摘 要：《语文新课程标准》对学生的语文素养作了明确的要求，“口语交际能力”就是语文四大基本能力之一。由此可见，“口语交际能力”的培养是初中语文教学的一项重要任务。但是在平时的语文教学中，尤其是在农村初中语文教学中并没有真正重视这一能力的培养，学生的口语交际能力普遍较低。文章结合平时的教学实践，浅谈一些较为可行的教学方法和策略。
　　关键词：农村初中;口语交际;策略方法
　　《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”由此可以看出，口语交际能力的培养是语文教学的一项重要任务。《语文课程标准》也明确提出了“口语交际”课程总目标：“具有日常口语交际的基本能力。在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。这些目标，从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提高学生的语文素养，对口语交际教学提出了明确而具体的要求。
　　但是“口语交际”教学的落实并没有真正得到一线老师的重视，大多数把它当成教学的附庸，课堂的点缀，变成了可有可无的一项内容，尤其是农村中学，更是如此。究其原因，主要有如下几点：第一，教师认为考试不考，只要抓住阅读理解和作文就可以;第二，教师缺少耐心，学生表达时如果结结巴巴或者含糊不清，老师就会觉得耽误时间，就不再让其继续说下去，更不会去纠正和训练学生的表达了;第三，农村学生见识少，再加上正处于青春期，多了许多羞涩感，不愿意主动表达，即使是老师点名，他们也是能少说就少说，以词代句，敷衍了事。
　　面对目前农村中学口语交际教学困境，教师必须探寻科学的教学路径，研究有效的教学策略，努力完成《课程标准》提出的目标，培养学生基本的语文素养。
　　一、 充分发挥教材的作用，上好口语交际课
　　部编版初中语文教材非常重视学生的口语交际能力，将“口语交际”与“综合实践”穿插在各单元后，并有明确的主题：八年级上册“讲述”“复述与转述”;八年级下册“应对”“即席讲话”;九年级“讨论”“辩论”。根据这些主题的设计可以看出，口语交际的训练讲究“序”，有计划、有层次，体现了由简单到复杂、由易到难、由低级到高级的规律，并都与单元内容紧密联系，也与学生的成长密切联系。
　　在讲授过程中，教师针对各个主题要避免过多地对口语交际的知识点进行讲解，而要重点关注对学生口语能力的训练。教师在课前应广泛收集材料，选择贴合学生生活的素材，科学安排训练的步骤，适当进行方式指导。
　　例如，在教学《口语交际——讲述》时，分为以下三个环节。
　　首先，在课前准备好六个话题，上课时让学生从提供的六个话题中任选一个讲给同学听。在学生讲述前，笔者对话题进行分类（讲述人物、讲述故事），并对学生进行指导（1. 讲述人物，可以选一些方面，如肖像、行动、语言、心理等，要突出人物的某种性格特征或精神品质。2. 讲述故事，要交代清楚故事的来龙去脉、前因后果，还要把故事中的人物、時间、地点等要素表述清楚），让学生列出讲话提纲。
　　其次，讲述阶段。先成立评委组（教师指定部分表达能力强的学生），明确评判标准，然后以合作小组为单位，任选一名学生上讲台讲述。评委打分，给每一位选手写出评语。
　　最后，展示选手成绩，让大家讨论得分原因，这个过程中担任评委的同学要能准确解释给分的理由。其实这个环节就是教给学生讲述时的注意事项和技巧。这样设计既没有按部就班地为技巧而讲授技巧，又可以让学生在讨论中重新反思自己在讲述后发现哪些不足，进一步在讨论中锻炼自己的口语表达能力。
　　二、 强化规范技巧培养，提升口语交际能力
　　口语交际其实无所不在。因此，口语是强调交际性的，既要注重言语本身的表达训练，又要注重人际礼貌、身份协调和语境对象等交际规则的领会。也就是说，口语交际非常重视在语言能力训练的同时加强规范和技巧的培养。
　　比如，语文阅读课的教学，师生、生生交流是必不可少的教学手段，这时就是最好的锻炼学生口语交际能力的机会。但是课堂上的学生表达大多数是单向的，老师问学生答，问题集中话题明确，针对这样的情况，对学生表达就要重视“规范”的要求。笔者在课堂上对学生回答问题或者交流讨论有三点要求：说话流利、言简意赅、规范得体。说话流利是让学生讲话时不能用词语来回答，要用句子，前后连贯，语意通顺;言简意赅就是说话要简洁明了，重点突出，意思明确;规范得体就是指要用规范语言来回答问题或者反驳其他同学意见，如：“我是这样认为的……”“我不同意某某的看法，我认为……”“我对某某的想法有补充……”等等。
