创造性思维的可贵之处在于具有创新性、灵活性、艺术性和非拟化的特点，它能够以多角度、多层面、多结构的思考增加人们的知识总量、提升人们的认知能力、开辟全新的实践领域，可以称得上是人类不断发展进化和社会发展进步所必备的智力要素。在教育领域，由社会的创造性思维需求所发展而来的创造性教学模式也越来越为广大教师们理解和接受，这种创造性教学模式的核心就是要求教师在教育教学的过程中要更加注重学习方法、思维方法的教学，让学生在知识的学习过程中同时获取自我思考、自我习得、自我提高、自我评价、自我纠正的能力和方法。那么在初中英语教学中如何培养和“激活”学生的创造性思维能力呢？
　　一、让学生在英语音译和简写中培养和激活创造性思维
　　音译虽然不是如直译、意译一般是严格意义上的翻译手法，但音译词却在我们的生活中大行其道有着广泛的应用，如Safeguard （舒肤佳）、McDonald’s （麦当劳）、Kentucky（肯德基）、Tide（汰渍）、Lux（力士）、Nice（纳爱斯）等更是直接将音译作为产品的品牌。同时，我们在生活中还常常碰到KFC、CCTV、AM、PM、WTO、IC、KTV、DIY等一些字母缩写。这些音译和字母缩写有其独特的含义和韵味，如果能够引用到英语教学中将能够极大地扩展学生的知识面和认知水平，让学生在英语和生活之间紧密的联系桥梁中产生对英语的莫大兴趣。因此，我在教学中注意将club（俱乐部）、fashion（范）、show（秀）、humor（幽默）、media（媒体）、cool（酷）、pose（姿势）、great（给力）、Salad（沙拉）、Hamburger （汉堡包）等一些音译且学生口中常常“蹦出”的单词收集起来在课堂上进行识记，我说中文（或念简写字母）让学生说英文并进行翻译，或者我说英文让学生翻译成中文含义并说出音译的词（或简写字母），等等。这样将学生身边广泛使用的音译词汇和简写字母总起来进行教学能够强化学生学习英语的兴趣和感知、联想的思维能力。
　　二、让学生在跨文化的语言学习中培养和激活创造性思维
　　中西方文化的差别体现在英语教学是非常能够激发学生的求知欲望和发散思维的，如果学生不注意其中的差别经常产生“啼笑不得”的课堂效果，而这种“哄笑”的课堂效果在课堂中恰恰又是实现教学目标的重要手法。比如中国人和西方人对于dog（狗）、tiger（老虎）和dragon（龙）具有截然不同的的看法的，英国人爱dog所以英语中的“love me, love my dog”和汉语成语“爱屋及乌”的含义是一样的，而中国视“龙”为吉祥物但在英语国家“dragon”却是邪恶的化身。一些颜色的词汇在中西方之间所表达的截然不同的含义更是让学生感到“震惊”，如我在课堂上说“I’m in the pink”时让学生大大地震惊了一把，随即我再向学生讲解pink在英语中的另外一个含义时学生们才恍然大悟。不仅如此，在中西方的一些谚语或俚语中也深刻地体现了各自文化间的巨大差别，比如green eye（红眼病）和“east, west, north, south, home is best”（金窝银窝不如自己的狗窝）。学生在学习这些词汇或短语、短句的过程中就会去联想中西方文化中的巨大差别，这种学习过程中的联想和随着学习的深入而不断进行总结分析的过程就是创造性思维不断培养和激发的过程。老师对这些因文化差异所产生的啼笑皆非的“小错误”的分析总结中，就对学生的思维方法产生巨大的促进作用。
　　三、让学生丰富的教学方法中培养和激活创造性思维
　　在我们的英语教学中还可以通过许多教学方法的有意思的组合使用而不断培养和激发学生的创造性思维。
　　一是用比较法激发学生的求异思维。比如引导学生对在in front of和in the front of之间寻找异同点和辨析quite、quiet、quilt三者之间的不同含义，学生就能在对这些词汇或短语的分析比较中发展求异思维，增强对英语词汇（短语）的掌握和鉴别能力。
　　二是用联想法激发学生的求新思维。通过对已学的词汇根据构词法展开纵向、横向的联想以增加词汇量的过程既是英语学习的过程又是思维培养锻炼的过程，比如在动词的学习中由动词原形联想到现在时、过去时以及作为名词时的拼写，在学习国家、语言的名字时联想到这个国家的首都、货币、文化特征、著名人物等，这样的联想过程既可由学生自己完成又可在老师的指导下完成。
　　三是用情景对话法激发学生的创新能力。如我就要求学生小A邀请小B踢足球（或其他游戏）为主题展开对话。
　　A：XX,are you free tomorrow?
　　B:Yes,what?
　　A:Would you like to play football?
　　B：Yes，I’d love to.
　　……
　　这种开放式的对话训练可以让学生从单纯的方法模仿发展到较为高级的思维模仿，这对学生的创造性思维的发展具有非常强烈的引导性作用。所以，对于教材中的每一个对话我都会让学生根据该对话围绕学生的学习生活进行情景创设编一个全新的对话，这样学生就能在“绞尽脑汁”的编新对话的过程中完成对教材内容和旧知识的掌握，同时也对智力和思维开发产生强烈的刺激和促进作用。
　　总之，在初中英语教学中，培养和激发学生的创造性思维要求我们不是单调地“因材（教材）施教”，而是要充分将学生的身边的“小英语”（如音译词、简写字母）充分地吸纳到英语教学中来，让学生在中西方巨大文化差异的对比和分析中增强思维联想和拓展的能力，并在教学中有意识地通过比较法、联想法、情景对话法启迪学生的创造性思维。