【摘 要】
：
二十年的语文课程改革,让我们的语文教师越来越感受到从上世纪五十年代建立起来的凯洛夫教育模式“教师中心、教材中心、课堂中心”带来的问题.它让我们看不见孩子,脱离了生活,忘记了教育的本质.生活是教育的本源,语文学习更应该是与生活融为一体.学生是教学的中心,学习是课堂的核心.我们只有从教师中心、教材中心走向学生中心、学习中心,在真实的情境中打通文本与生活的联系,建立作品与孩子的情感链接,才能超越看得见的语文知识和技能,看到真实活泼的孩子,帮助他们发现识字写字、阅读交流、审美鉴赏的真正意义与价值,让孩子们在真实的
【机 构】
：
常州市教师发展学院,江苏常州213003;江苏省语文整合教学研究所,江苏常州213003
论文部分内容阅读
二十年的语文课程改革,让我们的语文教师越来越感受到从上世纪五十年代建立起来的凯洛夫教育模式“教师中心、教材中心、课堂中心”带来的问题.它让我们看不见孩子,脱离了生活,忘记了教育的本质.生活是教育的本源,语文学习更应该是与生活融为一体.学生是教学的中心,学习是课堂的核心.我们只有从教师中心、教材中心走向学生中心、学习中心,在真实的情境中打通文本与生活的联系,建立作品与孩子的情感链接,才能超越看得见的语文知识和技能,看到真实活泼的孩子,帮助他们发现识字写字、阅读交流、审美鉴赏的真正意义与价值,让孩子们在真实的语文生活中获得精神成长,实现学科育人的目标.
其他文献
专题方向rn《钢铁是怎样炼成的》导读设计旨在引导学生接受、学习、使用、创造、传播知识信息,构建人人读、人人写、人人思考、人人创造、人人受关注、人人受评价的名著阅读环境,帮助学生成为一个主动的思考者.本导读设计主要从以下三个方向引导学生.
九年级下册第四单元是议论文单元,围绕人文主题“读书鉴赏”选编了五篇既富有思想性又蕴含艺术美的文章:有从宏观视角谈论读书求知话题的《谈读书》,有从微观角度探讨欣赏艺术作品方法的《不求甚解》《驱遣我们的想象》,有侧重阐释美学观念的《无言之美》,有着重探讨意境问题的《山水画的意境》.从教材的内部编排结构来看,初中学段的三个议论文单元虽然结构一致,但因针对学生不同能力的提升而教学侧重点有所不同.学生在之前的议论文教学中,已积累议论文论点、论据、论证方法及论证思路等相关知识.本单元的主要教学内容是引导学生在综合训练
本单元围绕“选择和坚守”这一人文主题选编了三篇不同时期、不同类型的古代散文名篇——议论散文《鱼我所欲也》、史传散文《唐雎不辱使命》、劝学赠序《送东阳马生序》;同时,还选编了四首借景抒情的豪放派壮词——范仲淹的《渔家傲·秋思》,苏东坡的《江城子·密州出猎》,辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》,秋瑾的《满江红(小住京华)》.为更好地学习说理文言散文和景情交融的豪放派壮词,本教学设计主要围绕三篇说理文言散文名篇进行整体设计,其他四首壮词单独进行整体教学设计.本单元的导语指出:“阅读这些经典作品,要善于汲取
九年级下册第五单元为戏剧“活动·探究”单元.本单元设计了“阅读与思考”“准备与排练”“演出与评议”三个任务.教材选编了《屈原(节选)》《天下第一楼(节选)》《枣儿》三篇中国经典戏剧.为了探究其共性特点,本单元整体教学设计将教学重点确定为:梳理主要情节,把握戏剧冲突;分析人物形象,理解人物内心;品味人物语言,揣摩台词含意;关注舞台说明,设想舞台表现;了解故事背景,深入理解主题.同时,本单元课文又因作者、题材、内容、表现手法的不同,不同作品又具有不同的艺术风格和独特的个性特点.其中,《屈原》以屈原的独白构成课
徐州市鼓楼区以落实立德树人为根本任务,从区域教育高质量发展出发,以“新教学”实验为突破,以项目驱动、多方联动、实践共享为原则,通过立体多维的评价方式变革、指向素养的命题创新设计、区域测评机制转型三个方面,积极探寻命题改革的化裁之道,撬动课堂教学变革,反拨教师教学和学生学习,促进学生语文素养全面提升,为素养导向下小学语文测评改革的区域实践奉献“鼓楼经验”.
