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摘 要 以近10年（2005—2014年）间我国有关微格教学在师范教育领域内应用研究的学术期刊论文为研究对象，采用内容分析法，从论文数量、研究内容等4个维度进行分析，探讨微格教学在信息技术教育环境下的模式变化及其发展方向，对研究中发现的问题提出几点建议。
关键词 微格教学；师范教育；内容分析；信息技术
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）14-0020-03
1 问题的提出
微格教学自1963年提出后，很快被推广到世界各地[1]。至今，微格教学已基本被大多数国家作为培训教师教学技能、技巧的一种有效方法而采用。微格教学自20世纪80年代初期传入我国，30多年来，经过国内众多学者的不断探索、研究与实践，日趋完善，渐趋成熟。然而随着多媒体计算机及网络技术在教学中的广泛应用，教学模式和教学方法发生根本性的变化。信息技术环境下的课堂教学以学生的“学”为中心，教学方法上倡导情境教学、问题教学。在信息技术环境下，教师所充当的角色与传统教育条件下相比，发生质的变化。
基于此，本文通过对近10年（2005—2014年）间有关微格教学在师范教育领域内应用研究的学术期刊论文进行内容分析，对信息技术环境下微格教学的发展现状、存在的问题和发展趋势等内容进行梳理、分析。
2 研究方法与样本获取
本文主要采用内容分析法，对近10年（2005—2014年）间我国微格教学在师范教育方面的应用研究现状和发展趋势进行分析。以中国知网CNKI学术期刊全文数据库为检索源，分别以检索项为“篇名”，检索词为“微格教学”并含“师范”，匹配“精确”的检索方式进行检索，时间跨度为2005年1月1日—2014年12月31日。如表1所示，共检索得到有关师范类微格教学的研究文献146篇。由于所检索到的研究文献篇名均已含“微格教学”和“师范”，因此，检索得到的146篇学术论文均可以作为内容分析的样本。
类目与分析单元 在设计内容分析类目时，依据研究目的和内容，根据国内微格教学在师范教育领域的发展趋势和研究现状，将内容分析类目分为四大类：
1）微格教学的教育策略及理论研究；
2）微格教学的实践应用探究；
3）微格教学对提高师范生教学技能的分析研究；
4）微格教学的模式发展探究。
每一类又根据实际情况分成不同的子类目，建立内容分析类目表。按照内容分析的方法进行评判，结果如表2所示。
3 统计结果与分析
论文数量及其年代分布 近10年（2005—2014年）间，我国有关师范类的微格教学研究论文共有146篇，平均每年发表的文献数量为14.6篇。2005年仅有5篇出现在国内的学术期刊上，在随后的5年内，研究文献数量虽然在逐渐增加，但出现的并不算多，增长速度趋于平缓。直至2010年开始，每年发表的研究论文数量才呈直线上升趋势，2013年达到巅峰状态，数量达到26篇，论文总量是2005年的5倍。这与我国微格教学在师范教育领域的研究现状与发展趋势基本上是吻合的。
样本载文来源分布 为了更进一步了解近10年间我国有关师范类微格教学的研究现状，筛选出的主要文献来源有高等院校学报以及教育领域影响较大的几个核心类学术期刊，主要以各高校学报以及《电化教育研究》《教育科研》《中国成人教育》《中国信息技术教育》等教育学类CSSCI检索源期刊作为研究样本。这些期刊编排规范，是我国教育与电教界的学术理论园地和权威性刊物，发表的文章质量较佳，信誉度高，因而对分析具有较高可信度、权威性和学术价值[2]。
统计结果如图1所示。统计结果表明，我国有关在师范教育方面的研究文献主要来源于部分高校的学报，各类学术期刊也在密切关注和重视微格教学的现状和发展。
论文内容分析 本文将微格教学在师范教育领域的研究现状划分为4个领域进行深入研究，分别是微格教学的教育策略及理论研究、微格教学的实践应用探究、微格教学对提高师范生教学技能的分析研究以及微格教学的模式发展探究。通过对146篇相关的师范类微格教学文献进行归类统计分析，可以清晰地发现其中微格教学对提高师范生教学技能的分析方面是研究热点。结果如图2和图3所示。
微格教学的教育策略及理论研究 近10年来，微格教学内容的教育策略及理论研究并非研究人员主要探讨的对象，数量不多，只占到18%，接近五分之一的比重，且每年的论文产量几乎处于一个平稳状态。最多的一年产量是4篇，2005年和2007年甚至只有1篇相关的研究文献。
