虎.网络环境下信息技术与初中历史课堂创新教学的整合研究[J].神州，2017（18）：82
[4]李德林.网络环境下信息技术与初中历史课堂创新教学的整合探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（46）：219.
[5]卢大飞，王健.网络环境下初中历史探究性教学的实践与反思[J].中国教育技术装备，2019（15）：54-55.
【关键词】网络环境 初中 历史教学 思考
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）31-0039-02
一、引言
目前，在现有的初中教学体系中，应该充分发挥新课程改革的优势。全面培养学生的历史学科应试能力，要求广大教师在落实教学过程中应该丰富学生的课外历史知识内容，让学生具备一定的历史思维，具备唯物史观的态度，正确地看待历史问题。尤其是在网络信息技术不断繁荣的今天，在初中历史课堂上应该更好地使用网络技术，以此为助力，为初中历史教学注入新鲜活力。
二、网络环境下学习模式
现阶段在进行网络学习过程中，主要有三种模式，课堂集中、远程自主以及个性化点播。
1.课堂集中式
近年来，互联网信息技术的发展给教育改革带来新的机遇，充分使用网络技术，能提高教学效率、激发学生的学习热情。课堂集中学习是现阶段在网络化学习模式下，教师需要根据本节课的内容制定相应的学习内容、制作课件以及相关的知识点，将其放在多媒体投影仪上供学生点播，教师的角色更像是知识的引导者，教师也可以通过网络一对一的模式，实行多元化的课堂，全面提高学生的学习能力，也可以使用计算机批改作业，提高学生的主动性，全面提高教师的教学效率[1]。
2.远程自主式
在网络背景下，远程自主学习也是一种新型的模式，让学生在互联网环境中，根据教师提供的学习大纲来进行辅助学习，实现教学资源的自主化。在这种模式下，学生可以不受地点、时间的限制进行远程自主学习，充分使用计算机创设的学习资源，做好历史课程的预习和课后巩固工作。远程自主学习模式，它为学生建设一种网络教学资源，是一种更加虚拟化的学习环境。
3.个性化点播式
在个性化点播学习实施过程中，学习者可以根据自己的实际需求以及对历史内容的掌握程度，站在自己主观意愿出发，做好知识点的选择工作。这样学生能更好地学习历史知识，充分发挥学习的自主性，凸显学生的主体地位。在潜移默化之中，能加强学生的自我管理能力、自我约束能力、自主学习能力[2]。
三、网络环境对初中历史教学的影响
1.丰富教学内容
互联网上具有海量的教学资源和材料，教师可以根据教学内容需要，结合学生的实际情况，在网络上搜集相关的教育资源，并对其进行科学的整合，形成完善的教学课件。通过这种方式，不仅极大地丰富了教学的内容，对教材知识进行补充，而且通过教师对资料的优化整合，使其更加简洁明了，占用较少的时间，起到最大化的教育效果。
2.增强师生互动
由于网络技术具有较强的互动性，在历史教学中的应用，极大地提升了教师和学生之间的互动交流，让教师更加了解学生的实际情况和心理变化，便于教师进行更加具有针对化的教学，從而激发学生的学习兴趣，增进师生之间的情感。教师可以通过互联网信息技术，构建网络互动平台，加强教师和学生、学生和学生之间的交流，引导学生针对历史问题展开讨论，促进对知识的系统性学习，强化对知识的理解和掌握。
3.提升历史学习的深度
历史教学主要是针对过去时空的研究。由于初中生年龄小，对历史文化背景不了解，不能真正感知历史的厚重文化，导致学习兴趣不高。教师可以利用网络信息技术，向学生播放视频、图片，为学生创建历史情境，让学生更加直观化、形象化地了解历史事件的发展背景，从而增加历史教学的趣味性，激发学生学习兴趣。
四、网络环境下初中历史教学新路径
1.发挥网络资源最大化的效用
