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摘 要：职业高中学生经过半年或一年的英语学习后，部分学生慢慢失去了对英语学习的新鲜感和热情，兴趣淡化，积极性减退，甚至完全丧失，这种现象的出现引起了职高英语教育工作者的深思。文章通过对本校学生英语学习状况的调查，探讨产生这种不良现象的因素，指出只有采取相应的对策去避免和解决这个问题，才能使学生端正学习态度，提高学习兴趣，提高学习效果。
关键词：英语学习；兴趣减弱；原因；对策；学习效果
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）36-0044-02
职高生存在着这样的现象：经过一段时间的学习，部分学生对英语缺乏必要的信心和兴趣，在课堂上往往不能集中精神并时常走神，学习热情不高。而教师总是不经意间把原因归结为学生英语基础差、不重视文化课等。当然，这些原因都是客观存在的，但都不是根本的原因。调查和研究表明，在教师的教学中存在着诸多问题，才导致了这种现象。
一、问卷调查
为什么部分学生在经过一段时间的学习后成绩没有提高反而下降？还有一些学生从最初的兴趣盎然发展到英语课上趴着睡觉？为了回答以上的问题，教师设计了一份关于英语学习兴趣的问卷调查表，在本校高一年级的学生中进行了调查。本次调查共发放问卷997份，实际收回864份。
二、调查结果
通过对调查数据的统计和分析，教师发现学生兴趣减弱的主要原因有以下几个方面。
1. 对教材不感兴趣
目前的職高英语新教材共有四册：预备级、第一册、第二册和第三册。预备级和第一册的对话简短，阅读文章几乎没有生单词，高一学生入校后主要先学习这两册教材。在调查中，有41%的学生一致认为教材过于简单，甚至还没有初中教材的难度，课本中的知识都知道，因此在课堂上觉得学不到东西。
2. 学习英语没有太大的用处
有23%的学生认为学习英语没有用处，平时的生活也缺乏使用英语的场合。同时，学生的父母或亲戚长辈在工作中运用英语的也不多，因此他们感觉学习英语的用途不大，尤其是一些数控、汽修班的男生。
3. 教师教学不得法
32%的学生认为英语教师在上课的时候很死板，每节课上课方式几乎一样，很单调，只管自己讲，没有师生间的互动。这样，学生会感觉不到学习英语的氛围。
4. 本身基础薄弱，得不到老师的关注
还有一些学生自认为基础薄弱，想学也学不会，再加上老师对他们不闻不问，一段时间后没有进步就压根不学习了。
三、解决策略
在平常的英语教学过程中教师不难发现，学生学习动机与学习兴趣是其在学习过程中最为重要的心理因素和个体差别因素，它对外语学习的全过程及学习结果起着极为重要的作用，深刻影响着学生英语学习的全过程。学生课堂学习的兴趣来自“学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐”。而激发学生学习动机的最根本的方法就是让他们享受到成功的欢乐。在课堂教学过程中，教师应多方面为学生创造条件，创设情境，提供尽可能多的尝试成功的机会，充分寻找他们的闪光点，给予鼓励。针对本校的实际情况，教师可以通过以下几种途径培养学生学习英语的兴趣。
1. 适当的补充课外内容
在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。教材包括教师的教学行为中所利用的一切素材和手段。教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活地、创造性地使用教材。教师应对教材内容进行个性化、生活化和活动化的加工，使教学过程变得生动、活泼、有效。对基础好的班级，教师可以适当补充其他教材，还可以拓展课外阅读，如《书虫》等适合中学生的英语课外书。