微格教学涉及应用心理学、教育学、教育技术学、传播学等多个学科的基本原理，而且随着科学技术与教育的发展，一些新型的教育思想、教育心理的原理与方法及各学科的教学方法也逐渐渗透于微格教学。因此，进行微格教学的理论研究必须要掌握多种教育教学原理，这就对研究者提出较高的要求，相应研究人员及研究数量也就偏少。
微格教学的实践探究 微格教学的实践应用中具有很强的针对性和实效性，而人们对微格教学的实践应用方面的探究，比例占到25%。研究数据表明，微格教学对促进师范教育教学的专业化发展起着重要作用。在微格教学的实践探究分析中，有关微格教学促进师范教育专业化发展的研究文献就多达26篇。
微格教学对提高师范生教学技能的分析研究 通过对4个研究维度的分析得出，关于微格教学对提高师范生教学技能的研究比例最高，为45%，2005—2008年就已呈直线式上升，2009年的产量虽有所降低，但仍保持在一个较高的水平，其后每年的论文产量速度呈平稳增长的态势，2013年达到最大值，为13篇，占2013年论文总产量的二分之一。由此可见，微格教学对提高师范生教学技能的研究一直是该领域的研究热点。统计结果表明，运用微格教学培养师范生相关教学技能的设计与研究的论文就有11篇，而有关微格教学对提高师范生师范教育技能的研究文献占到大多数，有50篇之多。 微格教学的模式发展探究 微格教学的模式发展探究，所占比例不大，仅为12%，发表的研究论文自2005—2011年平均每年仅1篇。但近几年来，有关微格教学模式发展探究的文献逐渐增多，开始成为微格教育领域的热点问题。这说明随着多媒体计算机及网络技术的发展，微格教学在开展模式上开始有了变化。一方面，教学中运用多媒体的教学方式，将视、听、触等多种媒体形式更好地融合于课堂，逐渐成为教学潮流，也体现了未来课堂教学的发展趋势；另一方面，为培养出高素质、全面掌握各种先进技术和设备的师资队伍，就亟待探讨新技术下应该建立怎样的教学模式，以及如何应用这些新型的教学模式来促进课堂教学改革和提高质量。而微格教学无论从内容上还是形式上，都将比传统教学更容易探讨这些新教学模式在实际应用中的变化，因此，信息化环境下微格教学的未来发展形式慢慢地成为近期微格教学模式发展探究的主要研究问题。
4 思考及建议
通过对近年来有关微格教学在师范教育领域内的应用研究，结合信息化环境下我国移动学习的分析研究，针对现阶段我国师范教育中微格教学研究和发展过程中存在的问题进行思考，提出以下几方面的参考建议。
深化信息技术环境下微格教学策略及理论研究 虽然近10年（2005—2014年）来微格教学在师范生教育方面的策略和理论研究都取得显著的成果，但是随着经济社会的发展、技术的进步，师范教育中的微格教学课程也在不断发生变化，由此必须进一步探讨和深化基础理论研究，以期在新的发展时期做出有效的指导作用。
通过相关课程的改革，促进微格教学发展 新课程改革要求教师具备深厚的教学基本功和丰富学科新知识，更要具备先进的课改理念和科学的学习方法。微格教学涉及多种教学原理和教育教学理论，其教学方法和教学技能也慢慢适用于各个学科的教学之中。因此，对师范生课堂教学技能的培训是一系列师范教育课程的重点内容之一，而通过相关课程的改革也是促进微格教学发展的途径之一。
完善微格教学多元化模式的发展 基于以上的研究成果，在科学技术迅速发展的背景下，结合信息技术进行的微格教学已逐渐被普及，在数字媒体的辅助和传播手段便捷的条件下，网络环境下微格教学将会走上多元化发展的路线[3]。
建立完善的微格教学师范教育的标准评价体系 微格教学在师范教育领域的实践应用过程中，由于培训地域、培训对象的不同，微格教学的效果评价很难有一个统一的标准，但微格教学评价标准的基本原则、设计策略及标准构建之间的关系是密切相关的。只有把这些问题间的关系理清了，才有助于不同层次、不同要求的微格教学评价标准的制定。一个科学合理的微格教学评价标准能使学生有更明确的努力方向，师范生经过评价，了解自己在教学训练中存在的优势和问题，并可按照评价标准进一步体验成功的经验和反思失败的教训，从而不断改进自己的教学行为，直至教学行为符合评价标准的要求。教师则可以结合网络技术，跨越时空的限制，及时给受训学生做出准确的点评。
参考文献
[1]王烈琴.普通高等师范院校微格教学的现状及建议[J].商洛学院学报，2008（1）：71-75.
[2]杨方琦，杨改学.近十年我国移动学习学术期刊论文的内容分析研究[J].远程教育杂志，2010（6）：39-45.
