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合作学习可以有效促进课堂教学,我們应积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。当前,合作学习以“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界而成为课堂教学的主流。但是,当我们真正走进“它”、触摸“它”时,就会发现很多隐藏在“美丽”背后的问题。以下就当前课堂教学中学生合作学习的现状、问题进行反思,并对实现真正的课堂合作学习进行探索。
一、课堂合作学习的现状分析
与传统教学相比,合作学习凸现了许多优点,如淡化了教师的权威性、转变了角色、增强了学生的主体性等,但是由于教师在操作中存在许多误区,导致合作形式化、表演化。往往是教师设置问题,宣布讨论,学生匆忙分组,七嘴八舌,热闹异常。仔细一看,这“空前热闹”的背后,学生的“合作学习”,是只“作”而不“合”,学生大多“各自为战”。有的搞“一言堂”,小组中的优秀生滔滔不绝,后进生成了陪衬,充当听众,即使有不同见解,也不会受到重视。长此以往,势必造成“两极分化”。讨论完毕教师评价和激励的主要对象仍然是个体而不是小组。
合作学习停留在表面形式上和低效状态,已成为课堂教学中带普遍性的问题。这主要是教师对合作学习的认识不够全面,究其原因主要有:小组构建不合理、不均衡;合作目标不明确、不适宜;合作时机不成熟;教师缺乏调控能力;教师的评价激励肤浅片面,等等。
二、课堂合作学习的对策研究
1. 灵活构建合作学习小组
教师要根据学习内容,结合学生的学习基础、能力、性格特点等因素,本着“组内异质、组间同质、优势互补、力量均衡”的原则,将全班组成若干小组,每组设记录员、小组长等。另外,要不定期地互换角色,保证每个学生能积极参与。
2. 明确提出合作学习的问题
实践证明,一个有价值的合作问题应具备几方面条件:(1)问题的难易度要适宜。要做到难易适中,否则不易调动学生参与合作学习的积极性。(2)问题的情景具有启发性。具有启发性的问题,能激发学生探究的欲望,让学生深入思考。(3)问题的结论具有开放性和挑战性。富有开放性和挑战性的问题,能刺激学生参与合作和解决问题的欲望,达到预期的教学效果。
3. 捕捉合作的时机
(1)大多数学生遇到的问题而不能解决时。当学生遇到“疑难杂症”,应让他们先独立思考,力求解决问题,再合作学习。在经过充分讨论、互相启发后,学生恍然大悟,这样的“柳暗花明”更会激起学生学习的热情。
(2)学生对问题产生歧见时。学生之间的差异不仅不是课程顺利进行的障碍,反而是一种可以充分利用的课程资源。当产生歧见时,教师不应马上给出答案,而应放手让学生合作学习,尽情说出自己的看法,这有利于培养他们的发散思维和创新精神。
(3)学生面对问题需要互相交流时。在学生渴望合作交流时,应让学生进行合作学习,共同探讨交流,互相启发。
4. 调控合作的进程
(1)调控合作学习中教师的“导演”角色。合作学习要求教师要当好“导演”,要尽量多走动、多观察、多倾听,必要时可进行干预,适时变换角色,参与学生的学习、合作、交流,让学生在轻松、和谐、民主的氛围中进行合作学习。
(2)调控合作学习中学生的参与意识。在合作中,当个别学生因胆小或有自卑心理而羞于启齿时,要激励他们大胆说出自己的想法;当个别学生争强好胜,以至于未经认真思考就争先发表自己的意见时,则要教育他们学会关照和尊重他人。此外,还要特别注意“学困生”,因为他们容易在合作学习中被遗忘而开小差。
(3)调控合作学习中学生的矛盾与冲突。在合作学习中,学生难免会发生冲突,甚至出现过激行为。此时,教师不能为强调友好与合作而一味指责任何冲突。它是智慧的碰撞,是切磋学习中的正常现象,但要注意防止出现“过热”现象。
(4)调控合作学习中时间的分配。合作时间的长短要依问题的难度、数量而定。合作学习前要留有一定的独立思考时间。时间过紧,会出现“假合作”;时间过于宽松,学生会天南海北地乱侃而形成“浮合作”。
