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1 前言
“启发式”教学模式是现代教学中先进的教学模式之一，它的成功运用可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，使学生从“要我学”到“我要学”的转变的重要途径。目前，这种教学模式在许多学科教学中普遍被教师接受并运用，而在体育教学中由于受到传统观念的影响，许多教师认为它与“精讲多练”的教学要求相矛盾，而依然采用“注入式”教学模式，有些教师即使接受，但运用不当反而变成了“放羊式”教学，因此“启发式”教学模式在体育教学中可采用，它成为近年来体育教学改革中需要解决的问题。本文通过文献资料以及对一些老师多年的实践探索和交流，实验分析将“启发式”教学融入到实际教学中，取得一定的效果，并提出了以下观点和看法，供大家参考。
2 “启发式”教学模式的指导思想
2.1 指导思想
“启发式”教学模式的指导思想就是现代体育教学指导思想，它是针对传统的体育教学观念的不足和当前全面实施素质教育的需要而提出的. 其内容是：体育教学要从传统的体育知识、技能灌输传授为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼、发展独立思考能力和创造能力为主的体育教学；从体育教学的生物、社会、教育、心理方法等多重原理出发，注重不同学生在体育知识、技能、体育兴趣以及体育价值观念的培养；把握学生的主动性、差异性、潜在性、民主性、全体性原则；在体育教学中，教师起到组织、启发、引导的主导作用，让学生真正处于主体地位，充分发挥学生主观积极性，促使其对体育学习的自觉性，达到身心全面发展，并从中培养学生的体育兴趣，为终身体育打下基础。改变单纯用心率、密度等生理学指标来评价体育课的思想。
2.2“启发式”教学概念
“启发式”教学就是要求教师从学生原有的认知结构水平出发，通过各种有效的手段，不断打破学生原有的认知结构水平的平衡，不断激发他们对新的认知的需要，以促进学生认知结构水平的不断提高，完成教学任务。 启发式教学关键在于，教师要根据教材内容和学生的实际情况采用不同的教学启发方法，积极启发、引导学生，充分调动他们的学习积极性，努力引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识和应用知识，从而达到教学的预期目的。
3 “启发式”教学模式的“启发”性教法
无论是什么样的教学方法，他们都是为实现教学目标和提高教学质量服务的，启发式教学方法也是这样。“启发式”教学模式突出的是学生的主体地位，但这并不意味削落了体育教师在教学过程中的主导作用，因为在体育教学中必须充分发挥教与学的两个积极性，越是强调学生在体育教学中的主体地位，对教师的主导作用就要求越高，因为教学过程中教师是控制教学过程主导人，而学生是教学过程中的主要教学对象，是教学过程的主体。学生在体育教学中的主体地位体现如何，关键取决于教师主导作用发挥得怎样，因为教学的一切活动主要由教师设计并执行的。因此，体育教师在进行“启发式”教学模式时一定要掌握多种“启发”性教学，并学会合理运用。下面介绍本人及一些老师在教学过程当中常用的方法和运用时机。
3.1直观启发
直观教学方法一般是指综合直观，并利用现代的教学手段，化抽象为具体，变复杂为简单，形声结合，使教学由被动变主动，由注入式变为启发式的最重要教学方法。教师要从学生的感性认识出发运用示范动作或人体模型给学生演示接触，引起注意，激发思维，加深理解。准确优美的示范动作要通过直观启发才可收到良好的教学效果，反之亦然。如有一节体育课上侧手翻，学生每人做了五次，教师却做了六次，而且每次做了要提醒学生：“看我做”，该老师的示范实属标准，但大多数学生却没有完成好学习任务。原因主要是：“看”和“做”关系没有处理好，教师做的比学生还多，怎么看？看什么？没有使学生得到启发，学生无以注意和思考。
