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目前，我国不少中小学在新课程改革实验和实践过程中把多元智能当成了理论基础和指导思想。它成为新时期个性化教学的基础理论之一。在课堂教学中，教师凭借良好的教学素质，运用多元智能理论开发学生的创造能力，充分发挥学生个性，创造性地设计、实施教学过程，最大限度地提升学生个性特长和创造能力的教学实践活动，取得了良好的教学效果。
1．正确认识学生的差异性
学生的差异是客观存在的，正确认识学生差异是实施个性化教学的前提。美国哈佛大学霍德华·加德纳(H·Gardner)教授在《智能结构》一书中提出多元化智能理论，认为或多或少具有多种智能，只是其组合和发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校不存在差生、笨生，全体学生都是具有自己的学习特点、学习类型和发展方向的可造就人才。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。因此，我们必须掌握一系列方法，通过多无智能自评表去认识、了解学生在智能和类型、倾向、结构上的差异，通过问卷调查法调查学生的学习需要，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的学习建议，发挥学生的智能强项，就会大大减少学生因为找不到正确的学习途径而放弃学习的情况，让每个学生在自己原有基础上都得到发展。例如我校有个学生很喜欢画漫画，我就充分利用他的特长，帮助他通过画画来理解生物的各种图形，利用画画来记忆生物知识，逐步提高他学习生物的兴趣，学习成绩很快赶上来了，绘画能力也得到进一步发展。
2．创设教学情境的个性化
多元化智能理论注意从文化、实际情境的角度看智能的表现，而不单纯是纸笔的测验，强调在情景中解决问题和创造产品，这与我们现在强调素质教育，培养学生适应社会的素质特别是创造力和实践能力是很吻合的。一个个性得以充分发挥，课堂上教师要努力营造一个个性得以自由发展的宽松氛围，给学生交流的机会。让不同的个体思考问题的方法、解决问题的策略都充分显现自己固有的特点，学生这种个性化的方法和策略正是展开教学活动最有价值的教学资源。例如在生物课堂上，讲到“食品的保存方法”时，课前组织学生到超市参观调查，做调查报告，并鼓励学生大胆将自己的疑问展示出来，有个学生就提出食品里允许放添加剂吗?在组织讨论中，允许学生对教材知识进行个性化的理解，鼓励学生有不同的表达方式、不同的解决问题思路、不同的解决结果。对有独到见解的要大力表扬，对不完善的地方要加以补充，对那些不合常理的奇思异想要给予呵护。只有这样，学生才敢于在课堂上大声说话，才敢于发表自己的意见，才敢于向教师提出不同的想法，做到“不惟书，不惟师”。学生的个性才能得以表现，创新的火花才能迸发出来。
3．实施教学方法的个性化
多无智能理论认为，教育应该树立这样一种信念：每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个学生都能成才。教育工作者应该做的就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育，把他们培养成为不同类型的人才。对于不同的教学内容和教学对象，教师可采取不同的教学策略，因而就会有不同的教学方法的组合方式。例如，对于生物形态、结构方面的内容，或采用多媒体教学，或展示相应的感性材料(实物、标本或模型)，或提供实验与观察的材料，让学生动手操作，形成以直观启发为主的组合方式；对于生物功能方面的内容，形成“独立自学—讨论交流一启发指导一练习总结”的组合方式；对于生物原理应用方面的内容，可根据“案例分析法”的教学策略，形成以发现启发为主的“案例—研讨一总结”的组合方式。总之，根据不同的教学内容而进行的教学方法的设计，才能充分发挥教师的教学创造性，使课堂教学真正具有鲜明的个性特征。
以初中生物“种子的萌发”一节教学为例，对内省智能为强项的学生可采用发现启发法，让学生提出问题，设计实验，使其在自我发现中获得感悟；对视觉空间智能为强项的学生也可采用直观启发教学法，运用实验、挂图、模型、电视、多媒体等直观手段，把课上得鲜活生动，激发学生兴趣；对于自然观察智能为强项的学生还可以采用实验探究法，学生边进行实验操作，边探究相关问题，让学生手脑并用，使学生更乐于学习。
