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重视学生的主体参与，提高学生的问题意识，是新课程改革的目标之一。孔子曾说：“疑是思之始，学之端。”由此可见，问题是思维的起点，是创新的基石，培养学生的问题意识非常重要。而我们的课堂教学，往往是采用“教师提问——学生回答——教师总结”的方式。这种教学模式，错误地把提问当成教师的专利，过分重视教学的预设，从而忽视教学的生成，忽视学生的主体活动，不重视学生问题意识的培养。下面我就以上现象谈谈我的看法。
一、建立和谐的师生关系，提供“问题生长”的土壤
教师要转变教学观念和教学方式，要给学生提供“问题生长”的土壤。教师要以学生发展为本，从知识的传授者变为学生学习的促进者、合作者和学习者，鼓励学生在课堂学习中参与知识的形成过程，并经过深入的思考不断提出问题。教师要允许学生敢想、敢说、敢问，让学生生动、活泼、主动地学习，保护学生的好奇心和探究欲，加强师生间和学生间的互动性，引导学生积极讨论，大胆探索，在互相交流中相互启迪，促进问题的提出。在课堂教学中，教师应将学生“答问”的时间，分配一些给学生“提问”，以创造学生提问的机会和条件。对于成绩差的学生提出的简单或不着边际的问题，教师切忌挖苦讽刺，要鼓励，要有耐心，以免给学生造成心理障碍，影响其他学生的积极性。对那些成绩好、问题提的多且质量高的学生，要给予表扬，并作为典型，号召大家向他学习，以带动激发学生不断地提问。在这种氛围中，久而久之，学生提问的数量就会增加，质量不断提高，提问能力就会得到强化。
二、创设恰当的问题情境，畅通“问题解决”的渠道
所谓问题情境，是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到的心理困境”。因此问题情境设置的目的就在于提出问题，使之与学生已有知识经验产生激烈的矛盾冲突，从而使学生萌发解决问题的欲望。创设问题情境时，要根据学生已有知识经验和教学目的，采取不同的形式，设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的疑点，可以由演示实验现象入手，也可以从作业练习中发现的问题导入等。总之，可通过各种形式创设问题情境，揭示事物的矛盾，调动学生的积极思维，引导学生积极发现问题，逐步培养学生的问题意识。
1. 从物理概念中提出问题
物理概念是反映物理现象和过程本质属性的思维方式，是物理事实的抽象，是学生学好物理的基础和前提。因此，概念教学是中学生物理教学中的一个重点，也是一个难点。如果在教师讲解后，请学生从自己的角度结合自己对概念的理解提出一些问题，师生共同讨论，就能取得很好的教学效果。例如：对密度概念的理解，由公式 =m/v，许多学生以为某种物质的密度是由物质的质量和体积决定的，这时，教师可组织学生通过具体的物理实验，让学生认识到：物质的密度跟质量和体积无关，是物质本身的一种性质。这就抓住了密度概念的本质。
2. 从物理规律中提出问题
物理规律是物理现象和物理过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映。它是物理基础知识中最重要的内容，是物理知识结构体系的枢纽。学生在学习中，可以从规律的物理意义、形成条件、形成过程、使用范围中提出问题，也可以从研究方法中提出问题。例如在学习“焦耳定律”时，可引导学生提出以下问题：该定律能解决物理学中的什么问题？在运用该定律时应注意什么问题？在研究电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关时，主要应用的是哪一种科学方法？
3. 从物理实验中提出问题
物理学是一门以实验为基础的科学，实验是物理知识的源泉。因此，无论演示实验还是学生实验，都要让学生认真观察，积极思考，提出如何解释物理现象，能得出什么结论的问题，从而根据实验现象去思考问题的实质。例如用一根带电的橡胶棒接触验电器的金属球时，根据观察到的现象，可提出以下问题：金属泊片为什么会张开？验电器是根据什么原理制成的？
4. 从物理习题中提出问题
通过解题可以加深、巩固和扩大学生对基本概念和基本规律的认识，可以发展学生对基本概念和基本规律的认识，可以发展学生的逻辑思维能力。通过设置开放性的题目，利用一题多解、一题多变、一题多问等方式，引导学生从不同角度提出问题，能培养学生的发散思维能力，从而有效地促进思维的灵活性、广阔性、流畅性。例如进行《电功率》一节教学时，从用电器的铭牌中提出问题。（1）小明的妈妈让小明去买一个60度的灯泡，这句话对吗？说出理由。（2）观察两个不同灯泡的灯丝有什么不同？通过铭牌你能算出灯泡正常发光的电阻吗？（3）两个铭牌已模糊不清的灯泡，你能辨别它的额定功率大小吗？（4）若小明家标有“PZ220-60”的灯泡，每天正常工作4小时，小明家一个月（30天）应交多少电费？这些问题交织在一起，激发了学生看一看、做一做的强烈欲望，培养了学生的跳跃思维，实现了知识的迁移和组合。
三、采用合适的方法，畅通“问题解决”的渠道
对于学生在课堂提出的问题，教师应给予明确的解答。当学生提出一个好问题时，教师要给予积极的鼓励，如果学生提出的问题一时难于回答，教师应及时向学生说明，但在课后也应通过查资料或请教同行及时给学生一个答案，切忌不了了之。所以，一定要使学生认识到：提出问题的目的不在于当时都得到解决，而是要养成提出问题的习惯，因为“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。也可设置“问题本”，让它成为师生沟通问题的渠道。“问题解决”的渠道畅通后，学生提问的兴趣和热情都会比较高涨，更愿意不断提出一些有价值的问题，同时不断感受学习的艰辛历程和收获成功的喜悦。