[3]王华.我国高师微格教学改革发展趋势探析[J].乐山师范学院学报，2010（11）：36-39.
关键词 微格教学；师范教育；内容分析；信息技术
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）14-0020-03
1 问题的提出
微格教学自1963年提出后，很快被推广到世界各地[1]。至今，微格教学已基本被大多数国家作为培训教师教学技能、技巧的一种有效方法而采用。微格教学自20世纪80年代初期传入我国，30多年来，经过国内众多学者的不断探索、研究与实践，日趋完善，渐趋成熟。然而随着多媒体计算机及网络技术在教学中的广泛应用，教学模式和教学方法发生根本性的变化。信息技术环境下的课堂教学以学生的“学”为中心，教学方法上倡导情境教学、问题教学。在信息技术环境下，教师所充当的角色与传统教育条件下相比，发生质的变化。
基于此，本文通过对近10年（2005—2014年）间有关微格教学在师范教育领域内应用研究的学术期刊论文进行内容分析，对信息技术环境下微格教学的发展现状、存在的问题和发展趋势等内容进行梳理、分析。
2 研究方法与样本获取
本文主要采用内容分析法，对近10年（2005—2014年）间我国微格教学在师范教育方面的应用研究现状和发展趋势进行分析。以中国知网CNKI学术期刊全文数据库为检索源，分别以检索项为“篇名”，检索词为“微格教学”并含“师范”，匹配“精确”的检索方式进行检索，时间跨度为2005年1月1日—2014年12月31日。如表1所示，共检索得到有关师范类微格教学的研究文献146篇。由于所检索到的研究文献篇名均已含“微格教学”和“师范”，因此，检索得到的146篇学术论文均可以作为内容分析的样本。
类目与分析单元 在设计内容分析类目时，依据研究目的和内容，根据国内微格教学在师范教育领域的发展趋势和研究现状，将内容分析类目分为四大类：
1）微格教学的教育策略及理论研究；
2）微格教学的实践应用探究；
3）微格教学对提高师范生教学技能的分析研究；
4）微格教学的模式发展探究。
每一类又根据实际情况分成不同的子类目，建立内容分析类目表。按照内容分析的方法进行评判，结果如表2所示。
3 统计结果与分析
论文数量及其年代分布 近10年（2005—2014年）间，我国有关师范类的微格教学研究论文共有146篇，平均每年发表的文献数量为14.6篇。2005年仅有5篇出现在国内的学术期刊上，在随后的5年内，研究文献数量虽然在逐渐增加，但出现的并不算多，增长速度趋于平缓。直至2010年开始，每年发表的研究论文数量才呈直线上升趋势，2013年达到巅峰状态，数量达到26篇，论文总量是2005年的5倍。这与我国微格教学在师范教育领域的研究现状与发展趋势基本上是吻合的。
样本载文来源分布 为了更进一步了解近10年间我国有关师范类微格教学的研究现状，筛选出的主要文献来源有高等院校学报以及教育领域影响较大的几个核心类学术期刊，主要以各高校学报以及《电化教育研究》《教育科研》《中国成人教育》《中国信息技术教育》等教育学类CSSCI检索源期刊作为研究样本。这些期刊编排规范，是我国教育与电教界的学术理论园地和权威性刊物，发表的文章质量较佳，信誉度高，因而对分析具有较高可信度、权威性和学术价值[2]。
统计结果如图1所示。统计结果表明，我国有关在师范教育方面的研究文献主要来源于部分高校的学报，各类学术期刊也在密切关注和重视微格教学的现状和发展。
论文内容分析 本文将微格教学在师范教育领域的研究现状划分为4个领域进行深入研究，分别是微格教学的教育策略及理论研究、微格教学的实践应用探究、微格教学对提高师范生教学技能的分析研究以及微格教学的模式发展探究。通过对146篇相关的师范类微格教学文献进行归类统计分析，可以清晰地发现其中微格教学对提高师范生教学技能的分析方面是研究热点。结果如图2和图3所示。
微格教学的教育策略及理论研究 近10年来，微格教学内容的教育策略及理论研究并非研究人员主要探讨的对象，数量不多，只占到18%，接近五分之一的比重，且每年的论文产量几乎处于一个平稳状态。最多的一年产量是4篇，2005年和2007年甚至只有1篇相关的研究文献。
微格教学涉及应用心理学、教育学、教育技术学、传播学等多个学科的基本原理，而且随着科学技术与教育的发展，一些新型的教育思想、教育心理的原理与方法及各学科的教学方法也逐渐渗透于微格教学。因此，进行微格教学的理论研究必须要掌握多种教育教学原理，这就对研究者提出较高的要求，相应研究人员及研究数量也就偏少。
