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摘 要：初中阶段，数学教师应对学生们的归纳意识进行培养，寻找有效策略组织教学活动，为了他们综合素质与综合能力的双向发展做出贡献。初中生对于新鲜事物总是充满好奇心，课堂教学实践环节，教师可以利用学生的这一性格特点落实各项人才培养计划，突出数学的逻辑性、抽象性、综合性，启发学生思维的创新力、想象力，帮助他们掌握更多的归纳技巧，养成良好的归纳习惯，这样，既能使数学教学工作顺利走向一个新的成功，也能给学生身心的健康成长，新课改的持续推进起到一定的积极影响，可以说是一举数得的。
关键词：初中数学；课堂教学；归纳意识；培养策略；研究；思考
一、 引言
传统教学模式单一固化，学生被动思考相关问题，盲目完成一系列的学习任务，很多想法没有机会进行表达。教师常常忽视学生的主体地位，打击他们的自学热情，不和谐的师生关系，直接导致了教学质量越来越差，学生成绩的进步空间十分有限。针对这一问题的解决，笔者认为，培养学生归纳意识，优化设计教学方案，诱导他们主动投身于知识的海洋，在自主探究与合作交流中取得最佳学习成果是非常必要且关键的。对此，笔者特意进行了相关策略的简要总结。
二、 联系生活创设情境，培养学生归纳意识
在课堂教学中，数学教师可以创设有效的问题情境，引导学生进行推理，启发他们的归纳意识。因为推理归纳总是需要经验材料的长期积累，所以为了高效完成教学目标，教师必须关注学生的学习情况，了解学生的实际需求，按照分析、观察、聯想、验证、归纳、整理的流程，引导学生积极猜想，认真学好数学知识。让学生把所学知识合理的应用起来，这是其归纳意识培养的真实目的。在生活化、趣味性的情境中，学生接触相关材料和积累学习经验，都不会受到诸多限制，也减轻了教师的教学负担，优化了最终的教学效果。比如，教学《几何图形》一课时，教师应让学生通过观察生活中的大量图片、实物，去体验几何图形的原型，认识几何图形的基本特性，及时进行反思归纳，掌握图形识别方法。再如，教学《正数和负数》一课时，教师可以创设问题情境：“某一地区某一天的实际气温是-3℃至5℃，其中-3℃代表什么？5℃又表示什么？”让学生初步理解正数、负数这两个数学概念，并在生活现象的分析中归纳总结，进一步提高学习能力，充分活跃数学思维，最终实现阶段性成长任务的圆满完成。
三、 积极展开合作讨论，培养学生归纳意识
初中数学知识的系统性研究，需要学生具备很强的逻辑思维和抽象思维。教师去培养学生的归纳意识，提高学生的学习能力，或者任何教学方案的优化设计，都要以学生浓厚兴趣的激发为前提，通过合作交流、互动讨论来完成。小组合作学习属于一种既简单又创新的教学方式，它尊重学生的主体地位，实现了因材施教、寓教于乐，对于学生归纳思想的慢慢形成而言大有助益。教师一定要积极开展分组讨论，合作学习活动，培养学生的归纳意识，取得良好的教学成果。比如，教学《二次函数》相关内容时，为了帮助学生更好的理解函数和方程之间的关系，教师可选用“开门见山”的教学方式，提前转变教学观念，调整课堂引导方向，把学生按照能力分组后发展他们的归纳意识，提出几个问题，要求学生探讨，在学生得出结论后全班同学一起分析重难点、疑难点，根据学情进行理论知识的总结、归纳、整理。这样的教学模式，类似的分组讨论，更符合初中生个性化的学习需求，也有助于数学教学取得事半功倍之效。
四、 学会认真反思学习，培养学生归纳意识
反思性学习必不可少，有了反思才能总结，才会归纳。教师需要在实践中积极的引导学生，鼓励学生反思，启发归纳意识，指导学生找出学习中存在着的一些问题，思考如何才能避免失误的再次出现。比如，在教学《直角坐标系与点的位置关系》这一课程时，我把基础知识一笔带过，不做详细讲解，但却会结合学生实际的理解能力、知识水平、兴趣爱好、性格特点，整理复杂知识点，提醒学生反思归纳，思考直角坐标系和点的位置关系。使其真正学好这门抽象课程，感知到数学学科的魅力所在。之后，我还会安排学生写出学习心得，督促学生持续反思，帮助他们更好地巩固知识点，更快地完成学习任务。学生们的归纳意识与数学素养有了一个明显的提高与发展，真正实现了有效教学，满足了不同层次学生的不同需求。
五、 结语
总而言之，对中学生数学归纳意识的培养不是一朝一夕可以实现的，需要的是教师们的长期努力与不懈奋斗。在实践中，教师必须坚持着以生为本、因材施教的原则，组织形式多样、内容丰富的练习活动，鼓励学生反思学习，引导学生归纳总结，让学生真正懂得“融会贯通”，真正学会“举一反三”，这样，后续教学计划的实施才会变得更加顺利，助推着初中教育事业可持续发展的进程不断加快。
参考文献：
[1]盘永梅.论初中数学教学中学生归纳意识的培养策略[J].中学教学参考，2017，13（02）：39.