总之，在实际的教学过程中，教师应加强对学生提问能力的培养，通过训练，让学生从感性地勇于提出问题逐步过渡到理性地善于提出问题；能够提出有价值的问题，还能够培养学生良好的思维品质，实现从“问题”意识到能够“提出有价值的问题”的转变。
（溧阳市天目湖实验学校）
一、建立和谐的师生关系，提供“问题生长”的土壤
教师要转变教学观念和教学方式，要给学生提供“问题生长”的土壤。教师要以学生发展为本，从知识的传授者变为学生学习的促进者、合作者和学习者，鼓励学生在课堂学习中参与知识的形成过程，并经过深入的思考不断提出问题。教师要允许学生敢想、敢说、敢问，让学生生动、活泼、主动地学习，保护学生的好奇心和探究欲，加强师生间和学生间的互动性，引导学生积极讨论，大胆探索，在互相交流中相互启迪，促进问题的提出。在课堂教学中，教师应将学生“答问”的时间，分配一些给学生“提问”，以创造学生提问的机会和条件。对于成绩差的学生提出的简单或不着边际的问题，教师切忌挖苦讽刺，要鼓励，要有耐心，以免给学生造成心理障碍，影响其他学生的积极性。对那些成绩好、问题提的多且质量高的学生，要给予表扬，并作为典型，号召大家向他学习，以带动激发学生不断地提问。在这种氛围中，久而久之，学生提问的数量就会增加，质量不断提高，提问能力就会得到强化。
二、创设恰当的问题情境，畅通“问题解决”的渠道
所谓问题情境，是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到的心理困境”。因此问题情境设置的目的就在于提出问题，使之与学生已有知识经验产生激烈的矛盾冲突，从而使学生萌发解决问题的欲望。创设问题情境时，要根据学生已有知识经验和教学目的，采取不同的形式，设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的疑点，可以由演示实验现象入手，也可以从作业练习中发现的问题导入等。总之，可通过各种形式创设问题情境，揭示事物的矛盾，调动学生的积极思维，引导学生积极发现问题，逐步培养学生的问题意识。
1. 从物理概念中提出问题
物理概念是反映物理现象和过程本质属性的思维方式，是物理事实的抽象，是学生学好物理的基础和前提。因此，概念教学是中学生物理教学中的一个重点，也是一个难点。如果在教师讲解后，请学生从自己的角度结合自己对概念的理解提出一些问题，师生共同讨论，就能取得很好的教学效果。例如：对密度概念的理解，由公式 =m/v，许多学生以为某种物质的密度是由物质的质量和体积决定的，这时，教师可组织学生通过具体的物理实验，让学生认识到：物质的密度跟质量和体积无关，是物质本身的一种性质。这就抓住了密度概念的本质。
2. 从物理规律中提出问题
物理规律是物理现象和物理过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映。它是物理基础知识中最重要的内容，是物理知识结构体系的枢纽。学生在学习中，可以从规律的物理意义、形成条件、形成过程、使用范围中提出问题，也可以从研究方法中提出问题。例如在学习“焦耳定律”时，可引导学生提出以下问题：该定律能解决物理学中的什么问题？在运用该定律时应注意什么问题？在研究电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关时，主要应用的是哪一种科学方法？
3. 从物理实验中提出问题
物理学是一门以实验为基础的科学，实验是物理知识的源泉。因此，无论演示实验还是学生实验，都要让学生认真观察，积极思考，提出如何解释物理现象，能得出什么结论的问题，从而根据实验现象去思考问题的实质。例如用一根带电的橡胶棒接触验电器的金属球时，根据观察到的现象，可提出以下问题：金属泊片为什么会张开？验电器是根据什么原理制成的？
4. 从物理习题中提出问题
通过解题可以加深、巩固和扩大学生对基本概念和基本规律的认识，可以发展学生对基本概念和基本规律的认识，可以发展学生的逻辑思维能力。通过设置开放性的题目，利用一题多解、一题多变、一题多问等方式，引导学生从不同角度提出问题，能培养学生的发散思维能力，从而有效地促进思维的灵活性、广阔性、流畅性。例如进行《电功率》一节教学时，从用电器的铭牌中提出问题。（1）小明的妈妈让小明去买一个60度的灯泡，这句话对吗？说出理由。（2）观察两个不同灯泡的灯丝有什么不同？通过铭牌你能算出灯泡正常发光的电阻吗？（3）两个铭牌已模糊不清的灯泡，你能辨别它的额定功率大小吗？（4）若小明家标有“PZ220-60”的灯泡，每天正常工作4小时，小明家一个月（30天）应交多少电费？这些问题交织在一起，激发了学生看一看、做一做的强烈欲望，培养了学生的跳跃思维，实现了知识的迁移和组合。
三、采用合适的方法，畅通“问题解决”的渠道
对于学生在课堂提出的问题，教师应给予明确的解答。当学生提出一个好问题时，教师要给予积极的鼓励，如果学生提出的问题一时难于回答，教师应及时向学生说明，但在课后也应通过查资料或请教同行及时给学生一个答案，切忌不了了之。所以，一定要使学生认识到：提出问题的目的不在于当时都得到解决，而是要养成提出问题的习惯，因为“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。也可设置“问题本”，让它成为师生沟通问题的渠道。“问题解决”的渠道畅通后，学生提问的兴趣和热情都会比较高涨，更愿意不断提出一些有价值的问题，同时不断感受学习的艰辛历程和收获成功的喜悦。
总之，在实际的教学过程中，教师应加强对学生提问能力的培养，通过训练，让学生从感性地勇于提出问题逐步过渡到理性地善于提出问题；能够提出有价值的问题，还能够培养学生良好的思维品质，实现从“问题”意识到能够“提出有价值的问题”的转变。
（溧阳市天目湖实验学校）