4．生物课程的个性化
全国大部分地区都使用国家统一规定的生物教材，形成“一纲一本”。而新课标要求课程的内容具有灵活性，因此，生物教育的个性化，应该以学生为本，根据所教班级学生的年龄特征，兴趣特长，认知水平，结合本地区、学校和家庭的实际，有针对性地补充教学内容。我校初中生物采用苏版的教材，除了要求学生掌握教材上的基本知识，笔者向学生推荐多种多样的自学教材，按照必修课程、选修课程、活动课程、综合课程、研究性课程，供学生自由选择，并注意根据学生的学习能力和进度，为学生的选择提供指导，给学生自由发展创造条件，为学生们的相互交流、协作提供良好的平台。例如，在初中生物第二十章的教学过程中，把“日常生活中的生物技术”的学习内容整合成以下三个部分：
(1)基础型课程部分。学习酿酒原理和方法，了解食品保存原理和方法；
(2)延伸型课程部分。探究酸奶的发酵技术，运用适当的方法保存常见食品；
(3)研究型课程部分。调查研究本地酸菜制作方法技术改良，探究本地特产荔枝的保鲜方法。
5．评价的个性化
加德纳在多元智能理论中提出“以个人为本”的评价模式。在教育教学过程中应建立学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生的潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。实施新课程，我们必须实行学生、伙伴、教师、家长四位共同参与的评价度。尽量做到评价反馈途径的个性化。评价反馈至少有作业分析、学习质量形成性分析、学习质量终结性分析、课情分析。从课情分析来看，教师要根据学生不同情况适时地给予激励性评价。例如，笔者尝试为学生建立一个完整时间段内的生物学习档案袋，把学生对动、植物生长过程等观察记录，制图、实验技能、作业、调查报告、小发明、小点子、小论文等成果展示和自评、组评记录等放入个人档案袋，然后通过整体分析，描绘出这个学生的生物学习成果。通过这种评价，每个学生都能体验成功的快乐，发现自己的专长，增强自信心，激励学生不断努力学习，达到共同发展与进步。
总之，生物新课程刚起步，许多教学理论和教学实践中的问题需要我们进一步讨论和探究。多无智能理论给我们新课程改革提供了有益的思考方向，只要我们生物教师积极参与教学改革和教育科研，勇于实践和不断探索，就能使自身的教学个性不断发展，日臻完善，从而实现课堂教学的个性化。
(作者单位：玉林市城西第一中学，广西玉林537000)
1．正确认识学生的差异性
学生的差异是客观存在的，正确认识学生差异是实施个性化教学的前提。美国哈佛大学霍德华·加德纳(H·Gardner)教授在《智能结构》一书中提出多元化智能理论，认为或多或少具有多种智能，只是其组合和发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校不存在差生、笨生，全体学生都是具有自己的学习特点、学习类型和发展方向的可造就人才。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。因此，我们必须掌握一系列方法，通过多无智能自评表去认识、了解学生在智能和类型、倾向、结构上的差异，通过问卷调查法调查学生的学习需要，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的学习建议，发挥学生的智能强项，就会大大减少学生因为找不到正确的学习途径而放弃学习的情况，让每个学生在自己原有基础上都得到发展。例如我校有个学生很喜欢画漫画，我就充分利用他的特长，帮助他通过画画来理解生物的各种图形，利用画画来记忆生物知识，逐步提高他学习生物的兴趣，学习成绩很快赶上来了，绘画能力也得到进一步发展。
2．创设教学情境的个性化
多元化智能理论注意从文化、实际情境的角度看智能的表现，而不单纯是纸笔的测验，强调在情景中解决问题和创造产品，这与我们现在强调素质教育，培养学生适应社会的素质特别是创造力和实践能力是很吻合的。一个个性得以充分发挥，课堂上教师要努力营造一个个性得以自由发展的宽松氛围，给学生交流的机会。让不同的个体思考问题的方法、解决问题的策略都充分显现自己固有的特点，学生这种个性化的方法和策略正是展开教学活动最有价值的教学资源。例如在生物课堂上，讲到“食品的保存方法”时，课前组织学生到超市参观调查，做调查报告，并鼓励学生大胆将自己的疑问展示出来，有个学生就提出食品里允许放添加剂吗?在组织讨论中，允许学生对教材知识进行个性化的理解，鼓励学生有不同的表达方式、不同的解决问题思路、不同的解决结果。对有独到见解的要大力表扬，对不完善的地方要加以补充，对那些不合常理的奇思异想要给予呵护。只有这样，学生才敢于在课堂上大声说话，才敢于发表自己的意见，才敢于向教师提出不同的想法，做到“不惟书，不惟师”。学生的个性才能得以表现，创新的火花才能迸发出来。
