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实施新课程以来，《思想政治》更名为《思想品德》，这也表明：初中思想教育淡化教材知识体系，强化学生积极参与、自主探究和活动实践，更加注重学生的道德素质、心理品质和社会责任感的培养。新课程标准强调：学生的发展应该是多领域的发展，包括知识、情感、人生观。在教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的兴趣、学习方式、情感体验以及学习能力的培养，这样才能使知识通过情感、能力这个媒介更好地为学生接纳和内化。
思想品德教学生活化情感化及时有效的评价
思想品德课堂教育，本就是一门理论性比较强的学科，仅仅是依靠理论的教育很难达到教书育人的真正目的。而引导学生的学习动机、端正其学习态度、激发其学习兴趣，说到底就是在思想思想品德课教学中如何调动学生学习积极性、增强吸引力的问题。这个问题是思想品德课教学中需要认真研究的问题，也是检验思想品德课教师教学思想和教学技能的重要方面，更是检验思想品德课堂教学成功与否的关键。
思想品德教学承担着两种使命，教书的同时还要育人，不仅是教会学习教材理论知识，还要学会理论联系实践，学会如何做人。但是传统的教学模式往往注重对理论知识的灌输，而忽视了另一重要的层面，没有将理论融合到实际中，运用生活中的实例来解释各种思想品德现象。新课程标准衡量教师是否完成教学任务，不是以教师教了多少作为标准，而是以学生学了多少作为标准。所以我们必须把学生注意力吸引到课堂上来，而不是让机械的学习书本知识。 在这种大好形势下，摒弃旧的教育观念，让思想品德课堂脱掉枯燥、乏味、说教式的帽子，努力向最受学生欢迎的课堂这一目标迈进，成为我们迫不及待需要解决的问题。对此，笔者就如何让思想品德课堂成为对学生有吸引力的课堂,谈谈自己的几点认识
一、教师要增强自己的课堂教学艺术
知识丰富的教师，课上得生动有味，学生听得两腮绯红，双眼冒光，这样的课会受到学生的欢迎和推崇，他的一举一动都能潜移默化地感染和引领学生，他的学生也会慢慢喜欢上。而没有积累、仅靠书本满堂灌的教师，课堂教学机械僵硬、索然无味，学生听得昏昏然，其执教经历在学生的心中可能留不下太多痕迹，有时还会引起学生的反感。教师若能增强自己的课堂教学艺术，如：教师设计的一个新颖有趣的开头，就可以激发学生的学习欲望，增强参与热情，唤起学习动机，激活思维，收到先声夺人的效果。
二、思想品德课堂应该是生活化
新课程的理念要求我们在课堂教学中应遵循 “三贴近原则”，贴近学生、贴近生活、贴近实际。启发、引导学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。在此原则的指导下，我开始向生活化的课堂努力迈进。要让思想品德课成为学生们所关心的一门课。上课的内容要与学生的生活密切关联，使生活成为重要的教育素材。改变传统教学中存在的空洞说教。使课程和学生的生活实际相关联，缩小与学生的距离，为学生的知行搭起一座桥梁。发挥时间上的近距离效应。理论联系实际是思想品德课的最大特点，当今世界的社会现象千变万化，学生生活在充满各种信息的社会里，适当引入一些社会热点问题会激发学生学习兴趣，有助于目标的有效达成。空间上舍远求近。
三、思想品德课堂应该关住学生的情感体验。
培养学生健康向上的情感是思想品德课的重要组成部分，道德情感教育内容是思想品德课教学中的重要方面。 “情感性”也是思想品德学科的重要特点之一。纵观全套教材选取的100多篇素材，其包含的道德情感因素不仅丰富多采、具体生动，而且几乎凝聚了人类高尚道德情感的方方面面。这些素材在学生思想品德形成过程中，具有重要作用，它既是道德认识形成的催化剂，又是道德行为的捍卫者。 回顾我们的思想品德课教學，有的按照“是什么”、“为什么”、“怎么做”的三段程式演绎，有的靠陈述相关故事或事例从中归纳观点。这种线性的道德教育，既忽视了情感的中介和动力作用，又弱化了情感对品德认识的影响，致使教学缺乏应有的活力、磁性和实效。
四、思想品德课堂应该重视对学生及时有效的评价。
“罗森塔尔效应”告诉我们，鼓励和信心的教育作用是不可忽视的。我们每个人都渴望得到他人的肯定和赞扬，初中生对一切事物充满好奇、自信，他们也不例外。所以作为教师我们应该学会赏识学生，善于发现学生的闪光点，给予肯定和鼓励；应拿起表扬的武器，帮助学生维持积极的情绪，树立我能行的信心。在教学中，有的老师在学生回答问题后既不表扬，也不做任何评价。学生有些失落感，这样调动不起学生可他积极性。有的课堂评价语言形式过于单一，只是简单的重复着“太好了！”“你真棒！”“你读的很好！”到底好在哪里？评价很笼统，针对性不强，缺乏一定的导向作用。如“你的想法很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想一想，或许会有新的发现。”“说的很精彩，如果声音再响亮点就更好了” „„，评价用语要丰富，用得具体、恰当、针对性强又富有激励性。要使课堂评价真正具有激励作用，要求教师课堂采用多样、灵活、生动、丰富的评价语言，杜绝笼统模糊、千人一面、千篇一律的评价，并对课堂评价用语提出了具体要求，课堂上抓住学生的不同特点，给学生一个具体的、恰当的评价，即：要有针对性、启发性、真实性、引导性、激励性、艺术性等。