为了发挥直观启发作用，教师必须掌握学生的生理、心理特点，根据认识规律和学习规律，有目的进行示范，以唤起学生的学习兴趣和求知欲。如掌握时机的示范，事先应精练、指导、解说关键过程中的关健之处，引导学生了解技术关键和掌握完整的概念。
3.2 联想和比喻启发
用具体形象的事物或现象作比喻，启发学生想象、联系具体动作，触类旁通。如教学生做高抬腿时联想一下上坡骑自行车腿部动作。教短跑手臂前后摆动时，让学生想想钟摆的摆动。在教技巧前（后）滚翻动作，有的学生滚翻松散或无法滚翻，老师要抓住这个时机用球或圆形物比喻，启发学生要“团身紧”才能“滚翻圆”，明确动作要领，才能做到滚翻顺利。还可 用“弯弓搭箭”比喻起跑时的预备姿势：用“离弦之箭”来形容起动时的飞速向前，用“好似战马越壕沟”来比喻跳远的腾空动作，这种生动、形象、简练、易懂的比喻，能使学生喜欢听，兴趣记，加深对动作的理解，自然会收到良好的教与学效果。
3.3 问题启发
根据动作的技术特点、难点和动作的要点，以及学生的实际水平，问题启发能引导学生积极思考与训练，自己找到问题。基本程序是：自学、自练、指导、讲解、示范、纠正错误等练习，较好达到启发性思维行为。如教跨越式跳高时，问：“怎样使髋先过竿？”有实践体会的同学回答：“摆动腿过竿后，向下转压，移重心。”这样一问一答，就可让学生明白了问题，并去解决问题。又如前面说过的教前滚翻时，教师提出：“什么样形状的物体滚动最圆滑、最快？”这样能启发学生观察、思考，并很快就能悟出前滚翻正确的动作原理，也就能把身体团得像圆球一样滚动。又如复习前滚翻和后滚翻后，向学生提出第一个问题：“我们都会前滚翻和后滚翻了，但有些同学翻不正，有些同学翻后蹲不起，这是为什么？”问题一促使学生边练边想，在老师的引导下，逐步懂得着手位置、头背依次着地、屈膝团身等技术要领与自己技术问题的关系，并逐步改进动作。当大部分学生都能掌握时，向学生提出第二个问题：“前滚翻和后滚翻都翻得不错了，下面我们能不能把它们发展成新的动作呢？”问题二适应学生学习和创新动作的心理需要。老师要根据学生的心理需要，加以提示引导学生试试前滚翻接跪跳起，学生们饶有兴趣地去尝试，不怕失败，反复练习。教师分别指导各组练习，在此基础上主要指出技术关键和提供辅助练习的方法。在教师的指导下，学生们通过互教互学，学生基本掌握了新的技术。所以教师应给学生提出问题，给学生思考问题的空间，使学生能把自己的聪明才智贯通到体育课中去。 3.4 讨论启发
教师提出有探讨性问题或讲动作名称，启发讨论发挥学生学习主动性以获取知识方法，对激发思维、活跃气氛等有积极作用。如体育课上途中跑时，老师提出如何防止途中跑“塌腰”的“后仰”跑。经过学生的学习，获取知识主要是腰腹肌力量不够上体前倾过大或腹部前挺。学生自己去想、去训练（老师不做示范），一经有人能正确完成动作，就能带动大家来完成，在讨论中，教师只是交换意见的参加者，这样有利于学生去综合、分析。在学习中指导思路，通过各种方法，形成氛围，使学生积极思维，相互讨论，努力克服困难，去完成任务。如学习障碍跑时，我问同学们：“你们平时在生活中遇到什么障碍？”同学们马上回答：“有水沟、大坑、石块、山洞、大树等等。”我又提出：“你们怎样去通过这些障碍呢？”同学们争先恐后的回答：“遇到水沟可以跳、跨过去，遇到石块可以踏过去，遇到山洞可以钻过去。”好，现在请同学们利用垫子、标杆自己设置各种障碍，并选择合适的方式通过障碍。同学们马上忙活起来，开动脑筋，互相讨论，设置各种形式的障碍，以组为单位进行比赛，看哪组的障碍设计得既快又新颖。通过这种讨论启发教学，效果很好。
3.5 模仿启发
模仿是根据老师示范，使学生掌握动作技术的学习方法，具有特殊作用，通过模仿练习启发，促使学生独立思考的自控、自练、自学能力提高。如在教篮球单手肩上投篮时，教师讲解后需多次进行示范，要求学生多次跟做练习，启发学生明白角度、用力、后旋等在投篮中的作用。这样看、想、练相结合的活动，以便从感性认识过渡到理性认识。教师还可根据一些音乐自编一些韵律舞蹈，进行“请你跟我这样做”的游戏，利用音乐来充分调动学生的积极性，这样既激发了学生的兴趣，又在不知不觉中完成教