微格教学的实践探究 微格教学的实践应用中具有很强的针对性和实效性，而人们对微格教学的实践应用方面的探究，比例占到25%。研究数据表明，微格教学对促进师范教育教学的专业化发展起着重要作用。在微格教学的实践探究分析中，有关微格教学促进师范教育专业化发展的研究文献就多达26篇。
微格教学对提高师范生教学技能的分析研究 通过对4个研究维度的分析得出，关于微格教学对提高师范生教学技能的研究比例最高，为45%，2005—2008年就已呈直线式上升，2009年的产量虽有所降低，但仍保持在一个较高的水平，其后每年的论文产量速度呈平稳增长的态势，2013年达到最大值，为13篇，占2013年论文总产量的二分之一。由此可见，微格教学对提高师范生教学技能的研究一直是该领域的研究热点。统计结果表明，运用微格教学培养师范生相关教学技能的设计与研究的论文就有11篇，而有关微格教学对提高师范生师范教育技能的研究文献占到大多数，有50篇之多。 微格教学的模式发展探究 微格教学的模式发展探究，所占比例不大，仅为12%，发表的研究论文自2005—2011年平均每年仅1篇。但近几年来，有关微格教学模式发展探究的文献逐渐增多，开始成为微格教育领域的热点问题。这说明随着多媒体计算机及网络技术的发展，微格教学在开展模式上开始有了变化。一方面，教学中运用多媒体的教学方式，将视、听、触等多种媒体形式更好地融合于课堂，逐渐成为教学潮流，也体现了未来课堂教学的发展趋势；另一方面，为培养出高素质、全面掌握各种先进技术和设备的师资队伍，就亟待探讨新技术下应该建立怎样的教学模式，以及如何应用这些新型的教学模式来促进课堂教学改革和提高质量。而微格教学无论从内容上还是形式上，都将比传统教学更容易探讨这些新教学模式在实际应用中的变化，因此，信息化环境下微格教学的未来发展形式慢慢地成为近期微格教学模式发展探究的主要研究问题。
4 思考及建议
通过对近年来有关微格教学在师范教育领域内的应用研究，结合信息化环境下我国移动学习的分析研究，针对现阶段我国师范教育中微格教学研究和发展过程中存在的问题进行思考，提出以下几方面的参考建议。
深化信息技术环境下微格教学策略及理论研究 虽然近10年（2005—2014年）来微格教学在师范生教育方面的策略和理论研究都取得显著的成果，但是随着经济社会的发展、技术的进步，师范教育中的微格教学课程也在不断发生变化，由此必须进一步探讨和深化基础理论研究，以期在新的发展时期做出有效的指导作用。
通过相关课程的改革，促进微格教学发展 新课程改革要求教师具备深厚的教学基本功和丰富学科新知识，更要具备先进的课改理念和科学的学习方法。微格教学涉及多种教学原理和教育教学理论，其教学方法和教学技能也慢慢适用于各个学科的教学之中。因此，对师范生课堂教学技能的培训是一系列师范教育课程的重点内容之一，而通过相关课程的改革也是促进微格教学发展的途径之一。
完善微格教学多元化模式的发展 基于以上的研究成果，在科学技术迅速发展的背景下，结合信息技术进行的微格教学已逐渐被普及，在数字媒体的辅助和传播手段便捷的条件下，网络环境下微格教学将会走上多元化发展的路线[3]。
建立完善的微格教学师范教育的标准评价体系 微格教学在师范教育领域的实践应用过程中，由于培训地域、培训对象的不同，微格教学的效果评价很难有一个统一的标准，但微格教学评价标准的基本原则、设计策略及标准构建之间的关系是密切相关的。只有把这些问题间的关系理清了，才有助于不同层次、不同要求的微格教学评价标准的制定。一个科学合理的微格教学评价标准能使学生有更明确的努力方向，师范生经过评价，了解自己在教学训练中存在的优势和问题，并可按照评价标准进一步体验成功的经验和反思失败的教训，从而不断改进自己的教学行为，直至教学行为符合评价标准的要求。教师则可以结合网络技术，跨越时空的限制，及时给受训学生做出准确的点评。
参考文献
[1]王烈琴.普通高等师范院校微格教学的现状及建议[J].商洛学院学报，2008（1）：71-75.
[2]杨方琦，杨改学.近十年我国移动学习学术期刊论文的内容分析研究[J].远程教育杂志，2010（6）：39-45.
[3]王华.我国高师微格教学改革发展趋势探析[J].乐山师范学院学报，2010（11）：36-39.