　　但口语交际更多的是在生活中的应用，更多体现的是一种“互动性”，这个时候除了要能表达出自己的想法外，还要能体现主动性，与他人的应对和根据语境调整的能力。这种情况就重视“技巧”的培养。如“劝告”的话题，在人际交柱中，劝告是一种常见的口语交际形式，它是一种由心理置换到心理相容的说服过程。因此，在教学中不仅要引导“劝告一方”说什么，让他“能言善劝”，还要引导他怎么说话，在与对方的交流中让对方心理能相容能接受。指导学生交流活动中要做到以下几点：1. 有“礼”，即说话时要有礼貌，得体，分清场合和对象;2. 有“物”，即表达内容要具体、完整;3. 有“序”，即说话有合理的顺序，不颠倒混乱;4. 有“度”，即有分寸，说话讲究方式。
　　三、 创设口语交际情境，给予学生锻炼机会
　　人的口语交际能力是在生活交际的实践中形成的。只有重视日常生活实践，积累口语交际的经验，才能提高学生的口语交际能力。教师要引导学生利用日常生活中的交际活动展开学习和锻炼，同叫还应该采取多种方式，有针对性地组织活动，给学生增加交际实践的机会。 　　对于中学生来说，语文课堂就是口语交际活动的主阵地。教师可以根据教材内容、特点，灵活机动地安排说话训练，如课前三分钟演讲、名著故事内容的复述等等。
　　把课内学到的知识到课外实践巩固，走向社会大舞台，“得法于课内，增益于课外”。例如，成立剧社演课本剧;参加研学活动或宣传周教育活动;走访敬老院，参加社区志愿者活动，当校园广播员在校园、去社区采访;举行演讲比赛（包括辩论赛）、主持自己感兴趣的各种活动等。这些活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们在实践活动中真正培养口语交际能力。
　　还要把口语交際活动与其他学科教学相结合，拓宽训练途径，提升训练效果。如七年级政治课中“认识自己”的章节，可以设计一项活动“我是谁”，让所有的学生都能有话可说，进而做到把话说好。设计思路：活动一——自我介绍：1.表述要流畅、清晰，不能多次出现口头语，如“嗯、然后、后来”等词语;2.表述要有个性，展现自我风采;3.可使用照片、作品等辅助手段。活动二——根据自己的个性、特长、爱好，竞选班干部或课代表。这些活动的设计，既能完成政治学科的课堂教学任务，也能充分培养学生在现想现说的情况下，准确、简明、流利地说整段整篇连贯的话。
　　四、 多手段激发学习主动性，增强口语教学的实效性
　　（一）发挥典型示范作用
　　农村初中的学生阅读量少，阅读能力浅，语言表达能力要成长，有时就需要模仿，而在教学中典型示范就尤为重要了。平时在试卷中的这一类题目，可以让班级中成绩较好的同学回答来做示范，在此基础上再让基础较差的学生模仿，也能起到不错的效果。
　　（二）根据实际因材施教
　　教师在平时的教学过程中可以发现，有些学生表达得很流畅，而有些学生在说话的时候就有“结巴”的现象，一句话停顿好多次，让听众很累。这时就需要教师准确分析原因，有针对性地进行训练，而不能统一要求。如学生是因为紧张而说不清，那就要先消除他的紧张心理;学生讲话停顿多的，那是规范性差，那就要多纠正，给他回答的时间可以比其他学生多一点。
　　另外，农村学校又和大多数学校不一样，主要生源是外来农民工子女，他们来自全国10多个省份，生活习惯和学习习惯不尽相同，更主要的是有些学生方言特别重，他们初练口语，往往语无伦次，就更需要教师耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路;要善于发现学生微小的进步并实行即时做出肯定的评价，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使是某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。
　　（三）耐心细致表扬鼓励
　　人人都渴望得到别人赏识，学生尤甚。教师就应该用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，在平时的教学或者训练活动中，教师要多表扬少批评，多激励少指责。若是每次训练总是带着指责的语气去对待学生，长此以往，学生一见到你就会担惊受怕，连原来的上课热情也会荡然无存，更谈不上好好进行口语训练，提高表达能力了。相反，老师的每一次激励，都能让学生体验到尊重，尝试到成功，感受到快乐，那学生就会对口语交际活动感兴趣，从而主动提升口语交际的能力。
　　教师的教学方法和策略还有很多，但是一切都离不开让学生在学习和生活的实际中多说多练，不断积累，只有这样才能让农村学校的学生“敢言、能言、善言”，切实提高初中生的口语交际能力。
　　作者简介：王绪泽，江苏省镇江市，丹阳市后巷实验学校。