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摘要：创意戏剧游戏是一种强调游戏取向的创造性戏剧活动。和以往的舞台剧中“教师编排、幼儿遵从并机械排练”的形式不同，创意戏剧游戏更加注重幼儿的主体性，强调以幼儿最喜爱的游戏方式以及自主自由等游戏精神组织和实施各项活动。在开展创意戏剧游戏的过程中，如何有效地激发幼儿主动参与，发挥幼儿参与戏剧创作的能动性和创造性呢？本文以安徒生戏剧馆的创生为例探索如何在创意戏剧游戏开展初期利用特色主题活动和动态主题环境丰富幼儿戏剧经验，引导幼儿自主选择、自主探究，发挥幼儿的能动性和创造性，为戏剧游戏的开展打下坚实的基础。
关键词：创意戏剧游戏幼儿主体性
童话故事里，歌唱着孩子们的憧憬和梦想，歌颂着孩子们的天真无邪和无忧无虑，更描绘着孩子们的五彩斑斓的梦境和精灵古怪的创意。本学期，随着幼儿园市级课题“创意戏剧游戏中发挥幼儿主体性的行动研究”的开展，我们通过学习和探讨，决定打破以往“教师编排、幼儿遵从并机械排练”的童话剧表演模式，从幼儿的兴趣点和需要入手，师幼共同建构安徒生戏剧馆，在创设戏剧馆的过程中充分发挥幼儿的主体性，提升幼儿的戏剧游戏水平，促进幼儿的全面发展。
一、基于有效观察——发现戏剧生长点
《安徒生童话》是全世界小朋友的宝贵财富。幼儿在阅读区看了《小美人鱼》《丑小鸭》《皇帝的新衣》等安徒生故事的图书后，对其中的童话角色产生了浓厚的兴趣，经常在一起讨论，甚至在自主游戏时模仿其中的角色对话和造型。于是老师便走过去问道：你们知道这些童话故事的作者是谁吗？孩子们有的说知道，有的说不知道。为进一步推动幼儿参与戏剧游戏的兴趣和实践，安徒生戏剧馆就这样诞生了！
二、特色主题活动——自主选择演什么
（一）童话故事大调查
我们设计了《安徒生童话故事》调查表，鼓励孩子们调查并了解更多的安徒生童话故事，尝试用绘画的形式记录自己最喜欢的故事角色。经过此次调查分享，孩子们对安徒生童话故事有了进一步的了解。当我问道：你们最想扮演哪个角色时，孩子们七嘴八舌，有的想要扮演美人鱼，有的想要扮演丑小鸭，等等。为了解决孩子们的“纷争”，我们随后在班级里进行了一次童话故事大投票。
（二）童话故事大投票
到底哪个童话故事最受孩子们喜爱呢？老师将一些孩子喜欢的童话故事挑选出来，让孩子们进行自由投票。通过投票我们发现，童话故事《丑小鸭》最受孩子们喜爱。“老师，丑小鸭为什么哭了？”“它又是如何变成白天鹅的？”……孩子们对故事内容很感兴趣，也特别热衷用肢体、表情等来表现剧情，同时对剧院、演员、道具等产生了好奇。
三、动态主题环境——自主探究怎么演
（一）剧院是什么样的？
借着周末的时间，很多宝贝都跟爸爸妈妈去参观了真正的剧院，如安徽大剧院、长江剧院等。实践参观调查回来后，孩子们都兴奋地跑過来跟我说：“老师，昨天我去看表演了，看到了白雪公主，她穿了漂亮的公主裙，可好看了。”“剧院里面有好多人，还有售票员阿姨和保安叔叔”。
（二）戏剧表演时需要什么？
孩子们从参观剧院的经验中总结出，戏剧表演时需要大舞台、音乐、表演人员，还有服装和一些道具等。孩子们把这些所需要的事务一一画了出来，教师将孩子们绘画的这些事务先分别进行塑封并在后面贴上了子母胶，当孩子们表演不同故事时，就可以自己选择所需要的道具进行操作。
（三）遇到问题怎么办？
我们投放了“问题收集箱”，孩子们可将自己表演中遇到的问题记录在表上。记录的方法可以是幼儿自己绘画或者他告诉教师，老师帮忙记录。班级定期组织问题讨论会，共同商议表演中遇到的问题的解决办法，推动戏剧游戏的进一步开展。
四、开放区域支持——自主创作演得好
在安徒生戏剧馆的创生过程中，有的孩子提出：“老师，这里是中一班，是幼儿园，不是大剧院，要在哪里表演呢？”有些小朋友在表演中发现了一些问题，丑小鸭变天鹅应该会长出翅膀的，没有翅膀怎么表演白天鹅？对于他们的问题，老师并未急于给出解决方案，而是给予了一些引导：“表演区没有这个道具，我们要怎么办？”“哪里有材料可以制作呢？”孩子们在老师的引导下在教室四处寻找材料，过一会有个孩子兴奋地喊道：“老师，美工区里有好多羽毛。”由此我们班展开了班级变身讨论会，孩子们通过讨论、商量，一起重新划分了班级区角，具体划分如下。