师所要求达到的负荷量，达到“课进行，趣更浓”的效果。
3.6 比较启发
在教学过程中，要能正确运用互相联系知识或动作，进行新旧对比，正误对比，分析比较，加深理解。如教头手倒立动作时，挑出一个同学动作有伸直，一个同学动作没有伸直的做示范，共同练习，引导其他学生分辩异同点，鉴别出正确与错误。显然挺肚塌腰头手倒立，不如直体头手倒立美。老师再指明头手倒立与地上堆积木利用数学中的三角支撑原理，认识三点之间关系，这样稳定的根基与直体的头手倒立符合新技术，让学生更加加深对知识的理解与巩固。
3.7 暗示启发
运用暗示的方法，让学生自己积极的去领会老师的意图，完成任务。比如，当学生出色完成了一个教学动作，教师可以向学生点头示意，也可以伸出大拇指，激发学生继续努力。同样，在学生学习动作的过程中，教师发现个别学生的动作有错误时，不必采取直接的批评，而可以做一个正确的动作，提醒学生注意，从而使学生自觉的去改正错误。又如，在进行跳远教学时，划出及格、良好、优秀等不同的标志线，采用不同色的小旗来区分，让学生一眼就能看到自己要努力的目标。
4 结束语
综上所述，“启发式”教学方法的运用，应根据学生的实际情况以及教材内容难易程度灵活应用。坚决打破“我们升学，高考无考体育”的思想，坚决改变体育课可以上呆板、马虎、应付了事的片面性。实践证明在体育课中，合理地应用启发式教学，对学生掌握基本知识、技能、技巧有更好的帮助。体育教师要转变观念，变“指挥者”为“引导者”，教师的教是为了学生的学。教师还要从教学方法入手，改变传统的教学模式，做体育课堂教学的辅导员，根据需要适当采用启发式教学，还可以恰到好处地运用图画、模型、影像、故事、表演、游戏等来激发学生学习动机和兴趣，让学生成为学习的主人，调动他们去创新，去实践，去品尝成功的愉悦，体会创新的甘甜，使其受益终身。
“启发式”教学模式是现代教学中先进的教学模式之一，它的成功运用可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，使学生从“要我学”到“我要学”的转变的重要途径。目前，这种教学模式在许多学科教学中普遍被教师接受并运用，而在体育教学中由于受到传统观念的影响，许多教师认为它与“精讲多练”的教学要求相矛盾，而依然采用“注入式”教学模式，有些教师即使接受，但运用不当反而变成了“放羊式”教学，因此“启发式”教学模式在体育教学中可采用，它成为近年来体育教学改革中需要解决的问题。本文通过文献资料以及对一些老师多年的实践探索和交流，实验分析将“启发式”教学融入到实际教学中，取得一定的效果，并提出了以下观点和看法，供大家参考。
2 “启发式”教学模式的指导思想
2.1 指导思想
“启发式”教学模式的指导思想就是现代体育教学指导思想，它是针对传统的体育教学观念的不足和当前全面实施素质教育的需要而提出的. 其内容是：体育教学要从传统的体育知识、技能灌输传授为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼、发展独立思考能力和创造能力为主的体育教学；从体育教学的生物、社会、教育、心理方法等多重原理出发，注重不同学生在体育知识、技能、体育兴趣以及体育价值观念的培养；把握学生的主动性、差异性、潜在性、民主性、全体性原则；在体育教学中，教师起到组织、启发、引导的主导作用，让学生真正处于主体地位，充分发挥学生主观积极性，促使其对体育学习的自觉性，达到身心全面发展，并从中培养学生的体育兴趣，为终身体育打下基础。改变单纯用心率、密度等生理学指标来评价体育课的思想。
2.2“启发式”教学概念
