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摘 要：朗读是小学语文课堂教学中重要的环节，培养小学生语文朗读能力是小学语文教师重要的任务。小学生语文朗读能力如何提升，直接影响到小学语文课堂教学质量，影响到小学生语文素养的形成。就朗读内容、朗读形式、朗读技巧三个方面培养小学生语文朗读能力提出了看法。
关键词：小学语文;朗读能力;方法
朗读是阅读的一种表现形式，是小学语文课堂教学中最常见的教学活动之一。有效的朗读，应该是一种积极、主动的情感活动，让学生加深对课文理解的同时，还能发展学生语言能力，提升语感，引发审美乐趣，获得思想启迪，促进学生、教师、文本之间的对话。然而，纵观大多小学语文课堂教学，朗读却没有得到足够重视，一些学生朗读只是一个单纯的“有声练习”或简单的“作业需要”，就像“小和尚念经”一样，缺乏学生积极性主动的情感活动。那么，怎样培养小学生的语文朗读能力呢？笔者认为，要从以下三个方面着手。
一、丰富朗读的内容
习惯上，老师们会选择情感较为丰富的语段或篇章作为小学生朗读的内容，事实上这些内容也是较为适合学生朗读的，如诗词、散文等，或修辞精妙、描写独特的精美语句。然而，笔者却认为，从广义上说，只要是书面的语言，其实都是朗读的内容。因此，老师应当结合教学需要，适时选择内容供学生朗读，如拼音、汉字、词语、谚语、名人名言、格言警句等。笔者在教学人教版第九册《钓鱼的启示》一文时，依据课文内容及作者情感变化，把“小心翼翼、筋疲力尽、急切、大声争辩、乞求、不容争辩、依依不舍、诱惑、抉择、告诫、道德实践、月光如水”等词语提炼出来，让学生自主朗读这些词语，并提醒学生要用心读，控制好语调、语速，读出感情，结果学生读得非常到位，为后面概括课文内容、领会作者情感变化起到极好的铺垫作用。
二、选择朗读的形式
选择恰当的朗读形式，能激发学生朗读的兴趣和热情，提高朗读的成效。反之，千篇一律、枯燥乏味的朗读形式易使学生对朗读产生厌倦、排斥的情绪。当前，由于大多数老师对朗读指导不够重视，进入小学高年级的学生随着年龄的增加，容易滋生害羞的心理，缺乏朗读自信，在语文课堂上的朗读表现往往不如中低年级学生。在这样的情况下，朗读形式的多样化就更有必要了。小学语文课堂教学中，我们通常所见的朗读有小组读、全班读、男生读、女生读、分角色朗读、个人单独读等。笔者认为，采取怎样的形式朗读要视学情而定，因人而异。如朗读能力较差的学生尽量要让他们与较好的学生一起朗读，无形中学习别人的朗读长处，培养朗读兴趣和能力;而朗读能力较好的学生，则要尽量采取个性化的朗读形式，以满足他们的朗读表现欲望，使朗读成为他们提升语文阅读成效和语文素养的金钥匙。此外还可以借助信息技术创设朗读情境，激发朗读情感，增进朗读成效，使信息技术成为朗读的辅助工具。如部编教材四年级下册《桂林山水》一课教学，教师可通过播放桂林山水的视频把学生带入朗读情境，让学生配乐、配视频、配图美美地朗读课文;可以把单个读、齐读、男生读、女生读等多种形式结合起来读。这样的朗读，利于培养学生语感，利于加深学生对文本的理解和记忆，还利于模仿课文写带有修辞的句子和学习写景习作方法。
三、掌握朗读的技巧
对于小学生来说，朗读技巧虽然不必刻意追求，但也不能完全放弃。尽快提高小学生朗读水平，也是需要一定的朗读技巧的。当前许多小学生朗读普遍存在一些问题，比如在朗读时不知在哪里停顿、找不到发音重点、不知哪里应该加快语速哪里应该放慢等[1]，这些问题要解决，就牵涉到基本的朗读技巧。
