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摘要：教师根据少年儿童的心理发育特征和教学内容，在施教过程中如何创设教学情境，将学生的认知活动与情感活动有机地结合起来，以达到音乐课程标准所要求的教学目的是至关重要的。
关键词：灵动 教学情境 音乐 课堂
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】
小学音乐课堂是一个传递“快乐”的天堂，是一个学生享受音乐快乐、展现自我、放飞自己梦想的课堂。作为老师的我们该如何在课堂中让孩子的快乐进行到底呢？我想我们必须要舍弃一切单调、枯燥、陈旧的教学模式，为孩子们创设一个轻松、愉快、生动的“情景”，激发学生学习的兴趣。
所谓情境教学我想主要是由某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法，音乐课情境教学则是运用音乐特有的艺术魅力，教师通过声光图等各种教学手段，感染学生进入特定的艺术氛围，从而使学生在兴趣盎然中学习音乐，让学生主动参与音乐的实践活动，开发学生的创造性潜质。正如花儿开放需要温暖的阳光一样，学生的想象力和创造力的开发需要教师设定生动有趣的创造性活动的形式和情景。
1. 情境的创设激发了学生的学习兴趣。
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物有兴趣，就会激发孩子们主动学习的热情，学习在不致于成为沉重的负担。但兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。教师要善于为学生设计特定的教学情景，引导学生进入这种情景，才能激发孩子学习音乐的兴趣。我在教学实践中深深体会到，课堂上教师要是能用生动的形式将所要学的知识技能装扮起来，制造轻松的氛围、创设富有情趣的音乐情境，就会激发学生的兴趣带着浓郁的求知欲走进课堂。
在教学四年级教材《春天歌会》活动中，我就设计了精美的导入语及运用多媒体播放了优美的背景音乐和美丽的画面：当严寒的冬天离开我们，银装素裹的世界也悄悄换上绿装。看，冰雪消融，柳树的枝条吐着嫩芽，轻轻摇摆，花朵儿含苞待放，小草也从泥土中探出了小脑袋；小鸟正舒展着翅膀，高兴地在天空中翱翔。真是一个生机勃勃的春天呀！在这充满朝气的春天里，我们的春天歌会正式拉开帷幕！同学们，你准备好了吗？教师充满诗意的语言，优美的画面，悠扬的歌声，已经让孩子们看的入了迷，情不自禁的被拉进了找春天的角色中，小声的哼唱起了有关春天的歌曲，有了兴趣这位好老师，学生学习起来就投入了许多，一场有关春天的歌会就这样奏响了序曲，孩子们都热情高涨的把自己搜集的歌曲或是通过的悠扬的歌声或是通过深情的朗诵展现了出来。一节课下来孩子们不仅享受到了春天带给我们的美感，同时培养了他们课余收集相关资料的能力。
2.情境的创设引发了学生的无穷想象。
音乐的语言是富于创造性的，它具有不可指向的特点，由于个人的领悟和情感不同，对音乐的创造也会不尽相同。教师创设一个环境，把每个学生对音乐的理解和创造充分表现出来，有益于培养学生的思维多样性，这也是其他学科无法比拟的。由于音乐的抽象性，学生在欣赏音乐时可以自由展开想象的翅膀，随着音乐旋律的变化起伏，脑海里的情景可以不断变幻。
我在刚教完歌曲《山谷静悄悄》后，引导学生：“我们走过这个幽静、美丽的山谷后，来到了——”然后直接播放《羊肠小道》这段音乐。通过制造一种神秘的情景，引发学生欣赏音乐，用心感受音乐所描绘的意境。随着音乐旋律的起伏和情绪的变化，紧紧扣住了学生的心弦，将学生的无穷想象创造性地发挥得淋漓尽致。有个学生听了音乐后，这样描述：在一个黑暗恐怖的大峡谷里，有一头驴妈妈正在寻找她那走失的孩子。在陡峭的小道上，一不小心就会摔下去，可驴妈妈坚信自己会找到自己的孩子，还是勇往直前。终于，她穿过了小道来到了一个美丽的树林里，那里蝶舞莺飞，鲜花遍地。接着，驴妈妈在树林里的小木屋里累得睡着了，她梦见了自己与孩子团聚了。听了孩子动情的话语我终于相信了孩子们的想象力是惊人的，无穷的想象蕴含了无尽的创造。正如新大纲中指出：作为教师要能根据音乐的自由性、模糊性和不确定性的特征，为学生创设想象、联想的广阔空间。用音乐开启学生想象的大门，培养他们的发散性思维能力，使他们学会以审美的态度感悟人生、认识社会，
