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现在学校实行五天工作制，由于每节课的内容不变，每门课总学时的减少，给老师带来了很大的麻烦，对原来教熟了的老套路、老方法提出了挑战.对老师来说，最迫切的问题，就是如何提高四十五分钟的课堂教学教育的效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务.那么，在课堂教学中就要尽量激发学生的学习兴趣，如果学生能够有兴趣地学习，并在学习活动中体验愉悦，体验成功，那么他们就会坚持不懈，继续学习，直到成功 .
（一）培养并激发学生具有强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣
培养学生的求知欲，不仅意味着使学生认识到知识对社会和对自己的意义而产生学习需要，还意味着在从事活动的过程中产生愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要.数学学习过程的实质是一个内在的转化过程，为了发展学生的内在动力，首先需要激发学生的好奇心和求知欲，好奇心是一种天生的和强有力的兴趣因素，好奇心和求知欲随着年龄的增长和学习的成功而不断得到发展，有的学生就是因为学习困难，学习失败，对学习失去好奇心和求知欲的.因而在数学教学活动中需要营造良好的课堂气氛，充分调动学生的积极性，使学生在轻松、愉快的气氛中学习，保持长久的学习热情和学习兴趣.
（二）教师充分利用课堂，创设“问题的情境”，启发学生积极思维
在课堂教学中，创设“问题的情境”，使学生不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决问题，这时，就激起了学生思维的积极性和求知的需要.所谓“不愤不启，不悱不发”，就是在学生对所要解决的问题有了“心求通、口欲言”时才去启发.教师应该积极创造这种“愤”和“悱”的情境.通常有两种方式，一种是言语提示的方式，即由教师直接提出与教材有关的需要解决的问题，借以引起学生学习的兴趣，使其抱着解决问题的态度进行学习.另一种是活动的方式，即让学生参加一些活动而产生问题.比如从课外活动、实验活动、实践活动等提出问题，使学生感到有趣而又难以回答，学生从而产生了进一步了解有关知识的要求.如“两圆的位置关系”中，让学生先猜测两圆有哪几种情况，然后拿出已准备的圆的模型进行演示，看看与他们的认知是否一致，从而探究由哪些量来决定两圆的位置关系的.学生得到结论后，再帮他们归纳，得出结论，这样他们就可以加深印象了.
（三）把握好教学难度，设置合适的教学目标
布鲁姆在他的《教育目标分类学》一书中，将教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域.因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法、媒体，进行必要的内容重组.把握教学难度，设置合适的目标是激发学生学习兴趣的重要环节.不同的学生，学习接受能力不同.
每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的.为了让学生明确本堂课的重点知识，教师在上课过程中，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视，同时也可以在课堂小结时更清晰地回顾知识.一节课的重点知识讲授的重点内容，是整堂课的教学高潮.教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力.
（四）学习内容分层次要求
针对不同的学生分不同的层次要求，对优等生加强知识的深度和广度，提高综合运用能力；对中等生加强知识的综合能力培养，提高分析问题和解决问题的能力；对“暂差生”加强三基训练，使其跟上学习进度.总之，应使不同层次的学生学有所得，学有所获，共同发展，从而增强全体学生学习兴趣和求知欲.比如，二次函数问题，要求优生熟练掌握一般式、顶点式、轴对称、旋转、平移、对称性及这些知识的综合运用等，要求中等生重点掌握一般式、顶点式、轴对称、旋转、平移、对称性等，而差生只要求重点掌握一般式、顶点式等.
（五）教学方法的灵活性和多样性
在教学过程中尽可能采用多种模式，调动学生积极性.学生专心致力于一项工作可描述为“自我卷入”，当智能受到挑战的时候，自我卷入就达到它的顶点，也就能全身心投入到学习当中，效率也就最高.如何才能促使学生卷入学习任务中呢？教师应设法使学生在卷入的学习过程中心情愉快，设法传授有效的学习方法和思维技巧，促进学生学习成功，体验成功的喜悦.比如，学生学习数学定义、公式或定理，虽然他们都记住了结论，但不知道它们为什么是这样的，怎么样得来的，来龙去脉是什么，不能分清内涵和外延，因而看不出结论的实质，只能生搬硬套，在应用中漏洞百出.所以教师应当教给学生有效的方法，使学生掌握定理的本质，会分析定理与实际情况的联系.
（六）及时反馈，及时评价，适当表扬与鼓励
学生及时了解学习结果，能激发起努力学习的兴趣.知道结果，能看到自己的进步，从而使学习的态度和手段得到加强，激起进一步学习的愿望.及时评价利用刚刚留下鲜明的记忆表象，使学生进一步产生改进他的学习的愿望；再配合适当的表扬与鼓励，对学生学习成绩和态度的肯定，可以激发学生的上进心、自尊心和集体主义感等.如果学生没有体验到学习的乐趣和学习的成功，他们就会逐渐失去继续学习的兴趣，甚至开始放弃.所以，在教学过程中，应该及时了解学生学习情况，及时给予评价，充分鼓励他们，增强他们学习的自信心和学习热情.