通常情况下，在网络环境下落实历史教学具有一定的双向互动性。教师和学生能在不同时间、地点，进行“教”、和“学”的反馈工作。在实施网络化教学过程中，教师能更好地得到学生的反馈问题。与此同时，学生在进行网络化学习过程中，针对存在的问题，可以在论坛上和教师、同学进行交流，实现在线实时解答，活跃学习氛围。在初中历史教学过程中，使用网络资源能有效地拓宽教学内容，实现课内外知识的扩充。教师通过多媒体教学，能帮助学生更好地了解本节课的知识架构，快速地更新各种知识，实现课堂的与时俱进。在初中历史教学过程中，基于课本知识，搜集相关内容，做好知识点的补充工作。一方面，能有效地帮助教师对整体的教材内容进行把握。另一方面，也能帮助学生抓住重点，进行学习，做好课堂教学和网络资源的有机融合。例如：教师在进行《苏联改革与解体》一文讲解过程中，可以立足于课本的基础内容，通过网络搜集和苏联改革解体有关的内容，以及改革和解体之后，对中美等主要国家产生的影响，做好历史知识深层次的扩展工作，这样才能更好地帮助学生对教材内容进行全面把握，做好重点章节的相互联系，实现课堂教学和教学内容的结合[3]。
2.使用网络搜集各家历史观点
近年来，随着新课程标准不断改革，在进行历史教学过程中，必须要培养学生的思维能力，改变传统应试教育的弊端。在初中历史课堂上要充分，激发学生的历史思维，让学生从多元化的角度，正确地看待历史事件，使用唯物史观的理论。在马克思主义思想的指导之下，对初中历史课程进行深层次的创新，充分使用网络信息技术，帮助学生更好地掌握历史知识。与此同时，在初中历史教学过程中，教师可以通过网络搜集各个学家的历史观点，帮助学生形成良好的能力，在潜移默化中提高学生的学习质量。在初中历史教学过程中，使用网络信息技术能够提高网络学习的便捷性，在传统历史课堂教学中，学生需要记大量的课堂笔记，这样容易使学生注意力不集中，无法跟上教师的节奏，出现笔记不全，理解存在偏差等一系列的问题，实施网络化教学，能让学生随时随地对教师的讲义、录像、课件、课后习题、复习概论等一系列的内容，进行下载浏览，解决学生学习过程中存在的难题，提高网络学习的灵活性。例如，教师在进行《国际工人运动和马克思主义诞生》讲解过程中，可以通过网络手段收集相关的知识点，可以提前让学生在网络上搜集和该内容相关的知识，做好知识点的梳理。这样在教师进行知识讲授过程中，学生对大体的内容有一个更加直观的认识，才能充分地挖掘学生自主学习能力，学生也可以在课外时间通过网络手段，积极地针对本节课的相关内容进行搜集、整合，对历史知识点进行宏观把握，才能提高自主学习效率。与此同时，也可以帮助学生了解到国际工人运动在哪些地区取得了响应，对知识内容进行深入地探究，看待历史问题更加全面[4]。 3.鼓励学生运用网络进行自主学习
通常情况下，在传统的历史授课过程中，为了检验学生的学习效果，会定期的进行测验，使用标准化的试卷。检测该阶段学生的历史学习情况，印刷试卷能造成严重的纸张浪费，使用网络化教学，可以将本节课的单元测试题，复习习题放在相应的网站上，帮助学生随时进行检测，全面提高学生的学习效率。在网络信息技术日益发达的今天，使用网络技术进行自主学习，能帮助学生更好地掌握历史知识，培养学生具备一定的自学能力，使教学内容变得更加轻松。在传统的历史课堂上，教师仅仅是让学生进行课前预习，对课本内容进行大体的了解。这样并不能充分挖掘深层次的自主学习能力，针对以上问题，在历史教学过程中，应该充分使用网络手段、积极地鼓励学生利用课外时间，通过网络技术搜集和学习相关的信息内容，实现高效率的自主学习。在进行历史网络化教学过程中，可以让学生根据本节课的中心内容搜集相关的知识，形成全面的知识框架图，帮助学生在历史学习过程中形成较为科学的思维导图，这可为后期历史学习奠定强有力的基础[5]。
五、网络环境下历史教学需要注意的问题
1.正确定位教师角色