在新课程改革和思想品德开卷考试进行的今天，思想品德课堂教学再走老路，无法吸引学生的注意力，学生很难接受，容易遭到淘汰。思想品德教师在同学生的教与学的互动中，不断寻找适合彼此的教学方式，这是课改对我们的要求，也是我们思想品德老师的出路，与时俱进。
思想品德教学生活化情感化及时有效的评价
思想品德课堂教育，本就是一门理论性比较强的学科，仅仅是依靠理论的教育很难达到教书育人的真正目的。而引导学生的学习动机、端正其学习态度、激发其学习兴趣，说到底就是在思想思想品德课教学中如何调动学生学习积极性、增强吸引力的问题。这个问题是思想品德课教学中需要认真研究的问题，也是检验思想品德课教师教学思想和教学技能的重要方面，更是检验思想品德课堂教学成功与否的关键。
思想品德教学承担着两种使命，教书的同时还要育人，不仅是教会学习教材理论知识，还要学会理论联系实践，学会如何做人。但是传统的教学模式往往注重对理论知识的灌输，而忽视了另一重要的层面，没有将理论融合到实际中，运用生活中的实例来解释各种思想品德现象。新课程标准衡量教师是否完成教学任务，不是以教师教了多少作为标准，而是以学生学了多少作为标准。所以我们必须把学生注意力吸引到课堂上来，而不是让机械的学习书本知识。 在这种大好形势下，摒弃旧的教育观念，让思想品德课堂脱掉枯燥、乏味、说教式的帽子，努力向最受学生欢迎的课堂这一目标迈进，成为我们迫不及待需要解决的问题。对此，笔者就如何让思想品德课堂成为对学生有吸引力的课堂,谈谈自己的几点认识
一、教师要增强自己的课堂教学艺术
知识丰富的教师，课上得生动有味，学生听得两腮绯红，双眼冒光，这样的课会受到学生的欢迎和推崇，他的一举一动都能潜移默化地感染和引领学生，他的学生也会慢慢喜欢上。而没有积累、仅靠书本满堂灌的教师，课堂教学机械僵硬、索然无味，学生听得昏昏然，其执教经历在学生的心中可能留不下太多痕迹，有时还会引起学生的反感。教师若能增强自己的课堂教学艺术，如：教师设计的一个新颖有趣的开头，就可以激发学生的学习欲望，增强参与热情，唤起学习动机，激活思维，收到先声夺人的效果。
二、思想品德课堂应该是生活化
新课程的理念要求我们在课堂教学中应遵循 “三贴近原则”，贴近学生、贴近生活、贴近实际。启发、引导学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。在此原则的指导下，我开始向生活化的课堂努力迈进。要让思想品德课成为学生们所关心的一门课。上课的内容要与学生的生活密切关联，使生活成为重要的教育素材。改变传统教学中存在的空洞说教。使课程和学生的生活实际相关联，缩小与学生的距离，为学生的知行搭起一座桥梁。发挥时间上的近距离效应。理论联系实际是思想品德课的最大特点，当今世界的社会现象千变万化，学生生活在充满各种信息的社会里，适当引入一些社会热点问题会激发学生学习兴趣，有助于目标的有效达成。空间上舍远求近。
三、思想品德课堂应该关住学生的情感体验。
培养学生健康向上的情感是思想品德课的重要组成部分，道德情感教育内容是思想品德课教学中的重要方面。 “情感性”也是思想品德学科的重要特点之一。纵观全套教材选取的100多篇素材，其包含的道德情感因素不仅丰富多采、具体生动，而且几乎凝聚了人类高尚道德情感的方方面面。这些素材在学生思想品德形成过程中，具有重要作用，它既是道德认识形成的催化剂，又是道德行为的捍卫者。 回顾我们的思想品德课教學，有的按照“是什么”、“为什么”、“怎么做”的三段程式演绎，有的靠陈述相关故事或事例从中归纳观点。这种线性的道德教育，既忽视了情感的中介和动力作用，又弱化了情感对品德认识的影响，致使教学缺乏应有的活力、磁性和实效。
四、思想品德课堂应该重视对学生及时有效的评价。
“罗森塔尔效应”告诉我们，鼓励和信心的教育作用是不可忽视的。我们每个人都渴望得到他人的肯定和赞扬，初中生对一切事物充满好奇、自信，他们也不例外。所以作为教师我们应该学会赏识学生，善于发现学生的闪光点，给予肯定和鼓励；应拿起表扬的武器，帮助学生维持积极的情绪，树立我能行的信心。在教学中，有的老师在学生回答问题后既不表扬，也不做任何评价。学生有些失落感，这样调动不起学生可他积极性。有的课堂评价语言形式过于单一，只是简单的重复着“太好了！”“你真棒！”“你读的很好！”到底好在哪里？评价很笼统，针对性不强，缺乏一定的导向作用。如“你的想法很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想一想，或许会有新的发现。”“说的很精彩，如果声音再响亮点就更好了” „„，评价用语要丰富，用得具体、恰当、针对性强又富有激励性。要使课堂评价真正具有激励作用，要求教师课堂采用多样、灵活、生动、丰富的评价语言，杜绝笼统模糊、千人一面、千篇一律的评价，并对课堂评价用语提出了具体要求，课堂上抓住学生的不同特点，给学生一个具体的、恰当的评价，即：要有针对性、启发性、真实性、引导性、激励性、艺术性等。
在新课程改革和思想品德开卷考试进行的今天，思想品德课堂教学再走老路，无法吸引学生的注意力，学生很难接受，容易遭到淘汰。思想品德教师在同学生的教与学的互动中，不断寻找适合彼此的教学方式，这是课改对我们的要求，也是我们思想品德老师的出路，与时俱进。