“启发式”教学就是要求教师从学生原有的认知结构水平出发，通过各种有效的手段，不断打破学生原有的认知结构水平的平衡，不断激发他们对新的认知的需要，以促进学生认知结构水平的不断提高，完成教学任务。 启发式教学关键在于，教师要根据教材内容和学生的实际情况采用不同的教学启发方法，积极启发、引导学生，充分调动他们的学习积极性，努力引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识和应用知识，从而达到教学的预期目的。
3 “启发式”教学模式的“启发”性教法
无论是什么样的教学方法，他们都是为实现教学目标和提高教学质量服务的，启发式教学方法也是这样。“启发式”教学模式突出的是学生的主体地位，但这并不意味削落了体育教师在教学过程中的主导作用，因为在体育教学中必须充分发挥教与学的两个积极性，越是强调学生在体育教学中的主体地位，对教师的主导作用就要求越高，因为教学过程中教师是控制教学过程主导人，而学生是教学过程中的主要教学对象，是教学过程的主体。学生在体育教学中的主体地位体现如何，关键取决于教师主导作用发挥得怎样，因为教学的一切活动主要由教师设计并执行的。因此，体育教师在进行“启发式”教学模式时一定要掌握多种“启发”性教学，并学会合理运用。下面介绍本人及一些老师在教学过程当中常用的方法和运用时机。
3.1直观启发
直观教学方法一般是指综合直观，并利用现代的教学手段，化抽象为具体，变复杂为简单，形声结合，使教学由被动变主动，由注入式变为启发式的最重要教学方法。教师要从学生的感性认识出发运用示范动作或人体模型给学生演示接触，引起注意，激发思维，加深理解。准确优美的示范动作要通过直观启发才可收到良好的教学效果，反之亦然。如有一节体育课上侧手翻，学生每人做了五次，教师却做了六次，而且每次做了要提醒学生：“看我做”，该老师的示范实属标准，但大多数学生却没有完成好学习任务。原因主要是：“看”和“做”关系没有处理好，教师做的比学生还多，怎么看？看什么？没有使学生得到启发，学生无以注意和思考。
为了发挥直观启发作用，教师必须掌握学生的生理、心理特点，根据认识规律和学习规律，有目的进行示范，以唤起学生的学习兴趣和求知欲。如掌握时机的示范，事先应精练、指导、解说关键过程中的关健之处，引导学生了解技术关键和掌握完整的概念。
3.2 联想和比喻启发
用具体形象的事物或现象作比喻，启发学生想象、联系具体动作，触类旁通。如教学生做高抬腿时联想一下上坡骑自行车腿部动作。教短跑手臂前后摆动时，让学生想想钟摆的摆动。在教技巧前（后）滚翻动作，有的学生滚翻松散或无法滚翻，老师要抓住这个时机用球或圆形物比喻，启发学生要“团身紧”才能“滚翻圆”，明确动作要领，才能做到滚翻顺利。还可 用“弯弓搭箭”比喻起跑时的预备姿势：用“离弦之箭”来形容起动时的飞速向前，用“好似战马越壕沟”来比喻跳远的腾空动作，这种生动、形象、简练、易懂的比喻，能使学生喜欢听，兴趣记，加深对动作的理解，自然会收到良好的教与学效果。
3.3 问题启发
根据动作的技术特点、难点和动作的要点，以及学生的实际水平，问题启发能引导学生积极思考与训练，自己找到问题。基本程序是：自学、自练、指导、讲解、示范、纠正错误等练习，较好达到启发性思维行为。如教跨越式跳高时，问：“怎样使髋先过竿？”有实践体会的同学回答：“摆动腿过竿后，向下转压，移重心。”这样一问一答，就可让学生明白了问题，并去解决问题。又如前面说过的教前滚翻时，教师提出：“什么样形状的物体滚动最圆滑、最快？”这样能启发学生观察、思考，并很快就能悟出前滚翻正确的动作原理，也就能把身体团得像圆球一样滚动。又如复习前滚翻和后滚翻后，向学生提出第一个问题：“我们都会前滚翻和后滚翻了，但有些同学翻不正，有些同学翻后蹲不起，这是为什么？”问题一促使学生边练边想，在老师的引导下，逐步懂得着手位置、头背依次着地、屈膝团身等技术要领与自己技术问题的关系，并逐步改进动作。当大部分学生都能掌握时，向学生提出第二个问题：“前滚翻和后滚翻都翻得不错了，下面我们能不能把它们发展成新的动作呢？”问题二适应学生学习和创新动作的心理需要。老师要根据学生的心理需要，加以提示引导学生试试前滚翻接跪跳起，学生们饶有兴趣地去尝试，不怕失败，反复练习。教师分别指导各组练习，在此基础上主要指出技术关键和提供辅助练习的方法。在教师的指导下，学生们通过互教互学，学生基本掌握了新的技术。所以教师应给学生提出问题，给学生思考问题的空间，使学生能把自己的聪明才智贯通到体育课中去。 3.4 讨论启发