（一）道具坊
在这里孩子们可以自由创作戏剧表演所需要的的舞台背景、道具、演员们的服饰、头饰等，充分发挥他们的想象力和创造力。
（二）剧本创作间
1.“剧本制作流程图”
幼儿可以根据流程图自主学习制作剧本，把自己生活中发生的事情，简单绘制出来并装订成小剧本进行表演，从而锻炼了幼儿创编故事的能力。
2.“剧本情节发展阶段示意图”
一个完整的故事表演不是一下子就出来的，幼儿可以分段创作并练习。比如第一部分《小鸭诞生记》，幼儿已经创作完毕，在它的旁边投放了一个视频二维码，孩子们可以自己通过手机扫码，回看第一部分的表演，学习同伴的表演经验，延续后续的故事情节创编。
（三）视听房
幼儿自主学习是发挥幼儿主体性的重要体现。那如何调动幼儿自主学习的积极性呢？经过与幼儿共同讨论，我们决定在班级创设一个新的区角——视听房，投放话筒、音响、摄像机、照相机，还有手机和iPad等多媒体设备，幼儿在戏剧表演时可以自主播放音乐、拍照与录像，还可以操作电脑自主扫码观看自己或同伴表演的视频和照片资料等，对自己或同伴的表演进行回顾与反思，从而进一步增加表演经验和表演技巧。
（四）建构馆
戏剧表演时舞台背景或场景的创建幼儿都可以自主选择喜欢的建构材料去搭建、去创造。
五、我们的收获与思考
安徒生戏剧馆正在慢慢成长起来，孩子们的创意戏剧之旅才刚刚开始，我们在现阶段的实践中也获得了一些收获与思考。
（一）善于抓住孩子们感兴趣的点并不断推动创意戏剧游戏的开展
在日常的活动中，幼儿感兴趣的内容我们要及时抓住，积极引导幼儿对感兴趣的内容进行不断的拓展和延伸，并推动幼儿将感兴趣的内容转化为要创设的主题，同时时刻关注幼儿在创意戏剧游戏过程中的参与与探索以及和同伴的交往、互动，并不断地观察、支持、鼓励幼儿自主推动创设的进程，让幼儿自主、积极、快乐地去表演，在活动中收获自信、学会交往，形成良好的个性品质。
（二）科学评判创意戏剧游戏中幼儿主体性发挥的作用和价值
在创意戏剧游戏活动中，这种自发的幼儿主体性无关在什么场合、无关有无观众、无关演出效果，这种幼儿主体性的发挥常常反映着幼儿的认知、能力与情感，可能不完全忠实于主题，也许只反映某个侧面或者某个重要的环节，但这并不影响创意戏剧游戏带给孩子的快乐与成长。因此，我们要科学评判幼儿主体性的作用和价值，尊重（下转第74页）
关键词：创意戏剧游戏幼儿主体性
童话故事里，歌唱着孩子们的憧憬和梦想，歌颂着孩子们的天真无邪和无忧无虑，更描绘着孩子们的五彩斑斓的梦境和精灵古怪的创意。本学期，随着幼儿园市级课题“创意戏剧游戏中发挥幼儿主体性的行动研究”的开展，我们通过学习和探讨，决定打破以往“教师编排、幼儿遵从并机械排练”的童话剧表演模式，从幼儿的兴趣点和需要入手，师幼共同建构安徒生戏剧馆，在创设戏剧馆的过程中充分发挥幼儿的主体性，提升幼儿的戏剧游戏水平，促进幼儿的全面发展。
一、基于有效观察——发现戏剧生长点
《安徒生童话》是全世界小朋友的宝贵财富。幼儿在阅读区看了《小美人鱼》《丑小鸭》《皇帝的新衣》等安徒生故事的图书后，对其中的童话角色产生了浓厚的兴趣，经常在一起讨论，甚至在自主游戏时模仿其中的角色对话和造型。于是老师便走过去问道：你们知道这些童话故事的作者是谁吗？孩子们有的说知道，有的说不知道。为进一步推动幼儿参与戏剧游戏的兴趣和实践，安徒生戏剧馆就这样诞生了！
二、特色主题活动——自主选择演什么
（一）童话故事大调查
我们设计了《安徒生童话故事》调查表，鼓励孩子们调查并了解更多的安徒生童话故事，尝试用绘画的形式记录自己最喜欢的故事角色。经过此次调查分享，孩子们对安徒生童话故事有了进一步的了解。当我问道：你们最想扮演哪个角色时，孩子们七嘴八舌，有的想要扮演美人鱼，有的想要扮演丑小鸭，等等。为了解决孩子们的“纷争”，我们随后在班级里进行了一次童话故事大投票。
（二）童话故事大投票
到底哪个童话故事最受孩子们喜爱呢？老师将一些孩子喜欢的童话故事挑选出来，让孩子们进行自由投票。通过投票我们发现，童话故事《丑小鸭》最受孩子们喜爱。“老师，丑小鸭为什么哭了？”“它又是如何变成白天鹅的？”……孩子们对故事内容很感兴趣，也特别热衷用肢体、表情等来表现剧情，同时对剧院、演员、道具等产生了好奇。