2. 合理引导，端正学习态度
态度对学生英语学习的影响是举足轻重的，要端正学生的态度，首先要让他们知道英语学习的重要性和英语对他们人生发展的意义。教师可以通过请一些“过来人”的现身说法，让学生了解到英语在实际生活、工作中的用途，逐渐引导这部分学生积极投入到英语学习中。
3. 积极鼓励，给予关注
对那些基础薄弱却想提高的学生，教师应积极鼓励他们，哪怕是一点一滴的进步也应该及时给予表扬，以增强他们学习的信心。可以说，老师的一个眼神、一个微笑、一句关怀都是促进学生进步的动力。
4. 开展形式多样的有效活动
兴趣是最好的老师。如何激发和培养学生学习英语的兴趣呢？面对性格各异、情况不同的学生，如何使全班学生齐头并进呢？如何调动全体学生的学习兴趣？心理学认为，认识起源于活动；活动在学生智力发展和认识提高过程中起着重要作用，因此在活动中培养学生学习英语的兴趣，融英语教学于有层次的兴趣活动之中，是转变职高学生厌学的一条有效途径，也是英语教育工作者在平时的教学过程中增强学生英语学习兴趣的一个切实可行的办法。教师在教学过程中尝试了一些教学活动，效果显著。
【案例1】
“良好的开端是成功的一半”，做任何事情都是这样，好的开端可以给人留下深刻的印象，吸引人的注意力，从而达到好的效果。对于教学也是这样，课前热身活动可以在一开始就抓住学生的注意力，使学生乐意跟随老师一起进入课堂，共同探究学习。在平时的教学中，教师不断尝试着用各种形式调动学生的学习积极性，以此来提高课堂效率。
教学内容：课前热身活动。
教学活动设计：围绕不同的课程设计不同的活动，通过设计有效的教学活动吸引学生的注意力。
案例展示：在新学期开学的第一节课，面对陌生的环境，学生很紧张、很好奇，同时也充满了期待。按照以往的惯例，教师会直接用英语来简单做自我介绍，这样的开场白未免太平淡。而面对这样的第一节课，采用下面的活动效果肯定不一般。 在多媒体上显示出“Soapy”单词，告诉学生这是老师的英文名字，并让学生猜每个字母可以代表什么。学生刚开始会觉得茫然，不知怎么猜。于是教师先给学生举一个例子，如S代表着smart或者slim，就是说可以用来形容人特点的或性格的词，并鼓励他们不用按顺序猜，谁要能猜出一个合理的单词就给谁小礼品进行奖励。学生都觉得很有趣，个个跃跃欲试，给出了很多不同的单词。例如：
看到学生给出了这么多单词，教师由衷地感到高兴，并告诉他们，老师最喜欢的几个单词是：smart，outgoing，active，popular，a young heart。这个活动拉近了师生之间的距离，课堂气氛活跃。在活动中，教师介绍了自己的一些情况，并借此机会让学生以同样的方式介绍自己。有一位女生告诉大家，她的英文名字叫Kathy，并让大家猜猜这5个字母有什么含义。这下学生们的兴趣更足了。随后，教师给出了这样的一些单词：
在后来的一次和学生课外聊天时，教师不经意间和学生谈起这节课，他们都说印象太深刻了，太别致新颖了，从这一节课开始就喜欢上老师了，每天都期盼着英语课上的活动。
在平时的课堂热身活动中，教师还经常和学生一起学唱英文歌曲，一起编写英文chants。比如，在教学第一册第二单元“I can do it”一课时，师生一起编写了一首这样的chant：
Dog， dog，what can you do？
I can run after you.
Panda， panda，what can you do？
I can eat much bamboo.
Mouse， mouse， what can you do？
I can hide in your shoe.
_______（name）， what can you do？
I can _________.
