词汇教学是初中阶段英语教学活动的一个重要方面，打不好单词的基础，就无法顺利进行后面的听﹑说﹑读﹑写训练，进而会影响整个英语学科的教学效果。词汇是构成语言的基本材料，是构建语言的三大要素之一。离开了词汇，语言也就失去了意义；离开了词汇，人们也就无法进行任何的交流；失去了词汇，人们的情感更是无从表达。因此，词汇教学的重要性是毋庸置疑的，在实际教学中，我认为词汇教学可从以下几方面入手。
　　一、词汇教学应遵循音—义—形，词—句—段的过程
　　词汇学习包括词的含义﹑读音﹑用法和拼写四个方面。首先，教会学生单词的准确发音，正确的发音不仅能提高单词的记忆效率，而且对于单词的意义理解也要很大的帮助。其次，通过例句把单词的词义教会给学生。最后，再叫学生去拼写单词和运用单词。例如单词translate，就可先从单词的读音开始，先引导学生根据以往的经验对单词的读音进行猜测，然后通过实例让学生对单词的词义进行进一步的理解，最后才开始记忆，不然的话，学生一开始就会被头痛的拼写难住，丧失学习的兴趣。
　　二、重视词汇的“质”，侧重于词汇的意义和用法的教学
　　教学生学习单词的目的有很多，但最重要的是让学生掌握单词的意义和用法，那么词汇教学的重点自然就应转移到词义的讲解和运用上。有些老师一味的强调单词的拼写和词汇量的所谓增多，却忽略了单词的含义和运用，结果导致了许多的学生感到词汇学习的枯燥和乏味，而且还不能理解单词的真正含义及其用法。而另一结果就是误导学生只片面的追求自己记住了多少单词，甚至给部分学生一种虚无不切实际的优越感，为自己听写得了高分而沾沾自喜，殊不知在真正实际运用时，问题就暴露出来了。有些学生很刻苦，词汇也记了很多，可就是一遇到训练和测试就傻了眼。例如根据句义和首字母来填出单词的练习，很多学生就做不好，原因并非是单词记不住，而是句义弄不明白或是词的特定用法不会。因此，要想实现质和量的突破，必须循序渐进，先求质后求量，在质的基础上拓展量。
　　三、创设语境，教学单词
　　单词的教学应尽量避免枯燥单一乏味的罗列式教法。很多情况下，在学习新单元话题前，先集中学习单词表中的单词，这样做实际上呈现给学生的只是一些间断的不连续的单个单词，它们中间毫无联系，这样给学生的记忆增加了难度，即便是记住了，记熟了，也很难保证学生的记忆是长久的，运用是准确的﹑恰当的。
　　而在语境中教学词汇则可以避免上述的弊端，也可以减少因为单调而造成的学生厌记﹑厌学现象。语境的设置可以是实物的感官刺激，也可以是电教设备带来的听觉﹑视觉的冲击，还可以是味觉或嗅觉的感触。
　　在语境中教学词汇能够帮助学生联系生活实际。语言是活生生的东西，是交流思想感情的工具。教师创设真实的情景来教学词汇，使其在语境中运用，让学生一看见某一单词就能够想象出该单词所指的物体并了解其语义。
　　在语境中进行词汇教学，与学生产生互动，让学生在学习过程中获得思考，体验习得的印像，师生共同交流，会促使学生更好的掌握词汇。
　　四、教学形式多样，激发学生学习的兴趣
　　根据英语词汇拼读和拼写形式的联系﹑一词多义﹑多种搭配以及习惯用法的特点，教师可使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效地进行词汇教学。再者，词汇量大，容易遗忘，单一的方式会造成枯燥乏味，效率降低。而行之有效地方法却有很多，如通过图片﹑实物﹑游戏﹑简笔画等教学手段创设语言情景来学习；通过上下文猜测词义；根据发音规律识别单词；进行小组竞赛等等方法。只要适时﹑恰如其分﹑科学的选用，就会很好的为词汇教学提供服务，激发和延续学生学习运用的兴趣。
　　五、教学相长
　　学生学习英语，感到最困难的是怎样把词汇记得快、记得多、记得牢。一方面，记忆词汇是一个重要的环节，教师要把记忆词汇的方法教给学生；二方面，又要想方设法调动学生的主观能动性，把所学的知识融会贯通，更好地记忆。然而，记忆是有时效性的。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减。因此，对学生学过的词汇要及时复习，反复通过听说读写等各种形式加深学生对词汇的进一步理解，巩固记忆，灵活运用。复习巩固，增强记忆词汇的方法多种多样，如：从音形义三方面对比新旧单词异同；学习新课或新单元的词汇时复现旧课的词汇；期中、期末再复现所学的词汇，多次循环；对学过的词汇按词义范畴、语法进行归类。学生的词汇量丰富了，学英语的自信心也就增强了。
　　综上所述，词汇教学应为语言运用服务。尤其作为一线英语教师，更要从实际出发，认识到词汇教学的重要性。形式多种多样的词汇记忆与教学，是激发学生学习动机，提高学习兴趣，增强自信心的有效手段，有助于开拓学生的创造性思维。 “无论哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。”因此，重视词汇教学，努力改进教学方法，加强引导学生学习、记忆才能提高学生学习和运用词汇的能力，才能收到较好的教学效益。