要让学生掌握基本的朗读技巧，一是要从停连、重音、节奏、语气等方面去训练学生。比如在教学《将相和》时，引导学生朗读廉颇不服及蔺相如避让的话（廉颇：……一定要让他下不来台！蔺相如：……我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！），引导学生重音处理两者话中对对方的称谓（廉颇说蔺相如用“他”，蔺相如称廉颇用“廉将军”）以及多次出现的词汇（廉颇用了多个“我”，蔺相如用了多个“赵国”），并在这些重音词语之后作短暂停顿，同时在语气语速上再加些引导，学生就能在朗读中把傲慢自私的廉颇和以国家利益为上、胸怀宽广的蔺相如的形象表现出来。
二是要充分发挥范读的作用。形神兼备的范读能给予学生榜樣的力量，使学生产生模仿的冲动，并在模仿中学习、迁移朗读技巧。比如一些古诗的范读，教师可以通过准确、流利、有感情地朗读之“神”，辅以摇头晃脑等“形”，让学生感受到朗读之“美”。范读最直接的好处是尽快让学生突破模拟语气这一难点。比如在《爬天都峰》中， “谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”这段话的朗读，对于小学四年级的学生来说有不小的难度，除了要重读“要不是”“勇气”“还”“居然”，轻读“啦”“哩”“了”，读出感叹的语气之外，最难的是要读出“老爷爷”的口气。基于此，要让学生读好这段话，范读就是极好的办法。
综上所述，教师要在小学语文教学中培养学生的朗读能力，必须在教学方法和教学观念上加以改变和创新。[2]要提升学生朗读能力，就应当在朗读内容上突破仅仅朗读课文的局限性，灵活选择恰当的朗读形式，指导学生掌握基本的朗读技巧。
参考文献：
[1]韦启宇.小学语文培养学生朗读能力的教学策略[J].课程教育研究，2019（10）.
[2]张桂芳.基于阅读的小学语文朗读能力培养分析[J].基础教育论坛（中旬刊），2019（11）.
编辑 鲁翠红
关键词：小学语文;朗读能力;方法
朗读是阅读的一种表现形式，是小学语文课堂教学中最常见的教学活动之一。有效的朗读，应该是一种积极、主动的情感活动，让学生加深对课文理解的同时，还能发展学生语言能力，提升语感，引发审美乐趣，获得思想启迪，促进学生、教师、文本之间的对话。然而，纵观大多小学语文课堂教学，朗读却没有得到足够重视，一些学生朗读只是一个单纯的“有声练习”或简单的“作业需要”，就像“小和尚念经”一样，缺乏学生积极性主动的情感活动。那么，怎样培养小学生的语文朗读能力呢？笔者认为，要从以下三个方面着手。
一、丰富朗读的内容
习惯上，老师们会选择情感较为丰富的语段或篇章作为小学生朗读的内容，事实上这些内容也是较为适合学生朗读的，如诗词、散文等，或修辞精妙、描写独特的精美语句。然而，笔者却认为，从广义上说，只要是书面的语言，其实都是朗读的内容。因此，老师应当结合教学需要，适时选择内容供学生朗读，如拼音、汉字、词语、谚语、名人名言、格言警句等。笔者在教学人教版第九册《钓鱼的启示》一文时，依据课文内容及作者情感变化，把“小心翼翼、筋疲力尽、急切、大声争辩、乞求、不容争辩、依依不舍、诱惑、抉择、告诫、道德实践、月光如水”等词语提炼出来，让学生自主朗读这些词语，并提醒学生要用心读，控制好语调、语速，读出感情，结果学生读得非常到位，为后面概括课文内容、领会作者情感变化起到极好的铺垫作用。
二、选择朗读的形式
