在课堂教学过程中，教师到底扮演着怎样的角色？又怎样将这些角色统一起来？对这些问题的研究一直没有停止过，也产生了诸多答案，明白角色任务看起来容易，但做到、做好就不容易了。课堂永远是动态的，教师的角色和任务也是需要随时转变的，只有学会“有备而动”“随机而动”“应时而动”，总结起来就是要学会“调节”促进“互动”，才能让教师实现角色的转换，使课堂教学产生最好的效果。
　　 一、教师课堂调节作用的理论基础
　　 教师在课堂中“调节作用”的提出是基于“调节互动”教学模式的理论。“调节互动”教学模式是指教师与学生在互动过程中，教师作为调节者并利用调节工具实现互动的方式。这是由“调节互动”理论衍生而出的调节教学理论和调节学习理论，目的就是通过教师调节以及学生的学习体验，不仅使学生习得知识和技能，还使学生的“学习潜能”得到发展。换句话说，调节教学不仅要“授之以鱼”还要“授之以渔”。因此，学生学习潜能的发展是调节教学的最终目标。
　　 二、“调节互动”课堂中教师的调节作用
　　 1.目标调节
　　 （1）目标的明确性
　　 教师通过凸显教学目标，使学生能明确教学内容的重要性，做好学习的准备。例如，教师常用提示语“今天我们要学习的内容是”或“我们要完成的任务是”以突出目标。
　　 （2）目标的层次性
　　 目标要有清晰的横向层次和纵向层次。横向层次是指目标要清晰地涵盖知识、技能、情感体验等各方面内容;纵向层次指教学目标要有合理的先后、深浅顺序。
　　 （3）目标的可调整性
　　 考虑到课堂教学过程中各种主观、客观因素的影响，能百分之百实现教学目标几乎是不可能的。教学目标需要随机调整，在明确的大范围内适当增加或减少内容、加大或降低难度。
　　 2.情感调节
　　 激发学生的潜能是“调节教学”的根本目标，学生的情感参与是成功实现调节学习的重要因素，因此教师应随时关注学生的情感参与度，在关键时刻搭建情感支架。
　　 （1）引起興趣
　　 旨在激发学生对学习任务的兴趣。很多时候教师很注重课前导入的部分，很好地引起了学生的兴趣，但兴趣会消失会转移，教师需要寻找更多的兴趣激发点，以保证学生情感参与始终如一。
　　 （2）维持既定目标
　　 旨在增强学生在学习过程中的专注度。当学生只能完成部分学习任务时，教师增加新的提示，以促进学生完成全部学习任务。例如，用“还有什么别的想法？”“想想还可以怎么做？”等提示，以使学生继续思考，完成剩下的目标。
　　 （3）控制挫折感
　　 旨在减轻学生完成任务过程中的压力和沮丧。例如，学生在教师的多方提示下，仍然不会使用已知语言点，教师可以说“是不是太紧张了？”“这是很正常的，我们再看看”，以化解学生的尴尬和压力。
　　 3.关系调节
　　 （1）“调节互动”课堂中的师生角色
　　 教师从知识传授者转化为学习的引导者、参与者，具体而言，教师应成为教学的组织者、学生学习的引导者、教学成果的催化者、学生成长的促进者。学生不仅是被动的知识接受者，还是课堂建设者、情感参与者、成长体验者。
　　 （2）“调节互动”课堂中的师生关系
　　 在教师与学生的互动过程中，强调教师作为“调节者”的主导地位。同时强调学生作为“被调节者”的参与，是互生互长、互动互成的交融，调节者与被调节者之间是一种“互惠”关系。
　　 4.评价方式调节
　　 （1）采用“三明治式”的评估方法
　　 所谓“三明治式”是指像核心内容夹在中间层的三明治，当向别人提出建议尤其是批评性建议时，为了让对方能接受，表达者最好在表达自己的核心意见之前，先对对方的相关方面表示认同，然后再提出不足或者建议，意见表达完毕，再加上希望和祝福，以使对方保持信心和愉悦的心情，不至于有被打击的挫败感。
　　 调节教学的目标是提高和发展学生学习的潜能，这种“三明治式”的评价方式可以对学生作出客观、全面也最有启发性的评价，以达到调节教学的目的。
　　 （2）建立动态评估的检测指标体系
　　 在学习过程中，师生互动是需要同步的，教师需要适时评估学生的状态等级，将学生学习的效果和状态分成不同等级，然后做出相应的调节应对。
　　 教师的多重角色绝不是独立分割的，必须融为一体，课堂教学过程中的“调节”，既是教师的任务，又是教师实现角色转换的方式和过程。而激发学生的潜能就需要教师和学生的共同参与和努力，“互动”的课堂才能真正实现共同成长的目标，运用“调节”方式建设“互动”课堂，应成为每一位教师努力的方向。
　　 参考文献：
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　　 [3]高思畅，王建勤.动态评估：语言能力评估的新思路[J].华文教学与研究，2018（2）：1-12.
　　编辑 赵文静