九年级下册第六单元是初中学段最后一个古诗文单元,本单元的人文主题是“古仁人志士的智慧与责任担当”.本单元围绕治国理政和军事谋略选编了一组经典文言文文章,同时围绕家国生活和军旅体验选编了五首古诗词曲.本设计仅就四篇文言文进行整体教学设计,另外五首古诗词曲单独进行整体设计.本单元四篇文言文,《曹刿论战》是以弱胜强的战争实例,《邹忌讽齐王纳谏》是引类譬喻的婉转讽劝,《陈涉世家》是反抗苛政的起义壮举,《出师表》是恳切诚挚的进谏献言.这四篇选文分别从不同角度、运用不同写作技巧刻画了众多栩栩如生、个性突出的人物形象,
专题方向rn《儒林外史》导读设计将带领学生“穿越”到吴敬梓精心构建的“儒林社会”,审视其刻画的封建末世众生追名逐利的丑态,探知其对扭曲读书人灵魂的封建科举制度的深刻批判,深入了解封建社会末期腐朽黑暗的社会现实,思考怎样用回目去规划阅读古典长篇讽刺小说,思考怎样用图表分类梳理书中人物,思考怎样抓住细节描写分析人物形象,思考怎样结合具体描写理解夸张、对比等讽刺手法的表达效果,思考怎样结合时代背景和社会现象辨析蕴藏在文字背后的情感态度,思考如何用逻辑清晰、简洁准确的语言表达自己对整本书主题的认知.阅读《儒林外史
2021年,在“立德树人”语境下,语文教学研究的视野不断拓展,研究的内容日趋丰富、深刻.在语文教学过程中,培养学生的思维能力是语文教师必须正视的重要课题;后疫情时代,语文教师将被重构为以学生为中心的引导者,被确认为以“教书育人”为内核的育人者;审视近年来作文命题的变化和考查重点,表现出哪些语文教育新趋势,多位权威教育专家进行了深度解读;统编语文教材对选文的修改是全面发挥语文的教材功能的必然要求,是遵循学生语文能力培养既有规律的合理选择.
九年级下册第六单元第24课是本单元最后一课,也是初中语文的最后一课.这一课选编了五首反映战争生活的诗词曲,包括古乐府(《十五从军征》)、歌行(《白雪歌送武判官归京》)、律诗(《过零丁洋》)、词(《南乡子·登京口北固亭有怀》)、曲(《山坡羊·潼关怀古》),意在引导学生从多元的文学形式中感受作者或哀伤或豪迈的咏唱,理解作者对战争的思考,促使学生在学习中串联起以往所学诗歌类型,丰富相关的古诗歌知识.
整理统编初中语文教材选编的19首词可以发现:教读8首,自读11首;豪放词多于婉约词.九年级下册第三单元第12课紧扣主题“选择与坚守”选编了四首壮词:苍凉悲壮的《渔家傲·秋思》,狂放雄壮的《江城子·密州出猎》,遒劲豪壮的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》,慷慨壮烈的《满江红(小住京华)》.这四首词虽同为抒发家国情怀的豪放词,但因词人境遇、人格和时代差异等,交织着不同程度的“忧愁”.这些词叙写的是以范仲淹、辛弃疾、苏轼、秋瑾为代表的中国历代知识分子的人格坚守和人生选择,彰显着一脉相承的中华民族精神.