合作学习可以有效促进课堂教学，我們应积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。当前，合作学习以“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界而成为课堂教学的主流。但是，当我们真正走进“它”、触摸“它”时，就会发现很多隐藏在“美丽”背后的问题。以下就当前课堂教学中学生合作学习的现状、问题进行反思，并对实现真正的课堂合作学习进行探索。
　　一、课堂合作学习的现状分析
　　与传统教学相比，合作学习凸现了许多优点，如淡化了教师的权威性、转变了角色、增强了学生的主体性等，但是由于教师在操作中存在许多误区，导致合作形式化、表演化。往往是教师设置问题，宣布讨论，学生匆忙分组，七嘴八舌，热闹异常。仔细一看，这“空前热闹”的背后，学生的“合作学习”，是只“作”而不“合”，学生大多“各自为战”。有的搞“一言堂”，小组中的优秀生滔滔不绝，后进生成了陪衬，充当听众，即使有不同见解，也不会受到重视。长此以往，势必造成“两极分化”。讨论完毕教师评价和激励的主要对象仍然是个体而不是小组。
　　合作学习停留在表面形式上和低效状态，已成为课堂教学中带普遍性的问题。这主要是教师对合作学习的认识不够全面，究其原因主要有：小组构建不合理、不均衡；合作目标不明确、不适宜；合作时机不成熟；教师缺乏调控能力；教师的评价激励肤浅片面，等等。
　　二、课堂合作学习的对策研究
　　1． 灵活构建合作学习小组
　　教师要根据学习内容，结合学生的学习基础、能力、性格特点等因素，本着“组内异质、组间同质、优势互补、力量均衡”的原则，将全班组成若干小组，每组设记录员、小组长等。另外，要不定期地互换角色，保证每个学生能积极参与。
　　2． 明确提出合作学习的问题
　　实践证明，一个有价值的合作问题应具备几方面条件：（1）问题的难易度要适宜。要做到难易适中，否则不易调动学生参与合作学习的积极性。（2）问题的情景具有启发性。具有启发性的问题，能激发学生探究的欲望，让学生深入思考。（3）问题的结论具有开放性和挑战性。富有开放性和挑战性的问题，能刺激学生参与合作和解决问题的欲望，达到预期的教学效果。
　　3． 捕捉合作的时机
　　（1）大多数学生遇到的问题而不能解决时。当学生遇到“疑难杂症”，应让他们先独立思考，力求解决问题，再合作学习。在经过充分讨论、互相启发后，学生恍然大悟，这样的“柳暗花明”更会激起学生学习的热情。
　　（2）学生对问题产生歧见时。学生之间的差异不仅不是课程顺利进行的障碍，反而是一种可以充分利用的课程资源。当产生歧见时，教师不应马上给出答案，而应放手让学生合作学习，尽情说出自己的看法，这有利于培养他们的发散思维和创新精神。
　　（3）学生面对问题需要互相交流时。在学生渴望合作交流时，应让学生进行合作学习，共同探讨交流，互相启发。
　　4． 调控合作的进程
　　（1）调控合作学习中教师的“导演”角色。合作学习要求教师要当好“导演”，要尽量多走动、多观察、多倾听，必要时可进行干预，适时变换角色，参与学生的学习、合作、交流，让学生在轻松、和谐、民主的氛围中进行合作学习。
　　（2）调控合作学习中学生的参与意识。在合作中，当个别学生因胆小或有自卑心理而羞于启齿时，要激励他们大胆说出自己的想法；当个别学生争强好胜，以至于未经认真思考就争先发表自己的意见时，则要教育他们学会关照和尊重他人。此外，还要特别注意“学困生”，因为他们容易在合作学习中被遗忘而开小差。
　　（3）调控合作学习中学生的矛盾与冲突。在合作学习中，学生难免会发生冲突，甚至出现过激行为。此时，教师不能为强调友好与合作而一味指责任何冲突。它是智慧的碰撞，是切磋学习中的正常现象，但要注意防止出现“过热”现象。
　　（4）调控合作学习中时间的分配。合作时间的长短要依问题的难度、数量而定。合作学习前要留有一定的独立思考时间。时间过紧，会出现“假合作”；时间过于宽松，学生会天南海北地乱侃而形成“浮合作”。
　　（5）注重合作学习的评价激励机制。课堂合作学习的结果是每个小组成员共同努力的结晶，因此，我们必须重在对小组团体的评价，不要只表扬发言者而忽视其他小组成员，可以评出“集体智慧奖”、“共同进步奖”等，让小组全体成员有成就感，促进共同发展。
　　实践证明，只要教师做到合理分组，选准合作学习的问题并加以巧妙引导，注意评价激励，合作学习将是最有效的学习方法之一。
　　责任编辑 邹韵文