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1 教学设计
教学设计的英文表达为“instructional design”。教学设计是一种教学理念。英语教学设计是英语教师以学生为中心，分析种种直接影响学生学习的事件，设计教学活动的一种外语教学技术、一套外语教学准备工具，是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。
2 精巧设计、细致实施，以实现新课程理念下高
中英语课堂教学有效性
实施教学设计是改善课堂教学的一种更高层次的探索，是提高课堂教学效率的一项必要工作。但是课堂活动设计得再好，如果缺失相应的实现环境和实施策略，也是不可能实现课堂活动整体的有效性的。
3 导入的精心设计
导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。因此，教师应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课做好开路先锋。
4 合作学习的开展
4.1 合理分组
就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单。异质分组：根据组间同质、组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任, 协调小组成员间的关系, 使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作學习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。
4.2 合作学习的模式
新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点。这对教师优化设计教学课程提出更高的要求。其中表现在合作学习模式上，可以有以下几种情况。
1）合作目标与任务呈现。在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式，建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务、自己所承担的角色、教师所期待的合作行为，并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。
2）小组预习与合作讨论。小组预习就是，教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的的预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。各小组讨论之后，可以以个人自述、全组合作陈述甚至是角色表演等方式将讨论结果向全班汇报，要求学生课后以书面形式将各自讨论的问题进行反馈并上交。
3）组际交流与集体讲授。在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，教师也应进行适当的讲解，起到点拨的作用。
4）小组评价与反馈补救。课堂小组活动结束后，应给学生一定的时间进行小组评价。评价既可给学生思考归纳的机会，又可锻炼学生的组织概括能力。评价的对象应以小组为单位，尽量不涉及个人评判。评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果（测验）等。反馈补救指的是，教师根据学生所提的问题类型有针对性地解决，个别的问题在巡视小组活动中解决，共性的问题应集体解决。不必对学生的作业和测验全批全改，可随机或有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改，其余的则由各个小组根据答案进行互批，发现问题上报教师，以便及时补救。这样做不仅减轻教师的负担，而且提高学生的学习积极性与参与热情。
4.3 合作学习组织实施中教师的角色
在进行小组教学中，传统的教师的角色发生变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。具体说来，教师扮演的角色有：1）决策者；2）指挥者；3）解释者；4）监督者；5）评价者。
5 构建高效课堂，促进师生和谐
课堂是教学的主阵地。高效课堂是指在教学中发挥教师在课堂教学中的主导作用，积极引导学生积极主动地思维，进行探究性的自主、合作学习，高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得知识与技能的协调高效发展。
建设高效的课堂，课前精心准备、课后反思都是必不可少的。高效课堂效益评价主要标准是：课堂充满激情，学生思维活跃，语言表达正确、流利，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率高。课堂能否高效的关键在于教师。教师必须对教材有适度的把握，在备课过程中针对学生实际巧思维、精设计；课堂上引导学生进行自主探究，让学生进行充分的实践，同时有大量的知识积累，教师再不失时机地进行引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。教师应根据教学内容，创设不同层次的情景，通过问答、对话、采访、表演等形式实施情景教学。这样使学生在课堂上全神贯注、兴趣盎然，在不知不觉中既学到知识，又培养学习兴趣。
（作者单位：河北省唐山市丰润区七树庄中学）
教学设计的英文表达为“instructional design”。教学设计是一种教学理念。英语教学设计是英语教师以学生为中心，分析种种直接影响学生学习的事件，设计教学活动的一种外语教学技术、一套外语教学准备工具，是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。
2 精巧设计、细致实施，以实现新课程理念下高
中英语课堂教学有效性
实施教学设计是改善课堂教学的一种更高层次的探索，是提高课堂教学效率的一项必要工作。但是课堂活动设计得再好，如果缺失相应的实现环境和实施策略，也是不可能实现课堂活动整体的有效性的。
3 导入的精心设计
导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。因此，教师应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课做好开路先锋。
4 合作学习的开展
4.1 合理分组
就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单。异质分组：根据组间同质、组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任, 协调小组成员间的关系, 使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作學习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。
4.2 合作学习的模式
新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点。这对教师优化设计教学课程提出更高的要求。其中表现在合作学习模式上，可以有以下几种情况。
1）合作目标与任务呈现。在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式，建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务、自己所承担的角色、教师所期待的合作行为，并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。
2）小组预习与合作讨论。小组预习就是，教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的的预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。各小组讨论之后，可以以个人自述、全组合作陈述甚至是角色表演等方式将讨论结果向全班汇报，要求学生课后以书面形式将各自讨论的问题进行反馈并上交。
3）组际交流与集体讲授。在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，教师也应进行适当的讲解，起到点拨的作用。
4）小组评价与反馈补救。课堂小组活动结束后，应给学生一定的时间进行小组评价。评价既可给学生思考归纳的机会，又可锻炼学生的组织概括能力。评价的对象应以小组为单位，尽量不涉及个人评判。评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果（测验）等。反馈补救指的是，教师根据学生所提的问题类型有针对性地解决，个别的问题在巡视小组活动中解决，共性的问题应集体解决。不必对学生的作业和测验全批全改，可随机或有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改，其余的则由各个小组根据答案进行互批，发现问题上报教师，以便及时补救。这样做不仅减轻教师的负担，而且提高学生的学习积极性与参与热情。
4.3 合作学习组织实施中教师的角色
在进行小组教学中，传统的教师的角色发生变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。具体说来，教师扮演的角色有：1）决策者；2）指挥者；3）解释者；4）监督者；5）评价者。
5 构建高效课堂，促进师生和谐
课堂是教学的主阵地。高效课堂是指在教学中发挥教师在课堂教学中的主导作用，积极引导学生积极主动地思维，进行探究性的自主、合作学习，高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得知识与技能的协调高效发展。
建设高效的课堂，课前精心准备、课后反思都是必不可少的。高效课堂效益评价主要标准是：课堂充满激情，学生思维活跃，语言表达正确、流利，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率高。课堂能否高效的关键在于教师。教师必须对教材有适度的把握，在备课过程中针对学生实际巧思维、精设计；课堂上引导学生进行自主探究，让学生进行充分的实践，同时有大量的知识积累，教师再不失时机地进行引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。教师应根据教学内容，创设不同层次的情景，通过问答、对话、采访、表演等形式实施情景教学。这样使学生在课堂上全神贯注、兴趣盎然，在不知不觉中既学到知识，又培养学习兴趣。
（作者单位：河北省唐山市丰润区七树庄中学）