這样，学生们在快乐的学习过程中掌握了知识，他们就会在课外积极搜集整理或自编一些有趣的英语童谣、歌曲、绕口令和谜语，等等。如有的学生会听一些简单的英语新闻或看一些英文电影，感觉学习英语不再是恐惧，而是一种乐趣。
【案例2】
在传统的英语对话课教学中，部分教师先让学生跟读磁带或者跟老师读，只强调语音语调，再让学生背诵，背出来就可以了。这样，一节课或两节课学生还能接受，时间一长，学生就会逐渐产生厌倦心理，认为英语是枯燥、乏味，令人毫无兴趣的学科。因此，教师在平时的教学中应尽量尝试开展形式多样的课堂活动，这样学生不但喜欢，而且效果也非常好。
教学内容：对话课和复习课。
教学活动设计：围绕不同的课程设计不同的活动，并通过设计有效的教学活动让学生在轻松愉快的情境中学习掌握知识。
案例展示：在教学第一册第五单元“What’s your hobby？”一课时，有关表达爱好的句式有很多，如 I like/enjoy/hate/dislike doing sth/sth.He /she likes/enjoys/hates/dislikes doing sth/sth.I am crazy about doing sth.I am keen on doing sth等很多句式。为了让学生能够掌握和巩固这些句子，教师将学生分成四大组，先让他们站在课桌旁的过道，然后在每组第一名同学的耳边轻声说一个句子让他们往后传，在最短的时间内，哪一组的最后一名同学能大声并且没有一点错误的说出这个句子，那么这一组就算赢，可以获得一个笑脸作为奖励。第一次的句子可短一些、简单一些，随后可逐渐变长。经过几轮的比赛活动，学生们在不断出错纠错的过程中牢记了这些句式。这样，学生就会感到轻松，没有压力，参与率也很高，会主动参与到学习活动中，并对下一堂课充满期待，进而形成良性循环。
例如，在复习第二册第二单元“I saw a terrible movie”一课的对话时，教师如果按照传统做法，让学生们一个个站起来背课文，他们会觉得很紧张，并且不愿意尝试。于是教师先让学生们观看录像，然后把声音关掉，再叫同学上来为课文配音，把单纯的背课文变为录像配音。这样不仅可以创造和谐的课堂教学氛围，减轻学生的心理压力，而且可以让学生进行真实可感的生活情景体验，增强学生对语言情景、语音语感的真实感受，进而提高英语教学效率。
四、结束语
总之，针对英语学习中的“兴趣减弱”现象，英语教师应认真分析研究，用多种方法帮助学生端正学习态度，提高学习兴趣，提高学习效果。这样，当学生们在学习英语的过程中有了成就感，就会体会到英语学习的快乐。
参考文献：
[1]陆梁琼.学习环模式在职高英语语法教学中的应用[J].职业教育，2015（11）.
[2]黄锦蓉.高职高专英语教学中合作学习模式探究[J].南昌教育学院学报，2014（06）.
[3]陈小安.职高英语教学中合作学习探究[J].教师，2013（08）.
[4]周玲丽.高职高专英语课堂教学中的合作学习研究[J].重庆教育学院学报，2009（01）.
关键词：英语学习；兴趣减弱；原因；对策；学习效果
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）36-0044-02
职高生存在着这样的现象：经过一段时间的学习，部分学生对英语缺乏必要的信心和兴趣，在课堂上往往不能集中精神并时常走神，学习热情不高。而教师总是不经意间把原因归结为学生英语基础差、不重视文化课等。当然，这些原因都是客观存在的，但都不是根本的原因。调查和研究表明，在教师的教学中存在着诸多问题，才导致了这种现象。
一、问卷调查
为什么部分学生在经过一段时间的学习后成绩没有提高反而下降？还有一些学生从最初的兴趣盎然发展到英语课上趴着睡觉？为了回答以上的问题，教师设计了一份关于英语学习兴趣的问卷调查表，在本校高一年级的学生中进行了调查。本次调查共发放问卷997份，实际收回864份。
二、调查结果
通过对调查数据的统计和分析，教师发现学生兴趣减弱的主要原因有以下几个方面。
1. 对教材不感兴趣
目前的職高英语新教材共有四册：预备级、第一册、第二册和第三册。预备级和第一册的对话简短，阅读文章几乎没有生单词，高一学生入校后主要先学习这两册教材。在调查中，有41%的学生一致认为教材过于简单，甚至还没有初中教材的难度，课本中的知识都知道，因此在课堂上觉得学不到东西。
2. 学习英语没有太大的用处
有23%的学生认为学习英语没有用处，平时的生活也缺乏使用英语的场合。同时，学生的父母或亲戚长辈在工作中运用英语的也不多，因此他们感觉学习英语的用途不大，尤其是一些数控、汽修班的男生。
3. 教师教学不得法
32%的学生认为英语教师在上课的时候很死板，每节课上课方式几乎一样，很单调，只管自己讲，没有师生间的互动。这样，学生会感觉不到学习英语的氛围。
