【摘 要】
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初中作文教学中，教师往往重视讲授写作技巧，倾斜结果性评价，忽略过程性评价，过程性指导也难以落实。写作的陈述性知识凝固在理论里，未能转化为学生的可操作性指导，失去实际意义。教师辛辛苦苦的作文教授和沉重的作文批改工作量对结果来说基本呈现“架空”状态。指向学生核心素养发展的作文教学不仅要培养学生的知识技能，还要促进学生自我认知、自我管理、自主学习等方面能力的提升。结合开发的写作量表，为写作提供“学习工具”，进行显性引领，重在引领学生认知自己的学习。
【机 构】
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福建省石狮市实验中学 福建 石狮 362700
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初中作文教学中，教师往往重视讲授写作技巧，倾斜结果性评价，忽略过程性评价，过程性指导也难以落实。写作的陈述性知识凝固在理论里，未能转化为学生的可操作性指导，失去实际意义。教师辛辛苦苦的作文教授和沉重的作文批改工作量对结果来说基本呈现“架空”状态。指向学生核心素养发展的作文教学不仅要培养学生的知识技能，还要促进学生自我认知、自我管理、自主学习等方面能力的提升。结合开发的写作量表，为写作提供“学习工具”，进行显性引领，重在引领学生认知自己的学习。
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