3.情境的创设促进了学生审美能力的提高。
瑞士著名的儿童认知心理学家皮亚杰认为：儿童的各种概念是通过对环境的探索过程逐步建立起来的。因此，我们在教学实践一开始就给学生一个适合学习音乐的环境，创设与教学内容相似或相应的情境进行的教学氛围。通过教师自身的知识性和审美性，通过课堂中教学语言的描述、教学环境中的音画光线创设，以及学生情节表演和生活实践创设，潜移默化地将即将要教授的音乐作品的情感色彩和思想，通过这样无意识记客观的引导学生对音乐进行间接审美
《大海和辛巴特的船》是四年级下册的欣赏教学内容，仅仅通过一二遍的反复欣赏很难让学生听懂乐曲中表现的意境。我就让学生通过实践活动来营造一个情境，教学一开始我就带领学生做起了游戏：将学生分成海浪、小船组，在舒缓的歌曲声中，表现海浪轻轻翻动，小船轻轻穿梭在大海上，随着音乐的高低起伏，小船也在海面上高低起伏，变化动作。玩过一阵后，我让学生说说做游戏的心情如何，学生会说很兴奋、又很紧张。于是我又让学生在音乐声中做这个游戏，并要求学生根据音乐的描绘来做游戏，学生在游戏的实践活动中，通过音响的感知、情感的体验和表情的感受与分析，获得了感知音乐美和表现音乐美的能力。
想来在现实生活中，学生是不可能时时都有亲身去体验的机会，如果课堂上教师通过各种途径创设音乐教学情境，学生就会很快理解音乐、感受音乐、体验音乐。音乐教学情境创设可使教师和学生进行思想和心灵的交流，能够激活学生已有经验，使学生产生认知冲突和探究欲望，让教材走近生活，走近学生心理。创设一个好的教学情境，就好比是鲜活的跳动着的智慧之焰，将点燃整个课堂生命，点燃学生对学习的满腔热情，引起学生的学习兴趣和求知欲望，使学生思维不断升华，达到优化教学过程、提高教学质量的目的。
让我们的音乐课堂在情境教学的引领下奏出美妙的音符，让我们的音乐课堂贴近学生的生活，链接学生的情感，让我们的音乐课堂变得灵动而有创造。
关键词：灵动 教学情境 音乐 课堂
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】
小学音乐课堂是一个传递“快乐”的天堂，是一个学生享受音乐快乐、展现自我、放飞自己梦想的课堂。作为老师的我们该如何在课堂中让孩子的快乐进行到底呢？我想我们必须要舍弃一切单调、枯燥、陈旧的教学模式，为孩子们创设一个轻松、愉快、生动的“情景”，激发学生学习的兴趣。
所谓情境教学我想主要是由某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法，音乐课情境教学则是运用音乐特有的艺术魅力，教师通过声光图等各种教学手段，感染学生进入特定的艺术氛围，从而使学生在兴趣盎然中学习音乐，让学生主动参与音乐的实践活动，开发学生的创造性潜质。正如花儿开放需要温暖的阳光一样，学生的想象力和创造力的开发需要教师设定生动有趣的创造性活动的形式和情景。
1. 情境的创设激发了学生的学习兴趣。
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物有兴趣，就会激发孩子们主动学习的热情，学习在不致于成为沉重的负担。但兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。教师要善于为学生设计特定的教学情景，引导学生进入这种情景，才能激发孩子学习音乐的兴趣。我在教学实践中深深体会到，课堂上教师要是能用生动的形式将所要学的知识技能装扮起来，制造轻松的氛围、创设富有情趣的音乐情境，就会激发学生的兴趣带着浓郁的求知欲走进课堂。