在网络环境下的历史教学，主要是以学生为中心展开教学活动，教师对学生的学习要发挥重要的引导作用，确保学生正确的学习方向和学习方法。但是在实际的网络教学中，部分教师对自身的角色定位出现偏差，以为完全不需要教师发挥任何作用，放任学生进行自主学习，对学生遇到的问题没有进行及时的反馈，导致学习效率低下，违背了网络教学的初衷。例如，一些教师在课堂上以放电影的形式进行教学，让学生通过看电影，自行总结知识点，而没有对学习方向和学习方法以及学习重点进行有效的指导，导致学生学习没有方向，缺乏针对性，更加找不到学习的重点，导致学习的无效性。由于初中阶段的学生年龄比较小，知识储备和眼界具有一定的局限性，需要教师的正确引导才能进行全面系统的学习活动。如果没有进行正确的引导，学生的学习只能停留在历史知识的表面，而对其文化背景，发展规律等不能真正理解。所以，在网络环境的历史教学环境下，教师要正确认知自己的角色定位，对学生的学习活动进行积极的引导，促进学习有效性。
2.合理利用网络资源
互联网具有海量的教育资源，对其进行充分的挖掘和利用，不仅拓展了教师的知识面，同时极大地丰富了历史老师的教学内容，促进教学的深度和广度。但是，由于网络教育资源具有包容性和开放性的特點，教师在选择教育材料的过程中，要有针对性的选择，要结合教学内容和教学目标的需要，以及学生的实际情况，合理选取，并在搜集的基础上，进行优化整合，形成完善的教学资源。在实际的教学过程中，教师对网络教育资源的利用缺乏规划性和科学性，往往搜集一堆历史知识，让学生自己阅读和学习。这种教学方式导致学生学习缺乏针对性。面对混乱的教学材料，让学生的学习过程缺乏系统性，对学生的学习兴趣和学习效率产生了严重的负面影响。所以，教师要合理利用网络教育资源，认真负责地收集和整理网络资料，为学生提供具有真正教育价值的学习资料，促进学生的学习效率。
3.防止喧宾夺主
在网络背景下，海量的网络资源极大地丰富了教学内容，多媒体信息技术提供了多种多样的教学形式，一定程度上活跃了课堂氛围，营造了生动形象的教学环境，激发了学生的学习兴趣，促进学生的课堂参与感。但是，在实际的教学过程中，部分教师过度依赖网络技术，忽视了历史教学的真正内容，导致学生学习重点产生偏差。例如，教师在制作教学课件时，过于利用网络技巧，在课件中添加过多的网络元素，导致整体的教学课件过于花哨，分散了学生在课堂的注意力，忽略了教学内容的主体性。所以，教师在制作教学课件时，对网络资源的利用要把握一个“度”，进行针对性的利用，防止喧宾夺主。
六、结语
综上所述，近年来，随着科学信息技术不断发展，网络技术无处不在，在进行初中历史教学过程中，使用网络技术能更好地发挥教学优势。一方面，它能有效地补充课外历史知识、活跃课堂氛围、充分锻炼学生的思维能力，让学生养成自主学习习惯。另一方面，在进行网络信息技术落实过程中，要和实践有机结合，在学校原有的网络硬件基础条件之下，充分发挥网络软件的作用，为网络化学习奠定良好的开端，也成为师生今后学习的重要途径。
参考文献：
[1]范军奎.浅谈网络环境下初中历史双课堂教学模式的运用[J].中文信息，2019（6）：148.
[2]程天蓉.探析网络环境视阈下的初中历史课堂教学方法[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（4）：170.
[3]王小虎.网络环境下信息技术与初中历史课堂创新教学的整合研究[J].神州，2017（18）：82
[4]李德林.网络环境下信息技术与初中历史课堂创新教学的整合探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（46）：219.
[5]卢大飞，王健.网络环境下初中历史探究性教学的实践与反思[J].中国教育技术装备，2019（15）：54-55.