4. 本身基础薄弱，得不到老师的关注
还有一些学生自认为基础薄弱，想学也学不会，再加上老师对他们不闻不问，一段时间后没有进步就压根不学习了。
三、解决策略
在平常的英语教学过程中教师不难发现，学生学习动机与学习兴趣是其在学习过程中最为重要的心理因素和个体差别因素，它对外语学习的全过程及学习结果起着极为重要的作用，深刻影响着学生英语学习的全过程。学生课堂学习的兴趣来自“学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐”。而激发学生学习动机的最根本的方法就是让他们享受到成功的欢乐。在课堂教学过程中，教师应多方面为学生创造条件，创设情境，提供尽可能多的尝试成功的机会，充分寻找他们的闪光点，给予鼓励。针对本校的实际情况，教师可以通过以下几种途径培养学生学习英语的兴趣。
1. 适当的补充课外内容
在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。教材包括教师的教学行为中所利用的一切素材和手段。教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活地、创造性地使用教材。教师应对教材内容进行个性化、生活化和活动化的加工，使教学过程变得生动、活泼、有效。对基础好的班级，教师可以适当补充其他教材，还可以拓展课外阅读，如《书虫》等适合中学生的英语课外书。
2. 合理引导，端正学习态度
态度对学生英语学习的影响是举足轻重的，要端正学生的态度，首先要让他们知道英语学习的重要性和英语对他们人生发展的意义。教师可以通过请一些“过来人”的现身说法，让学生了解到英语在实际生活、工作中的用途，逐渐引导这部分学生积极投入到英语学习中。
3. 积极鼓励，给予关注
对那些基础薄弱却想提高的学生，教师应积极鼓励他们，哪怕是一点一滴的进步也应该及时给予表扬，以增强他们学习的信心。可以说，老师的一个眼神、一个微笑、一句关怀都是促进学生进步的动力。
4. 开展形式多样的有效活动
兴趣是最好的老师。如何激发和培养学生学习英语的兴趣呢？面对性格各异、情况不同的学生，如何使全班学生齐头并进呢？如何调动全体学生的学习兴趣？心理学认为，认识起源于活动；活动在学生智力发展和认识提高过程中起着重要作用，因此在活动中培养学生学习英语的兴趣，融英语教学于有层次的兴趣活动之中，是转变职高学生厌学的一条有效途径，也是英语教育工作者在平时的教学过程中增强学生英语学习兴趣的一个切实可行的办法。教师在教学过程中尝试了一些教学活动，效果显著。
【案例1】
“良好的开端是成功的一半”，做任何事情都是这样，好的开端可以给人留下深刻的印象，吸引人的注意力，从而达到好的效果。对于教学也是这样，课前热身活动可以在一开始就抓住学生的注意力，使学生乐意跟随老师一起进入课堂，共同探究学习。在平时的教学中，教师不断尝试着用各种形式调动学生的学习积极性，以此来提高课堂效率。
教学内容：课前热身活动。
教学活动设计：围绕不同的课程设计不同的活动，通过设计有效的教学活动吸引学生的注意力。
案例展示：在新学期开学的第一节课，面对陌生的环境，学生很紧张、很好奇，同时也充满了期待。按照以往的惯例，教师会直接用英语来简单做自我介绍，这样的开场白未免太平淡。而面对这样的第一节课，采用下面的活动效果肯定不一般。 在多媒体上显示出“Soapy”单词，告诉学生这是老师的英文名字，并让学生猜每个字母可以代表什么。学生刚开始会觉得茫然，不知怎么猜。于是教师先给学生举一个例子，如S代表着smart或者slim，就是说可以用来形容人特点的或性格的词，并鼓励他们不用按顺序猜，谁要能猜出一个合理的单词就给谁小礼品进行奖励。学生都觉得很有趣，个个跃跃欲试，给出了很多不同的单词。例如：
看到学生给出了这么多单词，教师由衷地感到高兴，并告诉他们，老师最喜欢的几个单词是：smart，outgoing，active，popular，a young heart。这个活动拉近了师生之间的距离，课堂气氛活跃。在活动中，教师介绍了自己的一些情况，并借此机会让学生以同样的方式介绍自己。有一位女生告诉大家，她的英文名字叫Kathy，并让大家猜猜这5个字母有什么含义。这下学生们的兴趣更足了。随后，教师给出了这样的一些单词：
在后来的一次和学生课外聊天时，教师不经意间和学生谈起这节课，他们都说印象太深刻了，太别致新颖了，从这一节课开始就喜欢上老师了，每天都期盼着英语课上的活动。
在平时的课堂热身活动中，教师还经常和学生一起学唱英文歌曲，一起编写英文chants。比如，在教学第一册第二单元“I can do it”一课时，师生一起编写了一首这样的chant：
Dog， dog，what can you do？
I can run after you.