选择恰当的朗读形式，能激发学生朗读的兴趣和热情，提高朗读的成效。反之，千篇一律、枯燥乏味的朗读形式易使学生对朗读产生厌倦、排斥的情绪。当前，由于大多数老师对朗读指导不够重视，进入小学高年级的学生随着年龄的增加，容易滋生害羞的心理，缺乏朗读自信，在语文课堂上的朗读表现往往不如中低年级学生。在这样的情况下，朗读形式的多样化就更有必要了。小学语文课堂教学中，我们通常所见的朗读有小组读、全班读、男生读、女生读、分角色朗读、个人单独读等。笔者认为，采取怎样的形式朗读要视学情而定，因人而异。如朗读能力较差的学生尽量要让他们与较好的学生一起朗读，无形中学习别人的朗读长处，培养朗读兴趣和能力;而朗读能力较好的学生，则要尽量采取个性化的朗读形式，以满足他们的朗读表现欲望，使朗读成为他们提升语文阅读成效和语文素养的金钥匙。此外还可以借助信息技术创设朗读情境，激发朗读情感，增进朗读成效，使信息技术成为朗读的辅助工具。如部编教材四年级下册《桂林山水》一课教学，教师可通过播放桂林山水的视频把学生带入朗读情境，让学生配乐、配视频、配图美美地朗读课文;可以把单个读、齐读、男生读、女生读等多种形式结合起来读。这样的朗读，利于培养学生语感，利于加深学生对文本的理解和记忆，还利于模仿课文写带有修辞的句子和学习写景习作方法。
三、掌握朗读的技巧
对于小学生来说，朗读技巧虽然不必刻意追求，但也不能完全放弃。尽快提高小学生朗读水平，也是需要一定的朗读技巧的。当前许多小学生朗读普遍存在一些问题，比如在朗读时不知在哪里停顿、找不到发音重点、不知哪里应该加快语速哪里应该放慢等[1]，这些问题要解决，就牵涉到基本的朗读技巧。
要让学生掌握基本的朗读技巧，一是要从停连、重音、节奏、语气等方面去训练学生。比如在教学《将相和》时，引导学生朗读廉颇不服及蔺相如避让的话（廉颇：……一定要让他下不来台！蔺相如：……我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！），引导学生重音处理两者话中对对方的称谓（廉颇说蔺相如用“他”，蔺相如称廉颇用“廉将军”）以及多次出现的词汇（廉颇用了多个“我”，蔺相如用了多个“赵国”），并在这些重音词语之后作短暂停顿，同时在语气语速上再加些引导，学生就能在朗读中把傲慢自私的廉颇和以国家利益为上、胸怀宽广的蔺相如的形象表现出来。
二是要充分发挥范读的作用。形神兼备的范读能给予学生榜樣的力量，使学生产生模仿的冲动，并在模仿中学习、迁移朗读技巧。比如一些古诗的范读，教师可以通过准确、流利、有感情地朗读之“神”，辅以摇头晃脑等“形”，让学生感受到朗读之“美”。范读最直接的好处是尽快让学生突破模拟语气这一难点。比如在《爬天都峰》中， “谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”这段话的朗读，对于小学四年级的学生来说有不小的难度，除了要重读“要不是”“勇气”“还”“居然”，轻读“啦”“哩”“了”，读出感叹的语气之外，最难的是要读出“老爷爷”的口气。基于此，要让学生读好这段话，范读就是极好的办法。
综上所述，教师要在小学语文教学中培养学生的朗读能力，必须在教学方法和教学观念上加以改变和创新。[2]要提升学生朗读能力，就应当在朗读内容上突破仅仅朗读课文的局限性，灵活选择恰当的朗读形式，指导学生掌握基本的朗读技巧。
参考文献：
[1]韦启宇.小学语文培养学生朗读能力的教学策略[J].课程教育研究，2019（10）.
[2]张桂芳.基于阅读的小学语文朗读能力培养分析[J].基础教育论坛（中旬刊），2019（11）.
编辑 鲁翠红