按照学校工作安排，我要为老师们上一堂“下水课”。我陷入矛盾之中——是中规中矩精心预设教案，按部就班，完成教学？还是打破藩篱，把握课堂生成，成就一堂真实的语文课呢？理性让我选择了后者。因为课堂是学生的，我有责任给学生真实的、快乐的课堂，但我又必须面对可能的杂乱无章。在选择好课文《最大的麦穗》以后，我决定当一回苏格拉底，让我的“弟子们”在课堂中尽情地彰显智慧。
　　目中有生
　　在整体感知，指名分自然段读课文时，我预设了这样的环节。
　　师：同学们，读书要让每个文字会说话！让老师也参与你们的朗读，可以吗？
　　生：可以，但你只能读我们挑剩下的自然段。
　　（同学们按顺序挑选了自己喜欢的段落，把最短的、最平淡的一句话扔给了我）
　　师：请大家评议一下朗读。
　　（有位学生小声地说：“老师读得最差！”我的目光穿越林立的小手，把这位学生喊了起来）
　　师：是老师最差吗？
　　生：（声音由低渐高）是的，你没有其他人有感情，你是老师，读得流利是应该的。
　　（多真实的回答呀！我只能承认，和同学们相比，我是最差的）
　　师：这次老师的确读得最差，我一定会向你们学习！请大家帮帮我，该用怎样的语气去读。
　　（同学们纷纷当起了我的老师）
　　当前的语文教学，教师要真正俯下身子和学生交流，要蹲下来用眼去发现学生的闪光处，要放下架子用耳聆听学生的心语，要让出位子用行动让学生张扬个性，要融入集体，用心去激荡学生的生命。
　　教中有情
　　新课程对教师的角色定位提出了较高的要求，但我感觉，课堂需要教师去引领学生的价值取向。例如，
　　师：请你联系实际说说眼前的麦穗是指什么？
　　生：眼前的机遇、机会。
　　生：我们当前的任务——学习。
　　生：考个好分数。
　　（这名学生的回答太现实了，是他真实的声音，但我感觉，如果大家都带着“分数”功利心去学习，那必将忽视自己的品质形成）
　　师：分数能决定一切吗？不能，作为新一代的孩子，除了掌握知识，还必须发展能力，培养适应未来生活的技能。
　　生：只注重分数的人是比较自私的……
　　我知道，在课堂中，我对学生真情的告白是无情的，我和其他孩子的话可能挫伤他的积极性。课后，我和这名学生进行了对话，肯定了他敢说真话的优点，和他一起探讨了对分数的认识。
　　有效的课堂教学是鲜活的，随机生成的，课堂教学应该是师生共度的生命历程，是真实的情感体验。有的是学生实实在在地学，教师真真实实地教。
　　（作者单位：南通市如东双甸镇双甸小学）