3．实施教学方法的个性化
多无智能理论认为，教育应该树立这样一种信念：每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个学生都能成才。教育工作者应该做的就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育，把他们培养成为不同类型的人才。对于不同的教学内容和教学对象，教师可采取不同的教学策略，因而就会有不同的教学方法的组合方式。例如，对于生物形态、结构方面的内容，或采用多媒体教学，或展示相应的感性材料(实物、标本或模型)，或提供实验与观察的材料，让学生动手操作，形成以直观启发为主的组合方式；对于生物功能方面的内容，形成“独立自学—讨论交流一启发指导一练习总结”的组合方式；对于生物原理应用方面的内容，可根据“案例分析法”的教学策略，形成以发现启发为主的“案例—研讨一总结”的组合方式。总之，根据不同的教学内容而进行的教学方法的设计，才能充分发挥教师的教学创造性，使课堂教学真正具有鲜明的个性特征。
以初中生物“种子的萌发”一节教学为例，对内省智能为强项的学生可采用发现启发法，让学生提出问题，设计实验，使其在自我发现中获得感悟；对视觉空间智能为强项的学生也可采用直观启发教学法，运用实验、挂图、模型、电视、多媒体等直观手段，把课上得鲜活生动，激发学生兴趣；对于自然观察智能为强项的学生还可以采用实验探究法，学生边进行实验操作，边探究相关问题，让学生手脑并用，使学生更乐于学习。
4．生物课程的个性化
全国大部分地区都使用国家统一规定的生物教材，形成“一纲一本”。而新课标要求课程的内容具有灵活性，因此，生物教育的个性化，应该以学生为本，根据所教班级学生的年龄特征，兴趣特长，认知水平，结合本地区、学校和家庭的实际，有针对性地补充教学内容。我校初中生物采用苏版的教材，除了要求学生掌握教材上的基本知识，笔者向学生推荐多种多样的自学教材，按照必修课程、选修课程、活动课程、综合课程、研究性课程，供学生自由选择，并注意根据学生的学习能力和进度，为学生的选择提供指导，给学生自由发展创造条件，为学生们的相互交流、协作提供良好的平台。例如，在初中生物第二十章的教学过程中，把“日常生活中的生物技术”的学习内容整合成以下三个部分：
(1)基础型课程部分。学习酿酒原理和方法，了解食品保存原理和方法；
(2)延伸型课程部分。探究酸奶的发酵技术，运用适当的方法保存常见食品；
(3)研究型课程部分。调查研究本地酸菜制作方法技术改良，探究本地特产荔枝的保鲜方法。
5．评价的个性化
加德纳在多元智能理论中提出“以个人为本”的评价模式。在教育教学过程中应建立学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生的潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。实施新课程，我们必须实行学生、伙伴、教师、家长四位共同参与的评价度。尽量做到评价反馈途径的个性化。评价反馈至少有作业分析、学习质量形成性分析、学习质量终结性分析、课情分析。从课情分析来看，教师要根据学生不同情况适时地给予激励性评价。例如，笔者尝试为学生建立一个完整时间段内的生物学习档案袋，把学生对动、植物生长过程等观察记录，制图、实验技能、作业、调查报告、小发明、小点子、小论文等成果展示和自评、组评记录等放入个人档案袋，然后通过整体分析，描绘出这个学生的生物学习成果。通过这种评价，每个学生都能体验成功的快乐，发现自己的专长，增强自信心，激励学生不断努力学习，达到共同发展与进步。
总之，生物新课程刚起步，许多教学理论和教学实践中的问题需要我们进一步讨论和探究。多无智能理论给我们新课程改革提供了有益的思考方向，只要我们生物教师积极参与教学改革和教育科研，勇于实践和不断探索，就能使自身的教学个性不断发展，日臻完善，从而实现课堂教学的个性化。
(作者单位：玉林市城西第一中学，广西玉林537000)