在教学四年级教材《春天歌会》活动中，我就设计了精美的导入语及运用多媒体播放了优美的背景音乐和美丽的画面：当严寒的冬天离开我们，银装素裹的世界也悄悄换上绿装。看，冰雪消融，柳树的枝条吐着嫩芽，轻轻摇摆，花朵儿含苞待放，小草也从泥土中探出了小脑袋；小鸟正舒展着翅膀，高兴地在天空中翱翔。真是一个生机勃勃的春天呀！在这充满朝气的春天里，我们的春天歌会正式拉开帷幕！同学们，你准备好了吗？教师充满诗意的语言，优美的画面，悠扬的歌声，已经让孩子们看的入了迷，情不自禁的被拉进了找春天的角色中，小声的哼唱起了有关春天的歌曲，有了兴趣这位好老师，学生学习起来就投入了许多，一场有关春天的歌会就这样奏响了序曲，孩子们都热情高涨的把自己搜集的歌曲或是通过的悠扬的歌声或是通过深情的朗诵展现了出来。一节课下来孩子们不仅享受到了春天带给我们的美感，同时培养了他们课余收集相关资料的能力。
2.情境的创设引发了学生的无穷想象。
音乐的语言是富于创造性的，它具有不可指向的特点，由于个人的领悟和情感不同，对音乐的创造也会不尽相同。教师创设一个环境，把每个学生对音乐的理解和创造充分表现出来，有益于培养学生的思维多样性，这也是其他学科无法比拟的。由于音乐的抽象性，学生在欣赏音乐时可以自由展开想象的翅膀，随着音乐旋律的变化起伏，脑海里的情景可以不断变幻。
我在刚教完歌曲《山谷静悄悄》后，引导学生：“我们走过这个幽静、美丽的山谷后，来到了——”然后直接播放《羊肠小道》这段音乐。通过制造一种神秘的情景，引发学生欣赏音乐，用心感受音乐所描绘的意境。随着音乐旋律的起伏和情绪的变化，紧紧扣住了学生的心弦，将学生的无穷想象创造性地发挥得淋漓尽致。有个学生听了音乐后，这样描述：在一个黑暗恐怖的大峡谷里，有一头驴妈妈正在寻找她那走失的孩子。在陡峭的小道上，一不小心就会摔下去，可驴妈妈坚信自己会找到自己的孩子，还是勇往直前。终于，她穿过了小道来到了一个美丽的树林里，那里蝶舞莺飞，鲜花遍地。接着，驴妈妈在树林里的小木屋里累得睡着了，她梦见了自己与孩子团聚了。听了孩子动情的话语我终于相信了孩子们的想象力是惊人的，无穷的想象蕴含了无尽的创造。正如新大纲中指出：作为教师要能根据音乐的自由性、模糊性和不确定性的特征，为学生创设想象、联想的广阔空间。用音乐开启学生想象的大门，培养他们的发散性思维能力，使他们学会以审美的态度感悟人生、认识社会，
3.情境的创设促进了学生审美能力的提高。
瑞士著名的儿童认知心理学家皮亚杰认为：儿童的各种概念是通过对环境的探索过程逐步建立起来的。因此，我们在教学实践一开始就给学生一个适合学习音乐的环境，创设与教学内容相似或相应的情境进行的教学氛围。通过教师自身的知识性和审美性，通过课堂中教学语言的描述、教学环境中的音画光线创设，以及学生情节表演和生活实践创设，潜移默化地将即将要教授的音乐作品的情感色彩和思想，通过这样无意识记客观的引导学生对音乐进行间接审美
《大海和辛巴特的船》是四年级下册的欣赏教学内容，仅仅通过一二遍的反复欣赏很难让学生听懂乐曲中表现的意境。我就让学生通过实践活动来营造一个情境，教学一开始我就带领学生做起了游戏：将学生分成海浪、小船组，在舒缓的歌曲声中，表现海浪轻轻翻动，小船轻轻穿梭在大海上，随着音乐的高低起伏，小船也在海面上高低起伏，变化动作。玩过一阵后，我让学生说说做游戏的心情如何，学生会说很兴奋、又很紧张。于是我又让学生在音乐声中做这个游戏，并要求学生根据音乐的描绘来做游戏，学生在游戏的实践活动中，通过音响的感知、情感的体验和表情的感受与分析，获得了感知音乐美和表现音乐美的能力。
想来在现实生活中，学生是不可能时时都有亲身去体验的机会，如果课堂上教师通过各种途径创设音乐教学情境，学生就会很快理解音乐、感受音乐、体验音乐。音乐教学情境创设可使教师和学生进行思想和心灵的交流，能够激活学生已有经验，使学生产生认知冲突和探究欲望，让教材走近生活，走近学生心理。创设一个好的教学情境，就好比是鲜活的跳动着的智慧之焰，将点燃整个课堂生命，点燃学生对学习的满腔热情，引起学生的学习兴趣和求知欲望，使学生思维不断升华，达到优化教学过程、提高教学质量的目的。
让我们的音乐课堂在情境教学的引领下奏出美妙的音符，让我们的音乐课堂贴近学生的生活，链接学生的情感，让我们的音乐课堂变得灵动而有创造。