(5)注重合作学习的评价激励机制。课堂合作学习的结果是每个小组成员共同努力的结晶,因此,我们必须重在对小组团体的评价,不要只表扬发言者而忽视其他小组成员,可以评出“集体智慧奖”、“共同进步奖”等,让小组全体成员有成就感,促进共同发展。
实践证明,只要教师做到合理分组,选准合作学习的问题并加以巧妙引导,注意评价激励,合作学习将是最有效的学习方法之一。
责任编辑 邹韵文
一、课堂合作学习的现状分析
与传统教学相比,合作学习凸现了许多优点,如淡化了教师的权威性、转变了角色、增强了学生的主体性等,但是由于教师在操作中存在许多误区,导致合作形式化、表演化。往往是教师设置问题,宣布讨论,学生匆忙分组,七嘴八舌,热闹异常。仔细一看,这“空前热闹”的背后,学生的“合作学习”,是只“作”而不“合”,学生大多“各自为战”。有的搞“一言堂”,小组中的优秀生滔滔不绝,后进生成了陪衬,充当听众,即使有不同见解,也不会受到重视。长此以往,势必造成“两极分化”。讨论完毕教师评价和激励的主要对象仍然是个体而不是小组。
合作学习停留在表面形式上和低效状态,已成为课堂教学中带普遍性的问题。这主要是教师对合作学习的认识不够全面,究其原因主要有:小组构建不合理、不均衡;合作目标不明确、不适宜;合作时机不成熟;教师缺乏调控能力;教师的评价激励肤浅片面,等等。
二、课堂合作学习的对策研究
1. 灵活构建合作学习小组
教师要根据学习内容,结合学生的学习基础、能力、性格特点等因素,本着“组内异质、组间同质、优势互补、力量均衡”的原则,将全班组成若干小组,每组设记录员、小组长等。另外,要不定期地互换角色,保证每个学生能积极参与。
2. 明确提出合作学习的问题
实践证明,一个有价值的合作问题应具备几方面条件:(1)问题的难易度要适宜。要做到难易适中,否则不易调动学生参与合作学习的积极性。(2)问题的情景具有启发性。具有启发性的问题,能激发学生探究的欲望,让学生深入思考。(3)问题的结论具有开放性和挑战性。富有开放性和挑战性的问题,能刺激学生参与合作和解决问题的欲望,达到预期的教学效果。
3. 捕捉合作的时机
(1)大多数学生遇到的问题而不能解决时。当学生遇到“疑难杂症”,应让他们先独立思考,力求解决问题,再合作学习。在经过充分讨论、互相启发后,学生恍然大悟,这样的“柳暗花明”更会激起学生学习的热情。
(2)学生对问题产生歧见时。学生之间的差异不仅不是课程顺利进行的障碍,反而是一种可以充分利用的课程资源。当产生歧见时,教师不应马上给出答案,而应放手让学生合作学习,尽情说出自己的看法,这有利于培养他们的发散思维和创新精神。
(3)学生面对问题需要互相交流时。在学生渴望合作交流时,应让学生进行合作学习,共同探讨交流,互相启发。
4. 调控合作的进程
(1)调控合作学习中教师的“导演”角色。合作学习要求教师要当好“导演”,要尽量多走动、多观察、多倾听,必要时可进行干预,适时变换角色,参与学生的学习、合作、交流,让学生在轻松、和谐、民主的氛围中进行合作学习。
(2)调控合作学习中学生的参与意识。在合作中,当个别学生因胆小或有自卑心理而羞于启齿时,要激励他们大胆说出自己的想法;当个别学生争强好胜,以至于未经认真思考就争先发表自己的意见时,则要教育他们学会关照和尊重他人。此外,还要特别注意“学困生”,因为他们容易在合作学习中被遗忘而开小差。
(3)调控合作学习中学生的矛盾与冲突。在合作学习中,学生难免会发生冲突,甚至出现过激行为。此时,教师不能为强调友好与合作而一味指责任何冲突。它是智慧的碰撞,是切磋学习中的正常现象,但要注意防止出现“过热”现象。
(4)调控合作学习中时间的分配。合作时间的长短要依问题的难度、数量而定。合作学习前要留有一定的独立思考时间。时间过紧,会出现“假合作”;时间过于宽松,学生会天南海北地乱侃而形成“浮合作”。
(5)注重合作学习的评价激励机制。课堂合作学习的结果是每个小组成员共同努力的结晶,因此,我们必须重在对小组团体的评价,不要只表扬发言者而忽视其他小组成员,可以评出“集体智慧奖”、“共同进步奖”等,让小组全体成员有成就感,促进共同发展。
实践证明,只要教师做到合理分组,选准合作学习的问题并加以巧妙引导,注意评价激励,合作学习将是最有效的学习方法之一。
责任编辑 邹韵文