[2]季新雷.初中数学教学中学生归纳意识的培养策略[J].数学教学通讯，2017，2（11）：103-104.
作者简介：
张正军，贵州省铜仁市，石阡县龙硐初级中学。
关键词：初中数学；课堂教学；归纳意识；培养策略；研究；思考
一、 引言
传统教学模式单一固化，学生被动思考相关问题，盲目完成一系列的学习任务，很多想法没有机会进行表达。教师常常忽视学生的主体地位，打击他们的自学热情，不和谐的师生关系，直接导致了教学质量越来越差，学生成绩的进步空间十分有限。针对这一问题的解决，笔者认为，培养学生归纳意识，优化设计教学方案，诱导他们主动投身于知识的海洋，在自主探究与合作交流中取得最佳学习成果是非常必要且关键的。对此，笔者特意进行了相关策略的简要总结。
二、 联系生活创设情境，培养学生归纳意识
在课堂教学中，数学教师可以创设有效的问题情境，引导学生进行推理，启发他们的归纳意识。因为推理归纳总是需要经验材料的长期积累，所以为了高效完成教学目标，教师必须关注学生的学习情况，了解学生的实际需求，按照分析、观察、聯想、验证、归纳、整理的流程，引导学生积极猜想，认真学好数学知识。让学生把所学知识合理的应用起来，这是其归纳意识培养的真实目的。在生活化、趣味性的情境中，学生接触相关材料和积累学习经验，都不会受到诸多限制，也减轻了教师的教学负担，优化了最终的教学效果。比如，教学《几何图形》一课时，教师应让学生通过观察生活中的大量图片、实物，去体验几何图形的原型，认识几何图形的基本特性，及时进行反思归纳，掌握图形识别方法。再如，教学《正数和负数》一课时，教师可以创设问题情境：“某一地区某一天的实际气温是-3℃至5℃，其中-3℃代表什么？5℃又表示什么？”让学生初步理解正数、负数这两个数学概念，并在生活现象的分析中归纳总结，进一步提高学习能力，充分活跃数学思维，最终实现阶段性成长任务的圆满完成。
三、 积极展开合作讨论，培养学生归纳意识
初中数学知识的系统性研究，需要学生具备很强的逻辑思维和抽象思维。教师去培养学生的归纳意识，提高学生的学习能力，或者任何教学方案的优化设计，都要以学生浓厚兴趣的激发为前提，通过合作交流、互动讨论来完成。小组合作学习属于一种既简单又创新的教学方式，它尊重学生的主体地位，实现了因材施教、寓教于乐，对于学生归纳思想的慢慢形成而言大有助益。教师一定要积极开展分组讨论，合作学习活动，培养学生的归纳意识，取得良好的教学成果。比如，教学《二次函数》相关内容时，为了帮助学生更好的理解函数和方程之间的关系，教师可选用“开门见山”的教学方式，提前转变教学观念，调整课堂引导方向，把学生按照能力分组后发展他们的归纳意识，提出几个问题，要求学生探讨，在学生得出结论后全班同学一起分析重难点、疑难点，根据学情进行理论知识的总结、归纳、整理。这样的教学模式，类似的分组讨论，更符合初中生个性化的学习需求，也有助于数学教学取得事半功倍之效。
四、 学会认真反思学习，培养学生归纳意识
反思性学习必不可少，有了反思才能总结，才会归纳。教师需要在实践中积极的引导学生，鼓励学生反思，启发归纳意识，指导学生找出学习中存在着的一些问题，思考如何才能避免失误的再次出现。比如，在教学《直角坐标系与点的位置关系》这一课程时，我把基础知识一笔带过，不做详细讲解，但却会结合学生实际的理解能力、知识水平、兴趣爱好、性格特点，整理复杂知识点，提醒学生反思归纳，思考直角坐标系和点的位置关系。使其真正学好这门抽象课程，感知到数学学科的魅力所在。之后，我还会安排学生写出学习心得，督促学生持续反思，帮助他们更好地巩固知识点，更快地完成学习任务。学生们的归纳意识与数学素养有了一个明显的提高与发展，真正实现了有效教学，满足了不同层次学生的不同需求。
五、 结语
总而言之，对中学生数学归纳意识的培养不是一朝一夕可以实现的，需要的是教师们的长期努力与不懈奋斗。在实践中，教师必须坚持着以生为本、因材施教的原则，组织形式多样、内容丰富的练习活动，鼓励学生反思学习，引导学生归纳总结，让学生真正懂得“融会贯通”，真正学会“举一反三”，这样，后续教学计划的实施才会变得更加顺利，助推着初中教育事业可持续发展的进程不断加快。
参考文献：
[1]盘永梅.论初中数学教学中学生归纳意识的培养策略[J].中学教学参考，2017，13（02）：39.
[2]季新雷.初中数学教学中学生归纳意识的培养策略[J].数学教学通讯，2017，2（11）：103-104.
作者简介：
张正军，贵州省铜仁市，石阡县龙硐初级中学。