三、动态主题环境——自主探究怎么演
（一）剧院是什么样的？
借着周末的时间，很多宝贝都跟爸爸妈妈去参观了真正的剧院，如安徽大剧院、长江剧院等。实践参观调查回来后，孩子们都兴奋地跑過来跟我说：“老师，昨天我去看表演了，看到了白雪公主，她穿了漂亮的公主裙，可好看了。”“剧院里面有好多人，还有售票员阿姨和保安叔叔”。
（二）戏剧表演时需要什么？
孩子们从参观剧院的经验中总结出，戏剧表演时需要大舞台、音乐、表演人员，还有服装和一些道具等。孩子们把这些所需要的事务一一画了出来，教师将孩子们绘画的这些事务先分别进行塑封并在后面贴上了子母胶，当孩子们表演不同故事时，就可以自己选择所需要的道具进行操作。
（三）遇到问题怎么办？
我们投放了“问题收集箱”，孩子们可将自己表演中遇到的问题记录在表上。记录的方法可以是幼儿自己绘画或者他告诉教师，老师帮忙记录。班级定期组织问题讨论会，共同商议表演中遇到的问题的解决办法，推动戏剧游戏的进一步开展。
四、开放区域支持——自主创作演得好
在安徒生戏剧馆的创生过程中，有的孩子提出：“老师，这里是中一班，是幼儿园，不是大剧院，要在哪里表演呢？”有些小朋友在表演中发现了一些问题，丑小鸭变天鹅应该会长出翅膀的，没有翅膀怎么表演白天鹅？对于他们的问题，老师并未急于给出解决方案，而是给予了一些引导：“表演区没有这个道具，我们要怎么办？”“哪里有材料可以制作呢？”孩子们在老师的引导下在教室四处寻找材料，过一会有个孩子兴奋地喊道：“老师，美工区里有好多羽毛。”由此我们班展开了班级变身讨论会，孩子们通过讨论、商量，一起重新划分了班级区角，具体划分如下。
（一）道具坊
在这里孩子们可以自由创作戏剧表演所需要的的舞台背景、道具、演员们的服饰、头饰等，充分发挥他们的想象力和创造力。
（二）剧本创作间
1.“剧本制作流程图”
幼儿可以根据流程图自主学习制作剧本，把自己生活中发生的事情，简单绘制出来并装订成小剧本进行表演，从而锻炼了幼儿创编故事的能力。
2.“剧本情节发展阶段示意图”
一个完整的故事表演不是一下子就出来的，幼儿可以分段创作并练习。比如第一部分《小鸭诞生记》，幼儿已经创作完毕，在它的旁边投放了一个视频二维码，孩子们可以自己通过手机扫码，回看第一部分的表演，学习同伴的表演经验，延续后续的故事情节创编。
（三）视听房
幼儿自主学习是发挥幼儿主体性的重要体现。那如何调动幼儿自主学习的积极性呢？经过与幼儿共同讨论，我们决定在班级创设一个新的区角——视听房，投放话筒、音响、摄像机、照相机，还有手机和iPad等多媒体设备，幼儿在戏剧表演时可以自主播放音乐、拍照与录像，还可以操作电脑自主扫码观看自己或同伴表演的视频和照片资料等，对自己或同伴的表演进行回顾与反思，从而进一步增加表演经验和表演技巧。
（四）建构馆
戏剧表演时舞台背景或场景的创建幼儿都可以自主选择喜欢的建构材料去搭建、去创造。
五、我们的收获与思考
安徒生戏剧馆正在慢慢成长起来，孩子们的创意戏剧之旅才刚刚开始，我们在现阶段的实践中也获得了一些收获与思考。
（一）善于抓住孩子们感兴趣的点并不断推动创意戏剧游戏的开展
在日常的活动中，幼儿感兴趣的内容我们要及时抓住，积极引导幼儿对感兴趣的内容进行不断的拓展和延伸，并推动幼儿将感兴趣的内容转化为要创设的主题，同时时刻关注幼儿在创意戏剧游戏过程中的参与与探索以及和同伴的交往、互动，并不断地观察、支持、鼓励幼儿自主推动创设的进程，让幼儿自主、积极、快乐地去表演，在活动中收获自信、学会交往，形成良好的个性品质。
（二）科学评判创意戏剧游戏中幼儿主体性发挥的作用和价值
在创意戏剧游戏活动中，这种自发的幼儿主体性无关在什么场合、无关有无观众、无关演出效果，这种幼儿主体性的发挥常常反映着幼儿的认知、能力与情感，可能不完全忠实于主题，也许只反映某个侧面或者某个重要的环节，但这并不影响创意戏剧游戏带给孩子的快乐与成长。因此，我们要科学评判幼儿主体性的作用和价值，尊重（下转第74页）