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的.无论课程改革到哪一步，“高效的课堂”是我们教师永恒的追求.我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效.
（一）培养并激发学生具有强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣
培养学生的求知欲，不仅意味着使学生认识到知识对社会和对自己的意义而产生学习需要，还意味着在从事活动的过程中产生愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要.数学学习过程的实质是一个内在的转化过程，为了发展学生的内在动力，首先需要激发学生的好奇心和求知欲，好奇心是一种天生的和强有力的兴趣因素，好奇心和求知欲随着年龄的增长和学习的成功而不断得到发展，有的学生就是因为学习困难，学习失败，对学习失去好奇心和求知欲的.因而在数学教学活动中需要营造良好的课堂气氛，充分调动学生的积极性，使学生在轻松、愉快的气氛中学习，保持长久的学习热情和学习兴趣.
（二）教师充分利用课堂，创设“问题的情境”，启发学生积极思维
在课堂教学中，创设“问题的情境”，使学生不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决问题，这时，就激起了学生思维的积极性和求知的需要.所谓“不愤不启，不悱不发”，就是在学生对所要解决的问题有了“心求通、口欲言”时才去启发.教师应该积极创造这种“愤”和“悱”的情境.通常有两种方式，一种是言语提示的方式，即由教师直接提出与教材有关的需要解决的问题，借以引起学生学习的兴趣，使其抱着解决问题的态度进行学习.另一种是活动的方式，即让学生参加一些活动而产生问题.比如从课外活动、实验活动、实践活动等提出问题，使学生感到有趣而又难以回答，学生从而产生了进一步了解有关知识的要求.如“两圆的位置关系”中，让学生先猜测两圆有哪几种情况，然后拿出已准备的圆的模型进行演示，看看与他们的认知是否一致，从而探究由哪些量来决定两圆的位置关系的.学生得到结论后，再帮他们归纳，得出结论，这样他们就可以加深印象了.
（三）把握好教学难度，设置合适的教学目标
布鲁姆在他的《教育目标分类学》一书中，将教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域.因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法、媒体，进行必要的内容重组.把握教学难度，设置合适的目标是激发学生学习兴趣的重要环节.不同的学生，学习接受能力不同.
每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的.为了让学生明确本堂课的重点知识，教师在上课过程中，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视，同时也可以在课堂小结时更清晰地回顾知识.一节课的重点知识讲授的重点内容，是整堂课的教学高潮.教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力.
（四）学习内容分层次要求
针对不同的学生分不同的层次要求，对优等生加强知识的深度和广度，提高综合运用能力；对中等生加强知识的综合能力培养，提高分析问题和解决问题的能力；对“暂差生”加强三基训练，使其跟上学习进度.总之，应使不同层次的学生学有所得，学有所获，共同发展，从而增强全体学生学习兴趣和求知欲.比如，二次函数问题，要求优生熟练掌握一般式、顶点式、轴对称、旋转、平移、对称性及这些知识的综合运用等，要求中等生重点掌握一般式、顶点式、轴对称、旋转、平移、对称性等，而差生只要求重点掌握一般式、顶点式等.
（五）教学方法的灵活性和多样性
在教学过程中尽可能采用多种模式，调动学生积极性.学生专心致力于一项工作可描述为“自我卷入”，当智能受到挑战的时候，自我卷入就达到它的顶点，也就能全身心投入到学习当中，效率也就最高.如何才能促使学生卷入学习任务中呢？教师应设法使学生在卷入的学习过程中心情愉快，设法传授有效的学习方法和思维技巧，促进学生学习成功，体验成功的喜悦.比如，学生学习数学定义、公式或定理，虽然他们都记住了结论，但不知道它们为什么是这样的，怎么样得来的，来龙去脉是什么，不能分清内涵和外延，因而看不出结论的实质，只能生搬硬套，在应用中漏洞百出.所以教师应当教给学生有效的方法，使学生掌握定理的本质，会分析定理与实际情况的联系.
（六）及时反馈，及时评价，适当表扬与鼓励
学生及时了解学习结果，能激发起努力学习的兴趣.知道结果，能看到自己的进步，从而使学习的态度和手段得到加强，激起进一步学习的愿望.及时评价利用刚刚留下鲜明的记忆表象，使学生进一步产生改进他的学习的愿望；再配合适当的表扬与鼓励，对学生学习成绩和态度的肯定，可以激发学生的上进心、自尊心和集体主义感等.如果学生没有体验到学习的乐趣和学习的成功，他们就会逐渐失去继续学习的兴趣，甚至开始放弃.所以，在教学过程中，应该及时了解学生学习情况，及时给予评价，充分鼓励他们，增强他们学习的自信心和学习热情.
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的.无论课程改革到哪一步，“高效的课堂”是我们教师永恒的追求.我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效.