Panda， panda，what can you do？
I can eat much bamboo.
Mouse， mouse， what can you do？
I can hide in your shoe.
_______（name）， what can you do？
I can _________.
這样，学生们在快乐的学习过程中掌握了知识，他们就会在课外积极搜集整理或自编一些有趣的英语童谣、歌曲、绕口令和谜语，等等。如有的学生会听一些简单的英语新闻或看一些英文电影，感觉学习英语不再是恐惧，而是一种乐趣。
【案例2】
在传统的英语对话课教学中，部分教师先让学生跟读磁带或者跟老师读，只强调语音语调，再让学生背诵，背出来就可以了。这样，一节课或两节课学生还能接受，时间一长，学生就会逐渐产生厌倦心理，认为英语是枯燥、乏味，令人毫无兴趣的学科。因此，教师在平时的教学中应尽量尝试开展形式多样的课堂活动，这样学生不但喜欢，而且效果也非常好。
教学内容：对话课和复习课。
教学活动设计：围绕不同的课程设计不同的活动，并通过设计有效的教学活动让学生在轻松愉快的情境中学习掌握知识。
案例展示：在教学第一册第五单元“What’s your hobby？”一课时，有关表达爱好的句式有很多，如 I like/enjoy/hate/dislike doing sth/sth.He /she likes/enjoys/hates/dislikes doing sth/sth.I am crazy about doing sth.I am keen on doing sth等很多句式。为了让学生能够掌握和巩固这些句子，教师将学生分成四大组，先让他们站在课桌旁的过道，然后在每组第一名同学的耳边轻声说一个句子让他们往后传，在最短的时间内，哪一组的最后一名同学能大声并且没有一点错误的说出这个句子，那么这一组就算赢，可以获得一个笑脸作为奖励。第一次的句子可短一些、简单一些，随后可逐渐变长。经过几轮的比赛活动，学生们在不断出错纠错的过程中牢记了这些句式。这样，学生就会感到轻松，没有压力，参与率也很高，会主动参与到学习活动中，并对下一堂课充满期待，进而形成良性循环。
例如，在复习第二册第二单元“I saw a terrible movie”一课的对话时，教师如果按照传统做法，让学生们一个个站起来背课文，他们会觉得很紧张，并且不愿意尝试。于是教师先让学生们观看录像，然后把声音关掉，再叫同学上来为课文配音，把单纯的背课文变为录像配音。这样不仅可以创造和谐的课堂教学氛围，减轻学生的心理压力，而且可以让学生进行真实可感的生活情景体验，增强学生对语言情景、语音语感的真实感受，进而提高英语教学效率。
四、结束语
总之，针对英语学习中的“兴趣减弱”现象，英语教师应认真分析研究，用多种方法帮助学生端正学习态度，提高学习兴趣，提高学习效果。这样，当学生们在学习英语的过程中有了成就感，就会体会到英语学习的快乐。
参考文献：
[1]陆梁琼.学习环模式在职高英语语法教学中的应用[J].职业教育，2015（11）.
[2]黄锦蓉.高职高专英语教学中合作学习模式探究[J].南昌教育学院学报，2014（06）.
[3]陈小安.职高英语教学中合作学习探究[J].教师，2013（08）.
[4]周玲丽.高职高专英语课堂教学中的合作学习研究[J].重庆教育学院学报，2009（01）.