教师提出有探讨性问题或讲动作名称，启发讨论发挥学生学习主动性以获取知识方法，对激发思维、活跃气氛等有积极作用。如体育课上途中跑时，老师提出如何防止途中跑“塌腰”的“后仰”跑。经过学生的学习，获取知识主要是腰腹肌力量不够上体前倾过大或腹部前挺。学生自己去想、去训练（老师不做示范），一经有人能正确完成动作，就能带动大家来完成，在讨论中，教师只是交换意见的参加者，这样有利于学生去综合、分析。在学习中指导思路，通过各种方法，形成氛围，使学生积极思维，相互讨论，努力克服困难，去完成任务。如学习障碍跑时，我问同学们：“你们平时在生活中遇到什么障碍？”同学们马上回答：“有水沟、大坑、石块、山洞、大树等等。”我又提出：“你们怎样去通过这些障碍呢？”同学们争先恐后的回答：“遇到水沟可以跳、跨过去，遇到石块可以踏过去，遇到山洞可以钻过去。”好，现在请同学们利用垫子、标杆自己设置各种障碍，并选择合适的方式通过障碍。同学们马上忙活起来，开动脑筋，互相讨论，设置各种形式的障碍，以组为单位进行比赛，看哪组的障碍设计得既快又新颖。通过这种讨论启发教学，效果很好。
3.5 模仿启发
模仿是根据老师示范，使学生掌握动作技术的学习方法，具有特殊作用，通过模仿练习启发，促使学生独立思考的自控、自练、自学能力提高。如在教篮球单手肩上投篮时，教师讲解后需多次进行示范，要求学生多次跟做练习，启发学生明白角度、用力、后旋等在投篮中的作用。这样看、想、练相结合的活动，以便从感性认识过渡到理性认识。教师还可根据一些音乐自编一些韵律舞蹈，进行“请你跟我这样做”的游戏，利用音乐来充分调动学生的积极性，这样既激发了学生的兴趣，又在不知不觉中完成教
师所要求达到的负荷量，达到“课进行，趣更浓”的效果。
3.6 比较启发
在教学过程中，要能正确运用互相联系知识或动作，进行新旧对比，正误对比，分析比较，加深理解。如教头手倒立动作时，挑出一个同学动作有伸直，一个同学动作没有伸直的做示范，共同练习，引导其他学生分辩异同点，鉴别出正确与错误。显然挺肚塌腰头手倒立，不如直体头手倒立美。老师再指明头手倒立与地上堆积木利用数学中的三角支撑原理，认识三点之间关系，这样稳定的根基与直体的头手倒立符合新技术，让学生更加加深对知识的理解与巩固。
3.7 暗示启发
运用暗示的方法，让学生自己积极的去领会老师的意图，完成任务。比如，当学生出色完成了一个教学动作，教师可以向学生点头示意，也可以伸出大拇指，激发学生继续努力。同样，在学生学习动作的过程中，教师发现个别学生的动作有错误时，不必采取直接的批评，而可以做一个正确的动作，提醒学生注意，从而使学生自觉的去改正错误。又如，在进行跳远教学时，划出及格、良好、优秀等不同的标志线，采用不同色的小旗来区分，让学生一眼就能看到自己要努力的目标。
4 结束语
综上所述，“启发式”教学方法的运用，应根据学生的实际情况以及教材内容难易程度灵活应用。坚决打破“我们升学，高考无考体育”的思想，坚决改变体育课可以上呆板、马虎、应付了事的片面性。实践证明在体育课中，合理地应用启发式教学，对学生掌握基本知识、技能、技巧有更好的帮助。体育教师要转变观念，变“指挥者”为“引导者”，教师的教是为了学生的学。教师还要从教学方法入手，改变传统的教学模式，做体育课堂教学的辅导员，根据需要适当采用启发式教学，还可以恰到好处地运用图画、模型、影像、故事、表演、游戏等来激发学生学习动机和兴趣，让学生成为学习的主人，调动他们去创新，去实践，去品尝成功的愉悦，体会创新的甘甜，使其受益终身。